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1、,课程管理是组织及其人员对课程设计、课程实施、课程评价等活动，以及与这些活动有关的课程文件和课程资料、教学大纲、教材等，进行规划、组织、协调、指挥、控制的活动。,园长层面的课程管理是指园长对幼儿园课程活动、文本、人员的管理。它包括对课程观念、课程资源(环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体)和教师队伍的管理。,（一）幼儿园园长课程管理的概念,幼儿园课程管理？根本目的？,（一）幼儿园园长课程管理的概念,幼儿园课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或幼儿教育机构对幼儿园课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助。其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身
2、的发展。,园长是幼儿园课程管理的第一责任人园长要提高适合本园的课程管理能力幼儿园课程管理是个动态管理过程幼儿园课程实施的主体是保教人员幼儿园课程管理需要相应的制度作保障园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者与宣传者,（二）幼儿园园长课程管理的内涵,（一）幼儿园课程的相关概念,1.早期理解,1928.5 陶行知审查编辑幼稚园课程与教材案 1951 陈鹤琴 幼稚园的课程 张雪门的观点：幼儿园的课程 张宗麟的观点：,早期课程关注的重点？,2.今天的理解,“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997）“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益
3、的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄，1997）“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平，2001）,（二）幼儿园课程的类型,显性课程和隐性课程 学科课程和活动课程 分科课程与综合课程,（三）幼儿园课程的性质,基础性 非义务性 发展性,（四）幼儿园课程的特点,幼儿园课程的启蒙性 幼儿园课程的生活化 幼儿园课程的整合性 幼儿园课程的活动性 幼儿园课程的不可替代性,与其他课程的相同点？不同点？,案例：长春儿童之家国际幼稚园,课程的解读力课程的规划力课程的指导力课程的评价力课程文化的建构力,纲要、指南的理念,以
4、幼儿为本,终身学习,建构性的教学观,终身学习,建构性的教学观,为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基,幼儿主动地、建构地学习与发展的过程 成人应当是幼儿学习的积极支持者,以幼儿为本,尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值,（一）幼儿园课程管理的现状,课程与实际脱节 小学化倾向 拿来主义 盲从心理 浮躁心理,（二）幼儿园课程管理存在的问题,课程管理制度不够健全、职责不够明确 对课程计划拟订与落实不到位 对课程实施的过程管理与评价力度不够 教师实施课程的能力有待进一步提升,（三）幼儿园课程管理存在问题的原因,1.课程管理意识薄
5、弱 2.课程管理领域狭窄 3.课程管理方式僵化 4.课程管理水平较低 5.课程理论素养不足 6.课程管理职能缺失 7.地方行政部门干预过多 8.家长对课程管理认识不足,（一）园长课程管理中的基本理念,目的是提升保教质量，促进幼儿全面和谐的发展 课程管理是园长管理工作的核心 园长要加强对一日活动合理安排与有效管理 要把握好课程的持续发展与相对稳定的关系 园长要重视组织成员对课程的参与度和执行度 提高课程管理、研究与调控能力 要通过课程建设，使教师得到成长和发展,（二）园长课程管理的目标,形成科学化的课程方案 建构园本化的课程系统 创设良好的教育环境 促进幼儿的健康成长 提高幼儿园的教育质量,（三）园长课程管理的职责,开发园本课程，编制适合本园的课程方案 建立有效的课程管理制度 优化课程实施的环境,1、提高园长自身的课程管理能力重新定位课程管理角色革新课程管理观念提高园长的课程理论素养转变园长的课程管理方式,（四）园长课程管理改革的策略,2、改善幼儿园内部环境建立课程管理组织机构制定课程管理制度编制课程计划动态管理课程实施过程促进教师专业成长,（四）园长课程管理改革的策略,3、加强外部支持加强幼儿园课程管理研究为园长课程管理提供专业培训加强家长与社区的参与和支持加强国际合作与交流地方教育行政部门创造条件,（四）园长课程管理改革的策略,
