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1、一.教材分析,（一）本节教材的地位和作用 本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率”作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。,一.教材分析,（二）教学目标的确定1 知识技能 要求学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。2 过程与方法 培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、动滑轮的作用，推想滑轮组的作用）。3情感、态度与价值观培养
2、学生的实事求是的科学态度和发现问题的良好习惯，培养学生的学习兴趣和学习的自觉性、主动性。,一.教材分析,（三）重点、难点的确定 在使用定滑轮、动滑轮时有什么特点，滑轮组有什么好处，在具体应用时应如何组装滑轮组？是这节课的重点。而如何让学生通过实验探究得到正确的规律，则是难点。另外，通过学生活动，归纳使用定滑轮、动滑轮、滑轮组不省功也是一个重要的内容。所以，做好对学生探究活动的指导是解决问题的关键。,一.教材分析,(四)教具准备 多媒体课件、支架、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计、铁架台。,二.教法和学法,1、教法分析：从整体上，本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程
3、理念，指导学生认识滑轮在生活和生产中的应用，再探知认识滑轮的作用。在指导学生认识滑轮的作用时，根据循序渐进的教学原则，先分别认识定滑轮和动滑轮的作用，然后再认识滑轮组的作用。,二.教法和学法,2、学法指导 通过科学探究，学生利用实验法、讨论法、分析归纳法寻求知识，从而培养初步的探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。,教学方法：实验探究，合作学习 教学流程：“提出问题思考分析进行假设实验探究加以应用”,1、什么叫杠杆？杠杆原理的内容是什么？,2、杠杆可分为几类？杠杆一定是直得吗？,温故知新,三.教学思路,（一）,周边有槽，能绕轴转动的小轮叫做滑轮。,生活中的滑轮,（二）新课教学,学生实验：采
4、用一根绳和一个滑轮将货物提升到高处，你有什么方法？用钩码替代重物来模拟。,动手试试,使用时，轴固定不动,使用时，轴和重物一起移动,定滑轮,动滑轮,滑轮的分类,2、活动探究,提出猜想：定滑轮有什么作用？这有什么好处？使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？,探究1：定滑轮的特点与性质,使用定滑轮提升物体（匀速）,设计实验：实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。,活动探究：定滑轮,动手探究：学生采用小组合作的方式进行探究实验。分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物
5、体上升的高度；使用定滑轮不省功。,活动探究：定滑轮,合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。,F,L2,L1,=,相当于一个等臂杠杆,F=G,定滑轮的实质,G,G,F,G,O,L2,L1,L1=L2,相当于一个等臂杠杆,F=G,改变拉力方向后，还是等臂杠杆，所以只使用定滑轮，无论拉力方向怎么样，FG,提出猜想：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？只用一个动滑轮提起重物的时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？动滑轮省不省力呢？为什么会这样？,探究
6、2：动滑轮的特点与性质,使用动滑轮提升物体（匀速）,请在实验过程中填表,实验结论：动滑轮可以省一半力，但费一倍距离，不能改变力的方向。,动滑轮的实质,动滑轮在使用时，同样可以找出跟它相当的杠杆。请认定一下，杠杆的支点是A还是O点？并指出拉力F与物重G的关系。,杠杆的支点在O上,根据杠杆的平衡条件F1L1F2L2，,有 F2R=（G物+G滑轮）R,若不计摩擦和滑轮重，则有,实验结论：动滑轮可以省一半力，但费一倍距离，不能改变力的方向。,小结,省力,方向,力,方向,滑轮：周边有槽，能绕轴转动的小轮。,（3）滑轮组1、采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。,2、提出猜想：如何
7、克服困难。3、探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。,4、合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）,1.swf,实践性作业,1、完成课后自我评价部分的练习2、观察生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮？说明其作用3、自己设计几种滑轮组比较其作用有何不同,四、评价与反思,作为一门以实验为基础的物理学科，教师决不能仅仅停留在如何“教会”学生记住结论，“学会”套用公式解题这个层面上，更应多方面关注学生的“学”。让学生在体验平台上，手脑并用地参与科学探究活动，既能动地认识和生成了科学知识，赋予知识以个性化的意义，又学到了科学方法，发展了科学探究所需要的能力，进而真切地体验到科学探究过程的曲折和乐趣，真正的去感悟科学，这不正是我们在物理新课堂中所追求的目标吗？,精品课件！,精品课件！,
