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1、信息技术学科教学的思考,信息技术学科教学信息技术常用教学方法介绍信息技术学科教学的思考,信息技术学科教学,营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围合理选用并探索新的教学方法与教学模式从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展培养学生对信息技术发展的适应能力,信息技术学科教学,必须建立在学生已有知识基础和认知发展水平上激发学生的学习积极性向学生提供充分从事信息技术活动的机会帮助学生在自主探索和合作交流中获得广泛的信息技术活动经验老师是信息技术的组织者、引导者和合作者,信息技术常用教学方法介绍,一个调查表示，大多数老师都认为自己对各种教学
2、方法有一定的了解。似乎有高估自身水平的嫌疑另外，一些新型的教学方法却很少使用，如：基于资源的学习、基于项目的学习、范例教学法、游戏教学法等，基本上被老师们忽视了当然不是一提到改革就要用新的教学方法，但一些新型教学方法确有其先进之处，我们应本着拿来主义的姿态，批判利用,信息技术教学方法面临的挑战,在多元化和全面性中追求大众信息技术和信息文化的统一教学方法重心从老师的“教法”向学生的“学法”转移建立起民主平等的学习共同体教学方法的运用要注重实践能力和探究能力的培养为切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化的选择,常用教学方法介绍,讨论法任务驱动法Webquest教学法基于问题的学习范例教学法计算机游
3、戏教学法,讨论法,讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利培根优势有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解有助于思想的转变有助于学生发展分析、综合以及合作的能力局限随意的讨论会使讨论偏题；没有准备，讨论会失败；易流于形式,讨论法(案例),上网对中学生的影响利大于弊还是弊大于利提前2周介绍辩论题目，学生确立自己的观点，组队辩论准备、选派代表辩论开始，学生按照辩论流程进行辩论辩论总结，有未尽之意可到班级论坛上继续最后要求每个学生写一篇500字左右的小论文,任务驱动教学法,教学做合一陶行知“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过
4、完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理,任务驱动教学法,首先，体现了“学生主体”的教学思想其次，易于激发和保持学生的学习积极性其三，可以锻炼学生的合作精神和沟通能力其四，避免了单纯以线性方式展开教学在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有很好的促进作用,任务驱动教学法,避免误入陷阱教学目标片面化任务的庸俗化任务远离学生生活经验“任务驱动”成为架在学生头上的枷锁不给学生留下思考和尝试的余地,任务驱动教学法(案例),搜索技巧提前做一个内容为利用网络搜索信息的调查环节一：提出任务：任务1：几何画板程序下载(必选)任务2：最早
5、的中国人口普查数字大约是多少？(可选)任务3：如何评价拿破仑的功过(可选)任务4：余光中乡愁的英语译稿(可选)环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验,Webquest教学法,引导学生质疑、调查、探究、在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习基础教育课程改革纲要(试行)优势Webquest建立在建构主义的基础上，整合了探究学习和合作学习的理论Webquest是一种基于资源的教学方法主题和任务的提出是非常重要的,Webquest教学法,局限把握难度大，耗费的精力多学生不可能每次
6、上课都保持积极性和投入高水平的思维并不是所有的主题都能使用WebquestWebquest的模板并不等于就是Webquest本身强调自主学习不等于放任自如基础知识的学习与检测问题,Webquest教学法(案例),电脑DIY情境：有5000元，需要买新电脑任务：介绍电脑的报告；虚拟装机配置单过程：准备活动、认识硬件、搜索硬件情报、设计装机方案、反思方案、修正方案、成果展示评价：作品评价、小组合作评价、展示评价结论：反思活动，体会选择的过程,基于问题的学习,一个好老师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的老师能够不直接说出，而帮助他的学生自己去思考出答案。A.C.奥恩斯坦指把学习置于复杂
7、的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习的能力,基于问题的学习,优势以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流与学生的实践操作能力相结合促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法教师之间的合作局限花费更多的时间难于形成合适的问题教师缺乏帮助和指导,基于问题的学习(案例),20年后的电脑是什么样展示电脑发展中代表性的几张图片，感受电脑在发展历史中的变化引导学生思考(计算机经历了哪些变化，对我们的生活有什么影响)分析问题(计算机的主要功能，得出问题：是不是人想让计算机具有什么功能，它
8、就能有什么功能？)组织学生按兴趣分组，从各个角度预测20年后电脑会是什么样子搜集资料，尝试例证自己的想法展示成果引导学生总结,范例教学法,举一隅不以三隅反，则不复也论语迷而以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊掌握一般，并借助这种“一般”独立进行学习不要把范例教学误解为案例教学，这是两个不同的教学方法,范例教学法,优势可以促进课程改革的发展可以全面培养学生的信息素养注意学生的实际水平教学具有开放性教学效果具有较大的迁移效应教学是理论与实际的结合能减轻学生和教师的负担不足比较难选择和组织典型范例在教学中比较难把握教学过程对教师的业务能力要求比较高,范例教学法(案例),申请和使用网易电子信箱
9、发送邮件引出范例：申请和使用网易电子信箱发送邮件。教师演示申请和使用网易信箱发邮件，学生独立完成阅读帮助文件了解网易信箱的使用方法，给网友回信建议学生申请一至两个其他网站的电子信箱，查看帮助文件及收发邮件组织学生讨论、比较各个站点申请和使用E-mail的异同点，引导学生发现规律，作出总结引导学生回忆申请和使用的过程，联系实际讨论E-mail对人们生活和学习的作用和影响,计算机游戏教学法,认知活动发动了游戏，游戏又回过头来加强了认知活动。皮亚杰计算机游戏教学法指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，编写一些简单的游戏程序，寓教于乐，也就是现在所说的游戏化教学模式(或
10、称游戏化学习模式),计算机游戏教学法,优势学生在游戏中有一个自由的活动空间，在游戏中显出非凡的自主性游戏模式擅长锻炼思维能力，而不是传递大量的系统信息游戏往往是一种基于真实问题环境的探索学习游戏中的问题其实是一个完善的问题系统，在游戏中学生将遇到有挑战性的问题，激发其解决问题或自我突破的动机局限性适用于小学低年级，设计难度大一般只作为一种手段而不是方法,计算机游戏教学法,指法训练认识键盘介绍“金山打字通”游戏向学生介绍游戏规则学生自主游戏教师引导学生一起游戏，规定即时，让大家同时开始游戏，测试学生的现有水平让学生继续自由玩游戏学生谈学习体会,计算机学科教学的思考,学科教学与信息技术教学生活算法
11、与信息技术教学“一英寸宽、一英里深”与信息技术课,学科教学与信息技术教学,课程整合会把信息技术整掉？信息技术把学科整进课堂？生活、学习与信息技术合作、协作，共同提高，在真诚服务中成长，在共享智慧中发展,整合案例,数学小学低年级，学习小键盘操作时，编写一个口算比赛程序，通过口算比赛，使学生可以很快地掌握小键盘的操作，而且也让孩子们进一步熟练了口算的口诀语文通过让学生写Blog，让孩子们学会在电脑与网络上完成自己的思想的表达，同时也锻炼了孩子们的写作能力,生活算法与信息技术教学,生活算法是解决生活活动，尤其是学习活动的方法与步骤生活算法不仅可以象程序算法中相对比较简单的顺序、分支和循环，往往还会出
12、现更复杂的一些形式：如在操作计算机的一个人同时处理多个任务的单对象多任务的、二个人协作完成一件任务时的多对象单任务的、多个人合作完成复杂学习活动的多对象多任务等等复杂算法。,生活算法案例,画图教学中的“异窗口粘贴”(原始设计)创设情境给校园种棵树打开树图，选择树，复制；再打开校园图，粘贴(提醒学生设定透明状态)再给学校添点花，再打开另外一个素材文件，选择、复制，回到校园图粘贴问题的出现学生在利用窗口打开图片文件、复制文件、粘贴文件等操作均能正确掌握，但是经常会对合成各素材的制作窗口进行关闭操作，造成已经接近完成的作品丢失。,保存并且退出,启动画图、打开背景,启动画图程序打开素材文件,“复制”操
13、作,“粘贴”操作,调整大小、位置,线程一：制作窗口,线程2：素材窗口,重复操作,关闭,选取需要的部分,“一英寸宽、一英里深”,国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开，展开了才有可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。,“一英寸宽、一英里深”,在信息技术课的教学中也应当努力做到“一英寸宽、一英里深”。“一英寸宽”是指课堂教学的知识内容宜少而精。课堂教学的课时是一定的，知识内容少一些、精一些才有可能将教学活动展开、才有可能深入。“一英里深”是指信息技术课的教学要展开、要深化。一
14、方面要努力使教学活动的外延展开，在不同的活动过程中学习信息技术。“一英里深”的另一方面是深化，是信息技术课的内涵要尽量深化。,“一英寸宽、一英里深”案例,编电子报一英寸宽：知识内容要少而精 利用其他活动将知识拓展，做好铺垫学习活动。设计若干教学活动，在这些活动中完成基本知识与基本技能教学，然后再进行“编电子小报”教学。“编电子小报”的课堂教学中，专门讲如何排版与整理。这是将一个比较大的主题活动，分解成若干小的主题活动的方法。不同的主题教学活动可能一致，也可能不太一致,“一英寸宽、一英里深”案例,一英里深：向综合展开，体现知识之间关系的学习一个方面是为小报选择合适的文章和根据版面对选择的文章分类
15、，体现文章内容设计与选择。文章的分类与选择是指对小报内容方面的考虑。另一个方面是对报纸进行排版、插图等修饰，体现版面设计与选择。需要安排各个版块以及标题、报花、装饰线等。这是信息技术课相关于美术知识的应用，需要学生在排版的过程中还要注意到版块的轻重与协调等。在活动中，体现了信息技术知识和语文、美术等各学科知识的综合。,“一英寸宽、一英里深”案例,一英里深：向问题解决深化，加强对法则与策略的学习,信息技术课程的主要教学法任务驱动法,基本概念,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习
16、兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。,任务,驱动,真实性,主动学习,任务的层次性,信息技术课程的主要教学法任务驱动法,任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。也可以是更小的、更具体的某件事，如：创建一个文件夹等。,任务必须具有：真实性、层次性、开放性、可操作性,信息技术课程的主要教学法任务驱动法,任务,驱动,真实性,主动学习,任务的层次性,任务的设
17、置是实施任务驱动的关键。任务必须能够激发学生的学习欲望，使学生通过自主完成阶梯式的一系列任务，逐步达到学习目标，即任务驱动是为了达到主动学习的目的。任务驱动不是把“任务”当作外在的、孤立的静止物，一种自上而下的、充满压力、控制和权威的“驱使”，使学生处在不断完成一个一个任务的流水线上，“像牛一样被驱赶”，缺乏自主和自我定位的时空感。,信息技术课程的主要教学法任务驱动法,任务,驱动,真实性,主动学习,任务的层次性,驱动：学生在一系列任务的驱动、引导下，通过主动的探究性学习过程，达到最终学习目的。即完成任务是学习的过程。错误观点：教师通过布置“任务”来“驱使”学生完成任务；从而使“驱动”异化为“驱使”。完成任务成了学习的目的。,信息技术课程的主要教学法任务驱动法,任务,驱动,真实性,主动学习,任务的层次性,任务的内容必须来源于学习者学习和生活的真实世界，能够反映与学习者相联系的客观世界。也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要以学习或生活为基础，是真实世界的浓缩。应该避免为了学习而凭空捏造的假想任务。学习者通过与任务的交互达到学习目的，任务是认识世界的媒介，因此虚假任务必然导致认识的歪曲。,
