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1、浅谈自主合作探究学习方式浅谈自主、合作、探究的学习方式 基础教育课程改革纲要在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互，开展探究性学习。这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢？ 基础教育课程改革通识学习读本中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习
2、方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“自主学是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。探究学习是相对于接受学习而言的。” 一、自主合作探究学习方式的组织与培养
3、本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主合作探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 、提供参与机会，培养合作学习的意识。首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多，不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数。扩大参与面的最有效的方法，就是组织由4至
4、6名学生组成的小组进行讨论。参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。如在教学乌鸦喝水这一课时，我先把学生分成三大组，第一组是“看图说话”，学生先自已观察文中插图，说一说图意，然后小组成员一起讲讲这个故事；第二组是“随文识字，通篇朗读”，学生先朗读课文，碰到不认识的字，可以自已拼拼音也可以请同学帮忙，然后由组长带领组员全篇朗读；第三组边看图边读课文，碰到困难可以寻求帮助。接下来，我请三组的同学两两配对，组成一个六人合作的学习小组，交流各自学到的、想到的。最后，由各小组汇报学习情况，并请学生说一说你喜欢哪一种方法，为什么？结果，他们做得很不错。因此，教
5、学活动不仅仅是传授知识，而是逢山开路，遇水搭桥。也就是说，教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。 、创设参与氛围，促使学生敢于创新，培养学生的人文素养。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下学生主动的、富有个性的过程。在小组合作交流讨论的过程中，教师要教育学生虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自已的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到
6、以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。如学了冬天是个魔术师一课后，我让同学们自由朗读
7、课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不能再给冬天这个魔术师变一变？”孩子们那想象的翅膀一下子打开了，五彩缤纷的想象都出来了：“冬天是个魔术师，他呼地一吹，给我们吹来了小冰鞋。”“冬天是个魔术师，他呼地一吹，吹红了我的小鼻子。”“他呼地一吹，围巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上来了。”神奇的想象，无拘无束的氛围，激发了学生探究新
8、知的欲望。 注重师生沟通，共享交往乐趣。“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”教师其授业技巧的展示；“课堂法庭”运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向的“培养”活动先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如某一年级教师帮助学生形成动物、植物的初级概念的教学过程。师
9、：为什么说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。师：蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物呀！生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。师：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游，鸟会飞，它们不是动物吗？生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动。师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？生：飞机自已不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求
10、知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。 、友伴合作，形成彰显个性的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在新课程标准理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区
11、别能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。但是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的
12、评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。同时，评价也是一个主动发展的过程。在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国对教学评价的改革中也反映了这样一个理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已起来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现
13、作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感爱到自己是赏识的，感受到来自己教师的信任。 二、自主合作探究学习中教师角色的定位 小组讨论作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要一环，很快在课堂教学中得到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步，但在学生合作讨论时，教师究竟应该忙些啥？角色又应该如何定位呢？ 、教师要端正认识，树立现代教育理念放手让学生自学或讨论不等于放任自流。整个教学过
14、程中，在教学的每个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。 、学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的
15、巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。 教师作为“引线人”和“及时雨”，以组员的身份参与讨论并给学生提供及时帮助，使小组讨论顺利进行达到预期目标，这就是学生讨论时教师扮演的角色各应发挥的作用。 总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究“课标”，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，并不忘转变教师本人的角色，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。
