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1、教师的讲述与学生自主合作和探究学习之间的关系教师的讲述与学生自主、合作和探究学习之间的关系 “合作式”是相对于“个体学习”而言的，是互助学习的一种，目的是培养学生的合作意识和团队精神。使用合作式教学法应注意处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式和目标的关系，处理好教师与学生的关系，只有这样才能收到好的教学效果。 教师把课堂作为自己实施教案的阵地，把自己当作分析、讲解课文内容的主体。教师独占课堂，主宰一切，不能与学生展开平等、民主的对话。预先设定的课堂教学程序在教师心目中是最为重要的，完成这些程序是教师努力追求的。至于学生的学习程度，至于学生个体之间的差异，却成了次要的问题。当我们把认识性任
2、务作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。面对学生说出个性化的理解时，我们不去及时地调整教学行为，而是“生气地”“突然变了脸色”，硬是把学生往自己的预想上去逼。最后，学生为了配合老师，渐渐地了解了老师的神态变化，知道老师需要什么。于是学生在课堂上变的焦虑起来，课堂便失去了原有的个性化现象，背离了教育的本真。 我们在教学中应该有以下一些理念：(1)任何一种学习方式都有其存在的合理性；(2)学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；(3)要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运1 用适当的学习方式；(4)要实事求是，探究活动设计要采取符
3、合学校实际、地区特点的形式；(5)从教师的实际情形出发，不搞齐步走；(5)有意义的接受学习方式是最基本、最常用的方式。 小组合作学习离开了独立学习这个前提，也就达不到合作学习的目的。也就是说独立学习是合作学习的第一步，没有独立学习就谈不上合作学习。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看
4、法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，这也就是在落实素质教育过程中，使学生知道在学习上或今后的生活中遇到问题时该怎么办。学会与人合作是现代人必备的素质，现在学生大多数是独生子女，不会与人合作，作为历史教师在课堂教学中不要忽略对这方面能力的培养，当然独立处理问题也是不可缺少的一种能力。 我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。 2
