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1、浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策 学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我校经过一年多的课堂实践，笔者感到小组合作学习过程中还存在一些问题，必须认真研究，加以解决。 一、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么
2、，怎么学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 二、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，这样就造成：一是由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 三、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生
3、没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。 四、学习优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学习较困难的学生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 五、课堂秩序混
4、乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 如何在教学中组织学生进行有效的合作学习呢？我认为要做到以下几点： 一、创设情境，培养学生小组合作意识 在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，把学习看作一项合作性的活动，权威现象减少了，代之以浓厚的民主关系。这样一来为他们创造了一个彼此交流、各展所长、互相弥补、互相帮忙、共同学习的环境氛围。例如：在教学“植物的蒸腾作用”时，我事先让
5、学生选择一个天气晴朗的日子，然后选择两根大小相似的树枝枝条，再用两个塑料袋把这两根枝条罩起来，用线在茎的基部扎紧，最后放到太阳光下照射，每5分钟观察一次，直至出现实验现象。在上课时，让他们把自己所观察到的实验现象在学习小组内互相交流讨论，从而归纳出植物蒸腾作用的主要部位是叶片。由于学生亲手所做实验都来源于生活，学生感到很亲切，也非常愿意与别人交流。 二、亲自实践，加深学生对知识的理解 生物课堂教学要以知识为载体，在引导学生获取知识的同时， 还要把获取生物知识的方法教给学生，有了它，就能获得新知，就能进行创新。如，在教学“酒酿的制作过程”时，让学生一味的死记书上所说的几个步骤，学生很难记住，如果
6、让学生亲自动手尝试酿制甜酒的话，那么他不用多想就能说出酿酒的每一个步骤，还知道哪些步骤应该怎样做，否则酿制出来的甜酒就会不好，这样记忆就更深刻了。又如，在教学“种子的结构”时，给每位学生都分发一粒浸软的花生种子和一粒玉米种子，让学生使用放大镜仔细观察种子的外部形态及内部结构，结合书上插图说出各部分的名称，再次通过观察与思考能找出大豆种子与玉米种子在结构上的异同。这样，学生通过实际操作，不仅找到了好的方法，而且培养了观察思维的能力。在组内学生可以充分发挥自身的潜能，主动地认识、学习，和学习伙伴互相合作，互相交流，共同商讨，探究知识，从而达到了深刻理解掌握知识的目的。 三、互相激励，增加学生集体意
7、识和责任感 在合作学习中，结合教学内容，教师常常提出“比一比哪组同学做得又对又好！”“看哪组同学会动脑筋，想的办法最好！”为了达到这些目的，组内同学必须互相帮助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相激励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。促使每个成员都有集体意识和责任感。 四、明确要求，指导学生合作方法与技能 合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此，教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，
8、老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人，为了使学生能更好的理解合作的意义与作用，能自发的进行合作。此外，教师还要充分考虑学生的不同情况，科学分组，避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。
