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1、构建和谐文化生态 奠基儿童幸福人生“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”实施方案问题：我们对童年生态的忧虑卢梭的“发现儿童”被喻为教育史上“哥白尼式的革命”，是近现代儿童教育理论发展的逻辑起点。瑞典“智慧女神”爱伦凯更是曾经乐观地预言：20世纪将是“儿童的世纪”。如今，历史的车轮已经走进二十一世纪，目睹儿童的存在状态，不免让人忧心忡忡。童年意义的误读。童年是一种当下的存在，是人生的重要时期，有其特定的意义与价值。然而，在成人社会的功利主义驱使之下，很多成年人将童年完全视作了成人的预备，为了一个虚无的“明天”开始了对“今天”生活的牺牲，应试之风愈演愈烈，学习的应有之义被遮蔽，而成了机械烦琐演
2、练的代名词，也成了无趣又无奈的沉重负担。与此同时，原本的休闲时间又被各种名目的补习与特长训练侵占。童年的生活空间被极尽挤压。童年境遇的失范。在儿童的交往人群中，教师与家长是除却同伴外的最大群落，加之教师、家长的强势成人形象，其对待儿童的态度、立场、方法等直接影响着儿童的生存状态。无论学校、课堂还是家庭，童年的境遇常常表现为“被压迫者”与“主体性神话”。由于对儿童文化的一再误读，在教育领域，儿童的需要往往被成人的需要所取代与压制，亦或被盲目崇拜或吹捧。其结果，不是使儿童沦为课堂上的“被压迫者”，就是造就了课堂上的“主体性神话”一种虚假主体性的表现。同样的，在家庭中，或者出于家长的权威意识与功利主
3、义的驱使，忽视乃至压抑了儿童在家中的自由，或者出于对孩子的溺爱与过度信任，而使得孩子自我膨胀、养尊处优。童年文化的扭曲。儿童文化是儿童特有的文化，是一种以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化，它与成人文化有着明显差异。然而在很多人的心中总是无法摆脱一种根深蒂固的观念世界是由成人主导的，成人世界具有先进性与成熟的理性。在这种成人标准的世界，儿童的梦想几乎没有形成的土壤。马拉古兹以诗意的语言揭示了世界上许多国家教育中存在的问题，即教育总是以科技理性去规范孩子，割裂理性和感性、学习与游戏、现实与梦想的关系，泯灭孩子的想象和创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性，多样性，使他们丰富多彩的生活变
4、得枯燥、乏味。在这种背景之下，童年文化日趋边缘、异化，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象。与此同时，电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年的纯真状态：儿童的羞耻感被冲淡，儿童天性的好奇心受到损害，图像削弱了人的想像力和思考力。（波兹曼童年的消逝）厌学、逃学、沉溺网络、离家出走、家庭暴力、少年犯罪当孩子们用这些极端的方式反映着艰难成长中的精神苦闷时，人们惊呼：童年在消逝！那么，我们该如何抵制童年生态的破坏与挽救童年的消逝？于是一个课题便应运而生：回归儿童文化，重建儿童生态，构建以儿童阅读为核心的校园文化生态。课题：我们追求的愿景一、主要概念的界定生 态：指生物
5、在一定的环境下生存和发展的状态，也是生物的生理特性和生活习惯。一个生物群落及其生态系统中，各种对立或相关的因素总是相互制约从而达到相互平衡的，这就构成了生态系统的动态平衡，其核心是“和谐”。儿童阅读：儿童通过阅读的方式和内容，了解自我、他人、社会和自然，从而自然地演绎或归纳出真善美的逻辑检证，建立起儿童自我的哲学观，进而导引其一生行为的模式。阅读是儿童生活的一部分，因为阅读使其对事物的看法更精确，对生活事件更敏锐，唯有对人与自然产生感情对人生才有意义和价值的操持。校园文化生态：这是一个复杂的、内在的精神文化土壤，分为物质文化生态、制度文化生态、精神文化生态三个不同层面的生态结构。这三个不同层面
6、的文化生态结构，是以精神文化生态结构为核心，以制度文化生态结构为中间层，以物质文化生态结构为表层的相互统一、相互渗透、相互影响的有机体。其中，物质文化生态和制度文化生态是为培育精神文化生态服务的。即精神文化生态是校园文化生态的最高境界，是校园文化的精神核心，是一种内在的深层次的理性文化，它既是校园物质文化和制度文化的升华，又是校园文化建设所追求的最终目标和结果。“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”，致力于开发以文化为内核，以阅读为表征，以阅读文化、艺术文化、自然文化和文化德育并存相融的和谐、健康、智慧、优美的校园文化生态环境，让师生都能体验到生活的乐趣与生命的完善，从而熏染每个人的德性和
7、灵性，实现师生综合素养的提升。二、核心内涵的阐释校园文化生态是一个和谐、丰富的动态系统，结合学校办学理念，切合儿童精神需求，我们初拟采集四种文化形态用于构筑校园的文化生态其一，阅读文化。这里的阅读不只是指以文字为载体的阅读，它包括以绘本、视听为载体的阅读。要着力构建并形成儿童阅读文化的系列研究：即以童话名著为平台的儿童文学经典阅读、以国学精粹为轴心的中华传统文化阅读、以学科教学为阵地的儿童文化阅读、以经典影片为主体的影视阅读和以动漫网络为载体的流行文化阅读。经由推荐指导，让儿童阅读他们喜爱的儿童文学名著、艺术作品或进入更为宽泛的自由阅读，让儿童在那些经典和杰作里得到和世俗不一样的气息，唤出儿童
8、生命中最为珍贵的人性价值，使他们从小远离粗俗愚陋，走向优雅高贵。其二，艺术文化。在重视提升艺术类学科课堂教学质量的同时，聚焦多元艺术，拓宽艺术视野，培育学生艺术素养。开辟午间音乐坊，精选古今中外名曲，形成主题系列组曲，每周一组，每日中午定时听赏；布置书画展廊，遴选名品佳作，精心指导学生鉴赏；观看经典影视，丰富学生精神田园。或激越或舒缓或古典或现代的乐曲、或秀丽或刚劲或婉约或浑厚的字画、或壮观或哲理或清新或幽默的影片都蕴涵着极为丰瞻而独特的文化元素，有的似小溪淌入心田，让人优雅闲逸；有的似惊涛直叩灵魂，让人震撼博大，心灵的一份舒展、一个顿悟、一种审美不期而至，耳濡目染中能给学生以高尚的情致熏染，
9、从而营造生机勃勃、富蕴童趣且魅力四射的高品位校园文化生活。其三，自然文化。“ 仁者乐山、智者乐水”，大自然是智慧之本、精神之源，人越是贴近自然，就越能返朴归真。徜徉在自然风光、人文山水中，不经意中就会孕育出一个个无羁的灵魂。要根据各年级段儿童的特点，统筹安排各种回归大自然活动，疏通连接儿童与自然的亲密关系，把儿童带进阳光下那个真实的世界；要让孩子回归生活本源，更多地接触赖以生存的环境和与之息息相关的社会，在孕育无限生机的大千世界和异彩纷呈的游戏活动中融入诗意栖居的大地，在与大自然和社会的亲密接触中，更加热爱自然，热爱生命，在生命之爱中展开生活，实现心灵的滋润和塑造。其四，文化德育。确立德育在学
10、校教育中的核心地位，坚持构建“文化浸润”的学校德育新模式，通过制度文化的道德规训、学科文化的道德渗透、自然文化的道德启迪、艺术文化的道德浸润、阅读文化的道德积淀和班队文化的道德自主建构等途径，不断丰富和拓展文化道德建设，努力打造文化德育。道德教育要实现向“人”的回归，表现在这种教育不仅是对学生行为的限制与防范，并少以说理训诫的方式进行。我们在理念上要超越原有固化在我们头脑中的一些“模式”，打破一些“定势”，力求运用“儿童思维”构建“文化浸润”的学校德育新模式。除建立学生自主建构的制度文化、班队文化等以外，重点引入阅读文化的德育功能。鉴于古今中外许多文学作品都在表达着全人类认同的道义和人们内心对
11、一切美好事物的最真诚的呼唤，具有艺术造诣和思想高度的和谐统一，具有教育儿童对真善美的认知和人生价值取向的引领作用，我们选取其中的一部分名篇佳作，加上本校师生的优秀作品，推荐或编撰以道德为主题的校本儿童阅读读本。让学生通过观览作品中主人公演绎的一个个感人的故事，从中获得道德生命感受，完成由感性而理性的道德积淀。在这四种文化形态中，我们确定了阅读文化的核心地位。因为浸濡于艺术文化、自然文化、文化德育等文化形态中的如顿悟、想象、体验及派生的激情、诗意、智慧等都能追溯到阅读文化的不竭源头。为凸显阅读文化的核心地位，必须优化儿童阅读文化的生态环境，不断更新儿童阅读文化的价值理念，努力拓展儿童阅读文化的多
12、元内涵。确立大阅读的理念，放大儿童阅读的功能，着力于阅读课程文化建设，包括阅读课程文化资源的开发、阅读课程文化系列的建设和阅读课程文化经验的提炼等。三、实践操作的意义课题“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”最重要的价值取向就是构筑一个适合儿童生命成长的一个和谐、丰富的童年生态环境。从操作层面上看，主要有三层意义 “核心层”校园文化生态的构建基于儿童生态，基于儿童文化和哲学，为指向儿童生命和谐成长。以儿童阅读为核心的校园文化生态是缘于对儿童生态危机的深层思考，在物质主义和功利主义大肆行走、生命存在极易迷失的当今时代，儿童生态遭到了前所未有的异化和破坏。面对儿童生态的失衡，作为实施教育职能的
13、主体学校，应当义不容辞地担负起儿童生态重建的重任。尊重儿童文化，选择儿童喜闻乐见的呈现方式；领悟儿童哲学，维护儿童的自然感性；营建儿童生态，让儿童的生命和精神在校园文化生态的时空中自主延展。“结构层”在校园文化生态中确定儿童阅读为核心。其一，阅读功能的宽泛性决定了其在校园文化中的核心位置。著名作家梅子涵说：“阅读那些经典和杰作，在故事和言语间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情在这同时也就滋生出来慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛。”可见，阅读有益于明史、有益于育德、有益于励志、有益于启智，最是书香能致远。其二，阅读外延的广阔性确定了其在校园文化生态中的核心地位。这里的阅读不
14、只是局限于以文字为载体，还包括绘本、音乐、电影、网络、自然环境等，校园里的一切文化形态和内容都可以纳入到阅读的视野，阅读不仅是一种行为，更是一种姿态，它弥散在校园的文化细节之中，浸润在各种文化形态之内，是“书香校园”、“绿色校园”、“文化校园”研究的整合和超越。“操作层”校园文化生态的构建通过具体的课程实施达成预期目标，在实践层面更具有可操作性。校园文化生态的营建，立足于校本阅读课程的开发和实施，它不仅是空灵的理想，更是草根化的实际行动。以儿童为本体，以阅读为凭借，融阅读文化、文化德育、艺术文化、自然文化为一体，以“主题大单元”为结构内容，相融共通，互动生成，形成一个自然、润泽、开放的校园文化
15、生态圈，让师生的精神生命健康、和谐成长。研究：我们践行的路径一、研究的目标之一，丰富阅读的文化内涵。从儿童精神、儿童哲学的角度重新把握阅读对人精神成长的作用和影响，拓展阅读的多元文化内涵，确立大阅读的理念，放大儿童阅读的功能，优化阅读课程的文化建设。之二，构建校本特色的阅读课程体系。充分利用儿童的经验资源，融阅读文化、文化德育、艺术文化和自然文化为一体，以主题大单元为结构内容，以“阅读文化节”为主要组织形式，构建一套与时俱进、适合儿童、适应校情的校本阅读课程体系，促进“儿童 知识社会”三者的完美建构。之三，营造和谐的校园文化生态。重视儿童和教师的生存状况，以现代的儿童观、生命观、课程观为指向，
16、尊重儿童的文化，丰瞻教师的精神生活，让校园成为师生自由、自在、自主的生态家园，让童年成为人一生成长的厚重底色。二、研究的内容1、儿童阅读对构建和谐的校园文化生态的价值及其核心地位的研究。2、对儿童阅读的内容、方式、特点以及呈现的走向研究。3、“阅读文化”构建方式以及儿童精神生活改善的研究。4、“艺术文化”的重建以及“艺术文化”中儿童阅读方式的研究。5、“自然文化”的选择和开发以及“自然文化”中儿童阅读方式的研究。6、“文化德育”的内涵、特征以及“文化德育”中儿童阅读方式的研究。7、阅读文化、艺术文化、自然文化、文化德育等诸类文化的整合优化及构建校本阅读课程体系的研究。三、研究的方法结合本课题的
17、特点和我校校本研究的特征，我们主要采取“行动研究法”。在实践操作中，主要从以下几方面入手1、课程设计。以“主题大单元”的开发为研究路径，通过案例的量的积累和案例的实践运作，筛选出具有效用的成功案例。2、案例分析。对一些操作性较强，实施效果较好的主题单元，进行理性分析，探寻其在校园生态构建中的价值。3、典型提炼。纵观“主题单元”，筛选理论意义与实践价值相统一的案例，以此提炼校园文化生态构建的基本方略。4、实践总结。在研究中，鼓励教师积极反思自己的教学行为，在交流、讨论、再实践的过程中完善校园文化生态系统，生成基本的实践经验和运作规律。四、研究的过程本课题的研究，主要经历这样三个阶段：第一阶段：课
18、题准备阶段（2006.72006.8） 学习学校文化理论、儿童教育理论、儿童阅读理论；搜集资料，了解当前校园文化生态的研究现状；确定研究方向；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。第二阶段：研究探索阶段（2006.92009.6）主要从三个层面入手：一是组织课题组教师学习文化生态新理论，通读中外教育名著，寻找文化生态的依托点；二是积极研究校园文化生态下儿童当下的精神需要，以阅读为核心，整合学科、乡土和校本等多种文化资源，构建主题阅读单元式校本阅读课程体系；三是通过阶段性“儿童文学阅读”课堂教学范式研讨、“童化作文”案例设计与研究、“数学文化阅读”、“艺术
19、文化阅读”、“自然文化阅读”等一系列课程的开发与实施，促进课题的深入开展。第三阶段：总结提高阶段（2009.72009.9） 收集有关资料，编写出版校园文化生态中儿童阅读案例开发与研究、儿童文化阅读课程、文化德育工艺等相关的论著和系列论文，完成课题报告，组织课题鉴定。保障：我们创新的机制一、课程的支撑课程建设是本课题研究的全局性、统领性工作。学校以“构建儿童阅读为核心的校园文化生态”为取向，对国家课程、地方课程和学校课程按校本化的目标作出了整体规划，大胆而又缜密地推进了课程的综合和统整，全力推进适应师生共同发展，具有我校特色的学校课程，形成了由学科基础性课程、兴趣拓展性课程和综合探究性课程组成
20、的较为完整的校本课程体系。校本课程建设的核心内容是课程方案，即课程设置和课时安排。鉴于原有课程项目设置存在的不合理状况，我们对学校课程结构予以调整，把学校课程设定为国家课程和校本课程两大类来运作。开设国家（地方）课程科目中的语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、品德科目，整合综合实践、劳技、信息技术等科目，按照“主题化、模块式、活动化”要求重组实施。使其与构建和谐的校园文化生态愿景相融合。校本课程设置为三类：A类课程：以人文艺术体育为主，包括公民教育、文化阅读、艺术欣赏、健身活动等内容，为必修课程。B类课程：根据学生兴趣设置科目，包括艺术类、体育类、科技类、家政类、学科类等，为选修课程。C
21、类课程：针对学生中的优势群体设置发展课程，实行学校与学生双向选择并组织教学，为双选课程。以上所述的国家课程、三类校本课程统整为学校课程，均列入课程计划。二、组织的支撑课程的开发与实施激活了现代教育的办学理念，也必将引发管理机制和管理制度的变革与创新。我们将全面推行学校管理新策略，创新学校管理新制度，建立由各种责权主体广泛参与，更具高效性的学校新秩序。基于课题研究和实施课程的功能需要，对管理组织机构实行板块式的优质资源统整组合，以“一室一部六中心”即校长室、学校发展策划部、儿童阅读研究中心、教学实验研究中心、教师发展研究中心、文化德育研究中心、课程资源研发中心和生活指导服务中心取代学校传统的教导
22、处、教科室、后勤处等部门设置。形成更合理更科学的管理网络，切实提高管理质效，为学校课程建设提供强有力的保障。校长室负责对推进课程建设、实施素质教育，构建“以阅读文化为核心的校园文化生态”学校发展战略作全面统筹；学校发展策划部负责课程的开发和课程实施策略的研究，同时承担组织专题培训，对学校管理的新策略、新制度和课程实施方案进行科学的解读，使全体教师尤其是课程建设管理机构的每一位成员都尽快实现理念的转变，明确职责与任务，提高课程开发、实施与管理的综合能力；儿童阅读研究中心负责阅读文化的开发、研究和实施，主题大单元文化课程的策划和指导开发校本阅读系列课程的任务；教学实验研究中心主要负责指导教师进行三
23、类课程的行动研究、个案研究和反思研究；教师发展研究中心主要负责教科研管理工作和组织读书会、论坛、沙龙、文化鉴赏等教师培训活动；文化德育研究中心负责文化德育的开发、研究和实施管理，以班队工作为主线，推进德育课程校本化建设；课程资源研发中心负责研究、开发、下载、收集、整合各类教育资源，丰富拓展教材和学校教育外延，实现优质教育资源共享。生活指导服务中心负责开展提高学生生存能力、生活能力和适应能力的活动研究，为学生的健康生活和保证学校各部门的高效运作提供后勤服务。“一室、一部、六中心”以课题研究为统领，以课程改革为抓手，瞄准课题目标，提升研究理念，提升研究技能，协调多方聚人心，开拓创新攻难关，不断开创
24、课题研究的新局面。三、师资的支撑制约课题研究水平的最大瓶颈就是教师的专业素养。为了促进全校教师积极投身该课题研究，在研究中发展自我，在研究中成就自我，学校有效建立教师多层次立体式发展的机制，形成“课程建设论坛”、“思想者俱乐部”、“教师读书会”等三个层面的差异发展的学习型组织，坚持着眼于文化追求，提升人文素养，建设价值认同、经验分享、成就激励、信念铸业的文化共同体。课程建设论坛由课程管理核心组成员暨学校发展策划部成员组成。管理人员必须率先垂范，立已立人，笃志于学，博志于文，不断完善自身的科学精神和人文追求，不断提升自身的理论素养，及时总结发现、即时研究反思、适时调整改进，不断提高课程实施水平。
25、要探索实行文化管理、表率管理和智慧管理，令学校始终正气氤氲而又充满凝聚力。思想者俱乐部属学校优秀教师高位发展平台，旨在培塑学校精英群体。学校要把培育精英群体当作一个战略性的工作予以考虑，在兼顾公平原则的前提下，有目的有重点地选择发展意识强和发展潜力大的教师率先发展，让他们有更多的机会接受更高层次的引领，日后通过这个精英群体再对整个学校的群体进行辐射引领。教师读书会系全体教师均衡发展平台，旨在完善以学校为本位的课程与教学研究制度，促进教师教育理念和角色的转变，提高教师的教育科学素养，形成教师共同的价值追求，引领全体教师专业发展。力争在三五年内形成一支信念与智慧、理想与实践、科学与人文统一的积淀厚重的高素质师资群体，为实现学校的跨越式和持续性发展做好奠基。这三个校本教研共同体通过开展扎实有效的研究活动，互为基础，相互促进，不断推动教师的专业化发展进程，不断改善儿童生存、生活、生命状态。天下大事必作于细，古今事业皆成于实。为有效实施“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”，我们要励精图治，和衷共济，理性地思考，从容地应对，投入地实践，在教育的理想与现实之间，亦步亦趋，走向卓越，走向成功。
