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1、现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略 新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！ 但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬
2、的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神 实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远 一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。 识字写字教学现状 新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。 1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。 2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学
3、生只动口不动手。只会认读，不会写。 3、学生在古诗文默写中错别字较多。 1 4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。 5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。 识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？ 识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。 关于识字写字的教学内容，语文课程标准在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉
4、字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 目前制约识字写字教学的因素以及解决方法 案例呈现：智取生辰刚教学案例片段 教学过程： 导入 初读，分析故事情节 师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事。 师：同学们读了课文后，知道这篇课文讲述了一个什么样的故事？
5、 生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热，督管掣肘押送，他与同伴之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。 师：读了一遍课文，居然概括得这么全面，真不简单，同学们再考虑一下，我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢？可以从文章的题目找到关键字。 生2：智运和智取。 师：回答得很正确。看来同学们对小说的情节把握得很准，无论智运和智取，都突出了一个“智”字。 师：那么杨志“智运”生辰纲，其智表现在哪些方面呢？ 学生讨论后明确 案例点评： 智取生辰纲属于古代白话小说节选，仍然保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等，这些
6、词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别，如果这些生字新词不解决，那么必然影响学生对课文内容的理解。并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。 本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐3 读。” 教师的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而有针对性第进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完课文都很勉强，何况还要标出生字新词、概括内容，所以这样的要求显然过高了
7、。因此，依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。 那么，教师又是如何处理的呢? 首先，“投影出示生字新词”，以教师对学生生字词掌握情况的主观猜测取代学生自己“所标示出的字词”，第一屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写。 其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没掌握的还是掌握不了。 识字与写字的教学就如蜻蜓点水般走了过场，效果如何很难说。这个案例代表了目前识字写字教学的常态。 理论点拨： 课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意？是什么制约了“识字
8、与写字”教学？ 1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。 课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。 2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。 随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就4 成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。 3、“识字与写字”教学的单调化。 “识字与写字”是琐碎而零散的。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习
9、的兴趣和热情。进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，。 4、多媒体的滥用。 多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。 解决策略 1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。 长期以来，有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更
10、好地交际表达的过程，更是审美的过程。错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。也有人认为随着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须字予以矫正。 2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作5 用。 课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来。从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他
11、们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。 3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。 对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。 4、交给方法，促进学生自主学习。 中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用
12、多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。 5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。 美词积累的方法 (1) 课文笔记法 6 课文笔记，是利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。 二字美词四字美词成语 近义词组众多叠词 我们所进行的“每课一记”，可以包括
13、以上两个方面、三个方面、四个方面甚至五个方面的内容，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是你心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。 大自然的语言一文积累与气候有关的词语： 立春 温带 亚热带区域 候鸟 农事 物候 农谚 物候学 观测 气温 湿度 纬度大陆性气候 经度 内陆 沿海 谷雨 立夏 抽青 乔木 逆温层 丘陵 生物学 生态学 气象学 (摘自) (2) 同类相聚法 同类相聚，不仅仅只是用于积累词语，如果你想从课文中、从课外美文中积累到写风的美词、写花的美语、写雪的美句、写月的美喻等等、等等，你尽可以运用这种方法，只要你
14、能坚持，你就会心想事成。 “同类相聚”的方法也不仅仅只是让我们进行了积累，它是一种很好的学法，在实践这种学法的过程中，必定要对语言材料进行感受、进行感悟、进行比较、进行品味、进行欣赏，于是，语言文字的理解、运用水平也就提高了。 (3) 联想引进法 联想引进，就是在学习此篇文章中的美词时，联想到其他课文中、其他文章的有关美词并及时记录下来并进行整理的一种积累方法。 如我们学习过这样一篇文言美文袁枚的桃花源记，这篇文章在语言运用方面有一个鲜明的特点，那就是高频率地使用精妙的四字写景美词，如：7 芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗土地平旷 屋舍俨然 良田美池阡陌交通 鸡犬相闻 不蔓不枝 这就能够引起我们的
15、联想像这样的四字写景美词，我们学过的该有多少： 香远益清 亭亭净植 水何澹澹山岛竦峙 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 星汉灿烂浩浩汤汤 横无际涯 朝晖夕阴 气象万千 霪雨霏霏 阴风怒号浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 樯倾楫摧 薄暮冥冥 虎啸猿啼春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧林壑尤美 水声潺潺 峰回路转 野芳幽香 佳木繁阴 风霜高洁溪深鱼肥 夕阳在山 人影散乱 树林阴翳 鸣声上下 碧水东流琼楼玉宇 夕阳西下 峰峦如聚 波涛如怒 花木成畦 山高月小水落石出 清风徐来 水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇原
16、驰蜡象 红装素裹 分外妖娆 用“联想引进”之法来集聚美词，自有它的妙处，它巧妙利用课文来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习；既有利于“知新”，又有利于“温故”；既关注了新学到的内容，又联想起原来学过的内容，从而集聚到精美的词语板块。 于是，这样的联想充满了阅读美感，这样的语言材料无疑地人见人爱。 (4) 专题积累法 专题积累，是一种“分类”式的积累技巧。它通过建立某个“文件夹”的方式，专门收集、归纳某类内容的知识材料，构筑自己的语言仓库。 下面举几个有趣的例子。 8 以“生肖”为专题 如在“马年”来到的时候，我们可积累一些与“马”直接有关的词语： 马到成功 一马当先 万马奔腾龙马
17、精神 马不停蹄 马首是瞻 人仰马翻 人强马壮 人困马乏千军万马 快马加鞭 戎马倥偬 归马放牛 厉兵秣马 金戈铁马天马行空 马踏飞燕 立马横刀 车水马龙 指鹿为马 马失前蹄马跃龙腾 马鸣谷应 老马识途 塞翁失马 一马平川 人困马乏人喊马嘶 汗马功劳 犬马之劳 兵荒马乱 单枪匹马 悬崖勒马招兵买马 伯乐相马 心猿意马 走马看花 万马齐喑 倚马可待白驹过隙 按图索骥 老骥伏枥 还可以积累一些与“马”间接有关的词语： 奋蹄疾驰 骁勇善战 昂首长啸红鬃飞舞 神采骏逸 潇洒昂扬 奋蹄驰骋 气势如虹 万古驰骋奔腾不息 神驹风韵 扬鞭奋蹄 魁梧身躯 生动健美 奔驰千里无可匹敌 并驾齐驱 骠悍雄健 以“节日”为
18、专题 如下面的一组词语充满欢乐喜庆的色彩，这就是在节日里，在收看电视时记录下来的。凡元旦、春节、五一、国庆来到的时候，播音员的语言中，就少不了这些词语： 节日气氛 华灯初上 欢歌笑语鼓乐喧天 五彩缤纷 气象万千 欢乐祥和 幸福吉祥 异彩纷呈火树银花 流光溢彩 交相辉映 红红火火 亮亮堂堂 热热闹闹赏心悦目 美不胜收 高朋满座 灯火辉煌 络绎不绝 群英荟萃别开生面 张灯结彩 万家灯火 高潮迭起 明星荟萃 欢乐喜庆五彩斑斓 轻歌曼舞 国盛家和 五光十色 婀娜多姿 喜气洋洋花团锦簇 千般妩媚 万般锦绣 9 熠熠闪光 花好月圆 诗情画意 以“读书”为专题 下面的一组成语，就是从论语中摘录出来的。阅读之
19、中积累这些成语，你会感到这些熟悉的内容原来是那样的源远流长： 安贫乐道 富贵浮云 韦编三绝博古通今 尽善尽美 求仁得仁 善贾而沽 三思而行 舍己为人述而不作 信而好古 有教无类 学而不厌 诲人不倦 循循善诱举一反三 因材施教 温故知新 言传身教 身体力行 见贤思齐不耻下问 名正言顺 发愤忘食 乐以忘忧 既往不咎 不念旧恶人无远虑 必有近忧 朽木粪土 孺子难教 饱食终日 无所用心四体不勤 五谷不分 患得患失 无所不至 斯文扫地 面墙而立一无所见 色厉内荏 怨天尤人 后生可畏 升堂入室 侃侃而谈文质彬彬 以文会友 以友辅仁 循序渐进 精益求精 不舍昼夜箪食瓢饮 危言危行 成人之美 君子之言 言而有
20、信 不亦乐乎见义勇为 当仁不让 杀身成仁 博文约礼 任重道远 死而后已 专题积累中的“专题”多彩多姿，与生活紧密相联，只要有兴趣，就可以从生活中发现自己喜爱的专题，从而开始自己的积累。 (4) 延伸推进法 这是一种带有游戏意味、带有能力测试意味的词语积累的方法。它像顺藤摸瓜一样，沿着一条不断追求发现的思路延伸下去；又像搭积木一样，将一块一块的新内容加上去，又好像出去旅游一样，希望发现一个又一个新的景点。 我们发现，成语可以按互为反义的方式进行集聚。这就让我们想到，一定还可以从另外的角度进行去进行集聚。于是，就有了新的一步步的发现：互为近10 义的成语板块、双句成语板块、含有故事的成语板块、对称
21、结构的成语板块： (1) 互为反义的成语板块 节衣缩食铺张浪费无微不至漠不关心蒸蒸日上每况愈下 义愤填膺无动于衷 事与愿违如愿以偿偃旗息鼓大张旗鼓 巧夺天工粗制滥造聚精会神心不在焉举世瞩目无人问津 (2) 互为近义成语板块 安分守己循规蹈矩不寒而栗毛骨悚然不由自主情不自禁 花天酒地醉生梦死赴汤蹈火出生入死钩心斗角尔虞我诈 坚如磐石稳如泰山当仁不让义不容辞锲而不舍坚持不懈 骑虎难下进退维谷 (3) 双句成语板块 天下兴亡，匹夫有责已所不欲，勿施于人不入虎穴，焉得虎子 生于忧患，死城安乐人无远虑，必有近忧人无完人，金无足赤 兼听则明，偏听则暗皮之不存，毛将焉附日月经天，江河行地 亡羊补牢，未为迟也
22、失之东隅，收之桑榆不以规矩，不能成方圆 工欲善其事，必先利其器与其临渊羡鱼，不如退而结网 (4) 含有故事的成语板块 越俎代庖 叶公好龙 为虎作伥井底之蛙 削足适履 初出茅庐 纸上谈兵 夸父追日 得意忘形自相矛盾 笑里藏刀 口蜜腹剑 华而不实 对牛谈琴 黔驴之技再衰而竭 愚公移山 嗟来之食 班门弄斧 杞人忧天 草木皆兵 (5) 对称结构的成语板块 奇耻大辱 讳疾忌医 销声匿迹咬文嚼字 含辛茹苦 摩拳擦掌 11 家喻户晓 穷途末路 冰清玉洁离乡背井 惊心动魄 聚精会神 提心吊胆 手舞足蹈 爽心悦目丰功伟绩 拐弯抹角 交头接耳 眼疾手快 字斟句酌 日新月异翻天覆地 祸国殃民 寻欢作乐 牵肠挂肚 功
23、成名就 惊涛骇浪斩钉截铁 突飞猛进 才疏学浅 心满意足 趋炎附势 高瞻远瞩节衣缩食 相提并论 前仆后继 明枪暗箭 空前绝后 趾高气扬 现在，如果还有“多字成语”、“新成语”、“三字成语”、“用动物作比喻的成语”、“含人名的成语”、“进口成语”、“古今异义的成语” 初中阶段如何展开识字写字教学 让字典真正回到课堂上来安塞腰鼓教学片断 师：同学们，今天我们学校安塞腰鼓，这是一篇颂扬激荡的生命和磅礴的力量的散文，文字非常优美，为了能够更好地领悟课文，同学们请先借助课文中的注释和手中的字典疏通课文，理解生字生词。 现在请同学们翻开课本第127页，把“读一读，写一写”中的词语读一遍。 师：好，现在请同学
24、们把“读一读，写一写”齐读一遍。 生齐读：狂舞 闪射 火烈 飞溅 亢奋 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 搏击 烧灼 奔突 翻飞 大彻大悟 师：同学们所读的生字生词中，哪些词语在课文中有注释？ 生：亢奋 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂等 生：还有“戛然 ”这个词，虽然没有放在读一读、写一写中，但在注解中有注音和解释。 12 师：很好，说明同学们很细心，在这些词语中有没有通过字典正音的？ 生：飞溅的溅我是通过字典得到正音的。 生：烧灼的灼字，没查字典前，我把它读sho了。 师：这说明平时我们只要虚心地向无声的老师请教，就能够独立地掌握那些自己一时掌握不准的词语的读音。现在请同学们把安塞腰鼓这篇课文读一遍，读的时候
25、要注意感情，语气，语音。请开始朗读。 师：好，同学们在读课文的时候，基本能达到朗读的要求，声音是大了，但语气把握得还不够准确，奔放的感情还没释放出来。这都要在我们学习课文的过程中感悟领会。 同学们在朗读课文的时候，还有没有自己没读好的词语? 生：束缚和颤(zhn)栗. 生：还有”磅礴pnb”和”恬tin静”. 生：老师，旋风和旋转都有旋，它们的读音一样吗？ 师：很好，同学们通过读书发现了自己对有些词语的读音还模糊不清，现在请同学们查字典明确这些词语的读音和含义，然后告诉全班同学你查到的结果，并在词语上标注汉语拼音。 学生查字典，可以讨论，教师引导。 生：老师，我查到了，束缚的敷读f,刚才读b了
26、 生：颤栗的颤字是一个多音字，表示发抖的时候读zhn，不读chn. 生：我知道磅礴应该读pnb,是气势盛大的意思。恬静的恬字读tin,有安静的意思。 生：旋风的旋字是指螺旋状的运动，因此读xun.旋转的旋字是改变方向的13 意思，所以读xun。旋是多音字。 师：同学们通过查字典，在短时间内解决了在读书中发现的问题，在听同学们读书的时候，我还注意到对于一些词语同学们还是忽略了。如，愈捶愈烈的愈字和耳畔的畔字。请同学们再查字典求证。 生：老师，我发现愈字读y,我们把它读成yu,畔字应读pn，我们读成bn了。 师：为什么会出现这样的错误呢？ 生：通过查字典知道，愈字的叠用“愈愈”与“越越”的用法是相
27、同的，我们把它当成 越越用了，忽略了意思虽然相同，但读音是不同的。 生：我们把“畔”字当成了“绊”字，这两个字是有区别的，它们的偏旁不同，读音也不同。 师：我们在学习上要有这样的求实精神，在在学习中，要学会提出问题，并自己解决问题。凡自己独立思考解决的问题，都会印象深刻，难以忘怀，从中还能体会到学习的乐趣。记住，在 任何时候都能向无声的老师字典请教，他是我们的良师益友。下面，我们转入课文内容的学习 案例点评：在这个优秀案例中，教师将识字教学到了实处，通过学生的自由朗读，“读一读，写一写”，暴露出存在的问题，然后自己查字典解决，提醒学生善用注释，分析读错的原因，指导学生利用字典结合词性和词义加以
28、区别。充分体现了学生学习的自主性和识字的独立性。新课程强调“体现汉字的特点，做到音形义相结合。”汉字教学的原则是形、音、义的不可分割性，要掌握字形，读准字音，理解字义，并学会运用。所以汉字教学的基本途径就是在多认，多练，多积累的 基础上多查工具书，多运用。 14 有效开展识字写字内容的中考复习 语音、文字、书写是重要的语文素养之一。考查的重点是读音、字形、书写。题型客观选择题，要求选出读音和书写都正确的一项。 食之无味，弃之可惜。中考语音汉字部分的内容在整个复习过程中扮演了这样一个角色。我们往往花费了很多时间却大海捞针，事倍功半。收效甚微。 关键在于初中阶段的3500个常用汉字散见于6册教材中
29、，既要注意书下注释中带拼音的字，又要掌握“读一读，写一写”中的字词。尤其还有相当数量的没有出现在上述地方的字词。复习量确实庞大而冗杂。所以复习时，就要注意分散复习和集中复习相结合，应制定详尽的复习计划，明确范围，重点突破，细致训练。 加强书写要求，书写一定要规范，提醒学生在考卷中因为笔画不清而被错判的太多了，凡笔画不清的都算错。文言诗文填空题要写正楷字。 二、文言文教学中存在的问题及应对策略 存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。 应对策略： 把握课程标准下的教学要求 文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它
30、一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括： 15 古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。 1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。 2、固定格式和特殊句式： 判断句：者也，者也，也。为 省略句：主语省略，见渔人；动词省略,再而衰；宾语省略，得之心而寓之酒也 倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？ 被动句：帝感其诚 3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等
31、。 学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节， 阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。 要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。 要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。 优秀案例：一个全新的教学设计狼教例评析 作者：余映潮 教例简述 16 这是
32、余映潮老师的一个教例。 主要教学环节如下： 一读读懂词意。 1、同学们读课文，读注释。 2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。 二读读顺句子。 1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。 其一犬坐于前。 三、读读评故事。 1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文，每
33、读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评。 四读品读意味。 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录： 17 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 五读演读情境。 1
34、、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠增笑 评析 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一： 没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。 新意之二： 没有分解，没有切割，有的只是：评点。 “读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏
35、陶。 新意之三： 没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言18 的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。 这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。 三、现代文阅读教学中存在的问题及应对策略 阅读教学中的“对话”教学新理念没有得到很好的落实 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，
36、在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。然而，在具体的教学实践中，出现了一些违背对话本真的现象，注重形式，流弊甚重。 最明显的表现就是对话“问答化”。 对话“问答化”，是将对话简单地理解为一问一答。一问一答是对话展开的基本形式。教师问，学生答；学生问，学生答。但是在实践中，我们经常
37、看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那么这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无好处，反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表19 现欲。 在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等有诸多对话表现形式，前提还是师生对话。但课堂上的有些师生问答，以对话教学理论对照它，并非真正的语文教学对话，它只是采取了对话的形式，没有体现“对话”的
38、精神原则。 关于课堂对话教学，我认为教师自身的认识一定要准确、先进，千万别让教学过程简单化、学生组织自由化及自身作用虚无化。 教师如何进行正确的导读，我建议可以从以下方面着手：紧扣文本，让学生的个性化阅读和对话建立在对文本的解读上；把握原则，收放有度，不能无原则地放任学生误读误解；注意聆听，但要在聆听中给学生导航，指引学生沿着正确的解读方向前进；以读为本，引导学生在读中感受正确的解读。 对话教学不仅仅是对话本身，它有一整套的思想与方法，主要的还是一种先进的教学理念。诚如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。然而，我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质，培养学生对话的“集体
39、”环境。教师讲民主、平等，双方无拘无束，自由坦诚地袒露襟怀，时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。融洽、合作、互敬的师生感情关系，为学习营造良好的动力机制。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种的可能性。当“对话”作为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑中时，教育也就走向了通衢大道。 对话教学作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀。对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。要使民主、平等成为我们课堂的主旋律，还需我们不断努力。 20 学生个性化阅读没有占到应有的地位。 新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之
40、间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条
41、，照搬照抄教学参考书上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。 分析与对策： 1、唤醒自我，主动探究，确立学生阅读主体的地位 学生是阅读的主体，真正有效的阅读，只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。但是，由于以往“填鸭式”的教学，学生没有意识到自己才是阅读的真正主人，只是一味地习惯于应付教师的提问，琢磨作品的答案，甚至被动地接受教师的现成结论，最终迷失了自己，丧失了阅读的渴望。因此，在阅读教学过程中，教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向，
42、不应把自己的心得强加于学生，而应确立学生阅读主体的地位，归还学生主动阅读的权利，努力为学生营造一个有利于情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”意识，21 鼓励学生做阅读的真正主人，让学生直接面对文本，主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。学生的自主-性越强、积极性越高，个性就越能够充分发挥出来。 2、根植文本，多读多悟，激发学生阅读思维的火花 注重多读，引导感悟，是个性化阅读的核心。离开了文本，一切都将只是浮光掠影，不得要领。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，作出个性化的解读。“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的
43、同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生根植文本，多读多悟，在读中理解，在读中感悟，从而激发学生阅读思维的火花。 3、细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神 古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。语文新课程标准强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围，要学会倾听，激励学生
44、勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。 4、巧设问题，启发引导，拓展学生阅读的思维空间 阅读是一种个性化的解读过程，但语文是一门语言的艺术，语文课堂是师生双边活动的课堂。一节语文课，离开了教师精练、规范的表达和独具匠心的引导，氛围再好，也只能是一堂残缺的语文课。因此，在阅读教学中，教师既22 要真诚地做好学生的合作伙伴，又要正确地做好学生的引导者，多设置一些、能促进学生多向思维、个性思考的开。放性问题，拓展学生驰骋思维、放飞思想、张
45、扬个性的空间，让他们在愉悦中提高审美情趣，体验创造的乐趣。 引导学生进行个性化阅读，是关注学生主体性的具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。不可否认，它使学生学习语文的积极性更高涨了，使语文课堂气氛更热烈了，使学生的自由个性更张扬了。然而，实现个性化阅读，并不是一蹴而就的。每一位语文教师在阅读教学中，都应尽量避免一些浮躁和浅薄的做法，真正尊重学生的个体差异，尊重学生的独特体验，努力实施个性化阅读教学，并不断探索引导学生个性化阅读的最优化策略，用自己的热情和智慧设计出二节节精彩纷呈、个性鲜明的阅读课，让阅读真正成为学生释放个性的过程，张扬个性的舞台，让学生在个性化阅读中提高审美情趣，增强创新精
46、神，发展创新人格。 课堂提问误区较多，亟待矫正。 子曰：“学而不思则惘”，可见，“学”离不开“思”。德加默曾说：“提问提得好即教得好。”提问，就是为了引起思考而提出问题。语文课堂提问的原则和标准，要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。富有艺术性的课堂提问，有助于激发学生学习兴趣、启迪学生思维、激发学生学习积极性，提高学生理解分析和实际应用的能力。但在实践中，笔者却发现很多教师把课堂提问带入了误区，影响课堂效率，不利于学生的成长。下面就语文教学中常见的一些课堂提问误区
47、加以分析，提出一些走出误区的对策和技巧。 1、教师重复提问，重复学生回答 23 在听课的过程中发现现在课堂上经常出现一个问题教师总是习惯性重复问题和学生对问题的回答。教师在提问时总是怕学生听不清楚或者听不懂，于是一味地重复。而学生回答了某一个问题，可能因为学生的回答不是很响亮或者不是很清楚，于是教师又“大声地”“清楚地”把学生的答案重复，直到认为学生听清楚了、听懂了为止。久而久之，就养成了重复提问，重复学生回答的习惯。 其实，这种不良习惯既影响课堂学习效率又不利于学生听说能力和思维能力的培养。导致学生训练只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。即使学生听不清楚，也应以另一个角度去启发，
