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1、用冰取火教材简析教材简析 用冰取火是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。 文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。 教学目标(第二课时) 1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。 3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结
2、合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。 教学重点 1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。 教学难点 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。 教学准备 教师：课件。 学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。 教学过程 一、 整体感知 师：上节课我们初读了用冰取火这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的问题。这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事) 生：这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用
3、冰取火的方法，把火给点燃了。 师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？ 生：我觉得这个年轻队员特别聪明。我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。 师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？ 点评：目的在于了解学生的学情，把握到学生的关注点，兴奋点，以便根据学生的实际，及时进行教学内容的适当微调。尊重了学生独特的阅读体验，努力体现个性化阅读 二、 理解“怎样取火”部分 师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？ 生：57自然段。 点评：直接切入主题，顺学而导，同时更有效的利用学生有限的注意力集中时间来解决重
4、难点 师：默读第57自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流) 师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？ 生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。 生2：我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。 生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。 师：其他小组还有
5、没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手) 师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？ 生：不太清楚，有点乱。 师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后”试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说) 点评：注重培养学生品味词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练学生说话的条理性，努力提高学生口语表达能力 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释) 师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？ 生：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。 师：
6、你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文) 生：(读)“他举着冰透镜”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。 师：还有什么问题吗？ 生：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。 师：你们组知道问题了吗？自己来说说。 点评：教师有意识地引导学生紧紧围绕课文内容，努力实现学生与文本之间的直接对话，从而引导学生自己发现问题，更好地理解课文内容 师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。 师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。 点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地展现出阳光是如何穿过
7、冰透镜形成焦点的，能够及时验证学生自学的内容是否正确 师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？ 生：面临死亡的威胁。 师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。应该读出怎样的感受？(生练读) 生：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。 生2：我觉得在读“一分钟，两分钟”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。 师：你从哪儿看出时间长的？ 生：有一个省略号！ 师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？ 生3： 时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。 师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解
8、再读读。 生：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。我来读读。 师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习) 点评：引导学生感情朗读，生生互动，互读互评，培养了学生的语感，也锻炼了学生的朗读能力。另外，通过朗读引出对标点符号的关注，落实了基础知识的教学 三、理解为什么用冰取火 师：大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？ 生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。 生2：我查资料上说
9、南极特别冷，温度在零下六十九度呢。 师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？ 点评：学生此时很容易兴奋地说出很多自己查找的资料，从而忽视文本，教师此时再次巧妙地引导学生回到文本的阅读，让资料为文本服务 生3：我找到了第1段的第2句。(读原句) 生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。 师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。 点评：此处课件的运用达到了很好的效果，学生很自然地融
10、入到课文情境，为下面火的重要性以及对排比句的理解奠定了基础 师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火(生接。 教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”) 师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。 生：开头都是“没有火”。(师生合作读) 师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我们感觉到火 (生接：太重要了) 师：再试试，读出这种感受。(指名读) 师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后你一定
11、会对当时的紧张有更深的体会。 点评：理解火的重要性后再次回到火刚刚燃起来的那部分内容，可以让学生产生更深刻的体会 四、体会最后的成功 师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火学生接读最后一段) 师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？ 生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。 生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！ 师：能读出这种感受吗？ (练读、指名读。是呀，这团红红的火齐读) 五、深入理解核心人物 师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩
12、他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？ 生1：我佩服他的不放弃的精神。 师：从哪儿看出来的？ 生1：(读)“难道就真的束手无策，等待”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。 师：想象一下，当时他可能会怎么想？ 生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。 师：带着这种理解，读读这句。 师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读) 师：(再出示4、5段)自己读读这两段，对比一下
13、，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？ 生：我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了“一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办法，可他 还在想办法。 师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。 生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。 师：太阳呢？ 生：当做光了。 师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。 点评：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，对于年轻探险队员意志品质的理解水到渠成，也更为自然和深刻 六、总结全文，升华主题 师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展
14、的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？ 生：是火！ 师：仅仅是这些吗？(小组内交流) 生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。 师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？ 生：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。 生：要靠自己的智慧去战胜困难。 教学思考 执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。思考这节课，有以下几点比较成功的地方： 1 整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发 阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出
15、几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。 但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要
16、教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。 2 运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展 在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。 首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然
17、后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。 其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带
18、着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。 3 多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点 在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段FLASH，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。 4 在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练 这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，
19、渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。 人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。 首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。 例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用
20、画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。 其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练 用冰取火课堂教学实录及点评来自费尔教育。 点这里回到顶部
