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1、家校合作的策略与创新家校合作是当前世界多数国家教育改革中理论和实践的热点之一。实现家校合作，是现代学校制度创新的重要内容，是深化教育改革的一个切入口。自从20世纪80年代以来，随着社会的快速发展，我国颁布了多项教育政策来强调家校合作的重要性。例如，1988年颁布的中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知指出:“要把社会和家庭教育同学校教育密切地结合起来，形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气”。这一通知的颁布有效地促进了我国中小学以提高家长家庭教育水平、促进家长配合学校教育为主的家校合作实践工作的蓬勃开展，大大改变了“家长很少参与学校教育、学校很少指导家庭教育”的双少传统。在各方面的努力
2、下，近30年的家校合作取得了长足的进步，但在具体实践中也出现了一些工作偏差和瓶颈。目前的家校关系在很多情况下是不平等的、单向的、片面的、经验的，这一状况既影响家庭教育参与到学校教育中去，也阻碍了家庭教育与学校教育一体化的进程。具体而言，一些学校还比较多地停留在“哄家长”层面，希望家长“尽量不说话、基本少说话、最好说好话”，做依赖于学校的“乖家长”；很多家长在参与学校教育过程中扮演的仍是传统意义上的支持者角色，督促孩子学习、帮孩子检查家庭作业，聆听家长会上教师一言堂、在单向接受的过程中缺乏主动的参与；虽然一些教师从不熟悉家长的参与到习惯于挖掘家长中的关系资源，但却忽略对家长资源利用的制度挖掘近期
3、，笔者调研了上海市静安区中小学校的家校合作情况，欣喜地发现静安区在家校合作方面形成了实践智慧和典型经验。静安区很多学校在家校合作单向变双向、提升教师指导素养、提高学校管理等诸多方面，开创了许多特有的相互理解和合作的方式、方法，让家长真正成为学校的伙伴，共同承担起育人重任，共同肩负起学校发展的重任。 一、 从单向走向互动：以创新的方法拓宽并畅通家校合作交流渠道家校之间坦率而又真诚的交流是良好的家校合作关系的基础。学校有必要把学生在校学习和生活的情况、学校教育的理念和实践工作及时反馈给家长，让家长在了解学校教育的基础上才会对学校教育有更深的理解和配合。同样，家长将孩子送到学校，也迫切想把他们关心的
4、问题、心中所想所忧与学校沟通。有专家提出六层次的家长参与活动形式，其中最基本的就是家长对学校的知情，实际上也就是家校之间的信息的传递、双向的沟通。传统的家校之间沟通渠道单一、内容单调、缺少互动、效果欠佳。很多学校还停留在“家校通讯”“家长会”“家长学校”这样的老三篇形式上，不仅没有锐意改革，增加沟通形式、拓宽沟通渠道，更令家长反感的是，传统的老三篇年年炒冷饭，没有顺应时代发展和家长群体的特点而不断创新。静安区中小学对家校合作交流的渠道进行了创新，具体的做法和亮点有以下几个方面。1、更新内容：传统的纸质沟通交流媒体推陈出新，增强生命力通过“家校通讯”这样的纸质媒体传递信息的传统做法，在家校合作联
5、系家长方面起到的作用日渐式微，原因在于一方面一些学校对“家校通讯”这样的纸质媒体不屑一顾，逐步淘汰、抛弃；另一方面，一些家长对“家校通讯”中毫无新意的内容提不起兴趣，渐渐形同虚设。通过媒介来传递信息尽管是一种基本以单向交流为主的沟通渠道，但通常也能达到有效告知家长学校计划、日常活动信息等作用，因此作用不容小觑。如何在利用纸质媒体沟通渠道传统的基础上针对家长特点推陈出新？静安区陈鹤琴小学的新生入学使用手册给出了答案。陈鹤琴小学根据学前家长的需求，制作印发了新生入学使用手册，分为3大板块的内容，学校介绍从校园风貌、教师队伍、特色教学、艺术特色、五指活动等方面对学校的整体面貌做了详尽的介绍。新生入学
6、45问板块，从心理、生理、行为、学习、沟通、作息等6方面为学前家长答疑解难，手指运动板块，为家长设计了一年级学前孩子基本需掌握的语数英方面的要点提示，为孩子们设计了写写笔画、认认笔顺、写写名字、认认四线三格、日字格、画画幼儿园、自己的梦想以及自己眼中的小学。这样一本实用的入学手册，类似于国外的家校合作指导手册，是为家长和孩子带来的是全方位的学校、学科、家庭教育等信息，体现了科学性、整合性和趣味性，受到了家长们的普遍好评。2、改革传统：一言堂的家长会转变到家长间相互交流的家庭教育沙龙有人给传统的家长会提出诙谐的“职务”说法：校长是“大家长”，班主任是“第一家长”，各科任教师是“第二家长”，成绩表
7、是不发言的“权威家长”，学生的家长只是“通讯家长”父母将校方的信息传递给孩子。这种分析很耐人寻味，形象地勾勒出传统家长会在家长心目中的地位：紧紧围绕学生的成绩，“家长会”成了校方的一言堂、教师的训斥会、家长的审判会，缺乏与家长的有针对性的信息交流。为革除传统家长会的弊端，静安区许多中小学校的家长会纷纷变脸，像陈鹤琴小学、爱国学校、静安区第三中心小学等等，开设家庭教育沙龙。这些学校在家庭教育沙龙开设之前，都会调查各年级家长关心的热点问题，形成一套主题菜单，有关于学习、性格培养、习惯培养等各方面；同时还收集了各类主题所需的讨论材料，包括家长交流的文章、专家建议、教育类书籍的摘录等，形成一份与各主题
8、配套的交流材料包；在进行充分前期准备的基础上，沙龙活动在主题讨论的氛围中展开，家长来学校做“主人”，老师做“嘉宾”。每次活动，由一位家长主持，请数位对此话题感兴趣的家长参与主讲，从自己的经验说起，与其他家长共同分享自己家庭教育过程中的得意之处和不尽如人意之处。在活动过程中，主持人可以适时地向场边老师提问，寻求支持。在经验交流后，再以小组活动形式，开展家长间的互动、交流。比如，通过角色扮演类情景剧排演，体会孩子在家庭教育过程中的感受，启发家长更好地反思自己的教育方式。这样的家庭教育沙龙，创设了轻松的沟通氛围，让家长与教师、家长与家长之间进行充分的信息交流和互动，能够达到学校与家长之间相互理解和信
9、任、家长获取有益的帮助和指导的作用。3、创新突破：讲座式的家长学校精细化为专业的父母效能训练工作坊目前，对家长进行相应的为人父母、学生成长、学校教育知识的宣传和教育的家长学校，在很多学校简化成了家长会前的讲座。大范围的讲座，有时候并不能够切合家长的实际需要和兴趣，也不能切实解决家长的实际问题、提高家长的育儿水平和能力，很多家长多数处于“听的时候激动，想起来冲动，回到家里一动不动”的局面和状态。静安区很多学校解放思想，根据有效指导的核心原则，对家长学校大胆改革创新，涌现出了以市西中学、陈鹤琴小学为代表的先进经验，他们将家长群体细分，推出不同主题的父母效能训练工作坊。例如，市西中学调查了高中生家庭
10、的家庭教育状况，发现有部分家庭存在严重的亲子冲突，他们在普及性的家长学校中难以获得具体的指导和帮助。因此，学校对亲子冲突非常严重、且有强烈意愿改善与子女关系的家长组织起来进行父母效能训练。这样的工作坊，时间配合家长的工作安排，一般挑选在了周末；课程每周一次，每次3个小时，按不同主题（孩子的行为目的、神奇的倾听、父母的情绪管理、问题所有权及我的讯息、最佳的鼓励、爱的祝福）依序进行，总共持续6次。大多数家长对家长学校细分后的工作坊感到满意，并有较大程度收获。参加培训的所有家长都反映自己在与孩子的关系上都有了显著改善。其中一位家长和孩子的关系更由原来的对立、互不理睬到现在非常融洽的阶段。孩子不仅愿意
11、主动与家长沟通学校的情况，也开始与家长交流学习的体会和遇到的问题。 二、从依赖走向伙伴：以家长参与学校管理决策向高层次的家校合作迈进香港的郑燕祥和陈锦洲教授等提出了一个四层次的家长参与的模式，从层次上由低到高分别是参与子女学习，包括督导子女学习、接受信息、出席座谈会等；支持学校活动，包括家长会、支持学校、集体捐献等；参与学校运作，包括当教学住手、协办活动、图书馆助理等；参与校政决策，包括参与决策、出任校董、参与教师考评等。以此为据，我们会发现现有的很多学校的家校合作还处于比较低的层次，家长在家校合作中的话语权不够。尽管很多学校有“家长开放日”、“家长听课”等形式的开放活动，让家长亲身感受学校教
12、育和课堂教学，这比传统的家长只是一味听学校单方面说教要进步得多。但是，大部分这样的开放还是不彻底的，家长在学校里是被动接受地多、主动要求地少；能看得的东西少，比如给家长看得都是经过精心准备的“表演课”或者“精彩活动”场面，能说得就更少，很多时候都是配合学校说一些无关痛痒的表扬话、不触及实质的建议话。实际上，现代学校制度的发展要求之一就是，确立家长是学校教育的支持者观念和地位，以开放的态势迎接家长的全面参与，让家长也成为学校的主人，增加学校改革和发展的推动力。在这一方面，静安区很多学校更新观念，努力让家长多参与学校具体活动的运作、多参与学校校政决策的制定和实施，实现家长角色从简单的配合者、支持者
13、向管理者、决策者转变。以静安区万航渡路小学和上外静安外国语小学为例，两所学校虽然家长层次有差异，学校具体实行的家长参与的举措不一样，但学校接纳家长的决心一样。万航渡路小学是区内的一所普通小学，为了进一步加大学校开放的力度，创设了家长参与学校管理的“一日校长助理”活动。“一日校长助理”活动，由学校发放邀请信，家长自愿报名。至今，学校已有100多位家长来校担任“一日校长助理”，有的家长担任了两次，还表示要继续参加这一活动。“校长助理”们进教室听课，观摩午间900秒活动，协助课间管理；他们与教师坦诚交流，与学生促膝谈心，与校长共议学校发展“一日校长助理”的身影活跃在校园的各个角落，开始真正走进学校教
14、育，熟悉教师工作，参与学校管理。与万航渡路小学不一样的是，上外静安外国语小学是静安区唯一的一所民办外国语小学，同时又是市人事局颁布的“海外留学生子女定点学校”，家长队伍呈现出“三高”的特点：学历高、起点高、要求高。这些家长学历是大学本科及以上的达到了85%以上，英语水平也高；社会阅历丰富，有较好的社会和经济地位；对学校教育要求颇高，关注的不仅仅是学生的IQ，更关注的是学生的EQ以及品德的形成。这些家长对学校的各种活动和做法经常“会提意见、能提意见、敢提意见”。因此，学校开始尝试改变，认识到让家长成为学校伙伴的重要性，确立“全员民主管理”的理念和工作思路，并采用多种举措来动员全体家长切实地参与到
15、学校管理中来。例如，在制定学校四年发展规划的过程中，为了让家长能够真正地参与到规划的修订中来，学校事先将四年发展规划发到家委会成员的邮箱中，然后，在家长了解规划内容的基础下，邀请其来校座谈、提意见和建议，不走形式，不说空话，只求能够获得家长们的真知灼见，增强了学校民主管理的可信度；学校五年校庆的重大活动，由学校家委会对校庆的具体安排开展专题讨论，商量人员的安排、气氛的营造、会场的布置，并自行出资购买了当天所需的气球和鸽子。 三、从利用走向共享：以家长参与课程教学为标志的家长资源整合开发当家校合作理念逐步为学校所认同，特别是本世纪初以来，在促进家校合作的过程中，学校越来越认识到家长资源在学校办学
16、、管理和发展中的力量和作用。因此，如何发挥家长资源的作用，开始考验每个学校的智慧和技巧。十多年来，在家长资源的利用、开发、挖掘、整合上，形成了一些成熟的经验。不过，从现有的学校经验上来看，家长资源利用和开发还存在一些亟待解决的问题。第一，简单化。多数学校还只是简单利用家长资源，处于较低的水平。比如，学校要求社区向学生开放一些青少年活动场所、各类教育基地、利用家长的一些人力或物力资源为学校提供一些服务等等。当然，绝大多数的家庭、社区也只能要求学校开放校内资源，如电脑房、活动场、阅览室等。第二，单惠型。对家长资源的利用，很多时候是单方得益的，而不是互惠互利的。学校抱着自私或功利的心态，对家长资源一
17、味的单纯利用而不能够给家长带来一些指导和帮助的话，长久一些家长会在付出巨大时间、精力之后心存怨念，失去参与和贡献的热情。第三，表面化。很多学校对家长资源的利用，表面化为一些主题班会家长的到场、亲子活动家长的参与。虽然有些活动场面热热闹闹，家长为活动的开展也贡献了很多力量，但这些只是停留在表面，如何将资源利用整合到学校教育教学的核心之中，为新课程新教学的深入、为学生的学习积累发挥作用。显然，我们需要一种较高层面的资源互相利用、互相支持的整合。在这方面，静安区陈鹤琴小学提供了很好的经验。静安区陈鹤琴小学有一个深受学生和家长喜欢的家庭艺术指导中心，它以教育家陈鹤琴“注重活教育、注重艺术熏陶”为指导思
18、想，开展家庭艺术教育与指导。具体做法：首先，学校以“四季鲜花”为中心内容，围绕“缤纷花语、花与礼仪、花名拾趣、花色含义、各国国画、赏花之道”等分板块内容，结合季节每周给学生提供4-5首歌曲的磁带，并在乐曲中配音讲述相关的故事，朗诵相关的诗歌，让学生和家长在了解相关知识的同时欣赏了音乐，陶冶了情操；其次，家长和孩子在家中通过网络点击家庭艺术指导中心，欣赏学校提供的各类艺术作品（最初，学校每周五晚上安排2小时在学校电脑房指导家长、学生网上点击学习的方法，向家长、学生介绍网上每个单元的主题、内容）。通过孩子和家长的亲身体验（工艺课堂照片）、直接感知、自主探究，家长在充分发挥孩子的想象力的基础上，很多
19、孩子在家长的指导下完成了一幅幅自由创作的种子贴画、纸板画。家庭艺术指导中心这一机构就似国外流行的“家校合作资源室”，起到了一个学校与家庭双方资源共通、共融、共赢的作用。一方面，家庭艺术指导中心利用学校现有的硬件、软件资源为家长提供了符合学校艺术教育思想的家庭教育的内容和方法，家长的知识面不断地得到拓展，加深对学校教育的理解，同时也掌握了指导孩子学习的基本技巧；另一方面，学校在付出的同时，更是有效地利用和开发了家长资源宝库，让每一位家长都动起来，参与到每一次的学校教育课程活动中去，而不仅仅是特长家长、智力家长对课程的支持和辅助。这样的资源整合已经从单纯的利用走向了互动、共享，最终得益的是学校、家
20、长、学生三方，特别是孩子在兴趣盎然的游戏活动中锻炼了眼、耳、手、脑，提升了审美能力。 四、从单一走向多元：以家长的需求来确定家庭教育指导的内容与形式学校对家长进行相应的为人父母、学生成长、学校教育知识的宣传和教育，是家校合作的重要内容之一。学校的家长教育是否有效，很大程度上取决于两大要素：一是给家长什么样的教育内容，二是用什么样的形式去做家长教育工作，即我们通常意义上的家庭教育指导的内容和形式。指导内容要正确，更要实用；指导形式要根据指导内容来确定，形式要丰富多样。归根结底，指导两要素都要能够符合不同年龄段、不同特点家长的实际需要。传统的家庭教育指导一般为大范围的家长讲座，面向全体家长集中授课
21、。如果家长层次差别不大，那么相对需求会比较集中，那么大范围的讲课还是可以起到不错的效果。但随着城市化进程的加快，人口的流动在不断加速，家庭层次和特点也在发生不断地变化。作为中心城区的静安区而言，从静安区计划生育委员会提供的数据来看，全区常住人口35.98万，流动人口3.84万，外籍人士和港澳台同胞3.48万，大体呈“10：1：1”比例。因此，静安区各中小学的家长群体的一大突出特点就是层次差异大，有的学校不仅有最基本的上海本地人，也有少部分来自祖国内地的外来务工家长；有的学校不仅有“高学历、高收入、高职位”的白领家长，更有相当一部分有着海外背景的家庭和外籍家庭。例如，静安区市西小学位于静安寺街道
22、，拥有差异极大的家长群体：有少部分的老城区本地适龄儿童家长；有相当数量的在学校附近的菜场、小商品市场务工的农民工家长；有静安寺地区众多商务楼中的白领家长；还有一些外籍人士家长。这些家长的家庭教育理念、家庭教育方法以及家庭教育指导的需求都是不一样。很多家庭对孩子抱有较高的教育期望、十分舍得对孩子的各种教育投入：各方面的物质的投入、和孩子的情感互动等等，但不乏一些高学历的家长也会扭曲“高投入”的本真涵义，片面认为对孩子砸钱下去就是一种负责的变现，而自己常以“工作忙”等作为借口，将孩子的教育托给祖辈、保姆等其他代理人，缺失教育、帮助子女成长的责任。所以，用统一的指导内容对全体家长进行授课式的指导，无
23、疑效果会非常差。从2004年开始，静安区开始探索从单一走向多元的家庭教育指导，逐步形成了被大多数学校所认同所实践的一种共性的工作模式，即：学校在每次家庭教育指导活动之前，采用各种方式来征求家长意见：有的学校把家长讲座的专题印发给学生家长，请他们勾出希望学校指导的教育专题；有的学校通过对家长进行事先的问卷调查；有的学校设立家教指导信箱，让家长有话就说、有想法就提；有的学校通过家委会去征求更多家长的意见；有的学校开设网上家长学校，让家长及时在网上与教师交换想法和意见。在了解家长的想法和需求之后，学校再确立活动的主题和形式，因此，学校的家庭教育指导活动具有极强的针对性，效果非常好。每次指导活动后，学
24、校都能有意识地进行效果反馈工作，使得指导工作更能精益求精。例如，静安区第三中心小学就在全市率先推出了“家庭教育指导超市”，将事先调查分析的家长家庭教育指导需求形成一张可供家长选择的菜单，让家长在一次活动开放中如顾客般随意选择学校提供的各种家庭教育指导服务，努力形成家庭教育指导“我需求、我选择、我改变”的新局面。 五、从经验走向专业：以年级组研修给教师开展家校合作的能力和技巧教师在日常的教育生活中与家长接触最多、沟通也最多，是家校合作的重要桥梁。他们是学校形象总代表，不仅要能够接纳学校的家校合作理念、接受学校的组织管理，并通过个体的言行向家长展示、传递、宣传学校，更要能够在家校合作过程中真正从家
25、长角度出发，理解家长，做一个伴随家长身边的支持者和服务者：在家庭教育指导的实践过程中一方面根据家长的特点、问题与需要对家长进行指导；另一方面根据家长在指导过程中的反应和要求调整自己的指导工作。可见，教师教育素质的高低、家庭教育指导能力的强弱会直接影响到家校合作的效果。从有关调查可见，目前还是有一些教师缺乏家校合作的正确理念，要么认为教师是专业人员不希望家长多插手学校的事情；要么抱着学生问题的产生都是因为家长的不尽责，与家长之间开始相互推诿教育责任。随着各地学校“80后”青年教师大量接过教鞭、走上讲台，尽管他们有热情、容易和学生相处、接受新鲜事物快，但他们的素质、能力、涵养、经验等问题也开始成为
26、家校合作的瓶颈。由于我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得这些“80后”教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。再加上，很多“80后”教师本身还似没长大的孩子，耐心不足、爱耍小脾气，他们在没有生育经验的前提下，与家长打起交道来明显底气不足、缺乏经验、知识积累严重不足。针对教师家校合作能力和技巧缺乏的现状，静安区在全市率先打破了家庭教育指导者培训在班主任培训中“加塞”的传统做法，牢牢抓住家庭教育指导工作中所面临的家长需求具有鲜明的年级特点，在移植了“年级组研修”这一享誉全市的德育研修模式基础上，开始了班主任家庭教育指导能力年级组研修的创新实践。
27、以静安区爱国学校为例，他们坚持班主任教师学科专业和教育专业均衡发展，而家庭教育指导能力又是教育专业发展中的一个重要环节。具体实践过程中，是从班主任理念更新、校本培训和实务操作三方面来提升班主任家庭教育指导能力。学校制定了年级组研修的相关制度，组织教师以年级研修的方式，围绕家庭教育指导工作中遇到的问题进行研讨，以提升班主任和任课老师的指导能力。例如，学校要求班主任教师召开家长会要制定家长会操作方案，即杜绝家长会时常见的老师一言堂现象，同时改变主课教师在家长会中以自己学科为主，将学科负担转嫁给家长。为了推动这项工作，今年4月，学校对四、七年级家长会进行了专题调研。从指导年级组长设计年级家长会操作方
28、案入手，帮助他们进行了多次修改。如四年级组在年级研修中让全组老师一起参与讨论，共同商定具体细节，并别在会前、会后指导学生给家长写信，让家长更了解自己的孩子目前在想写什么，也要求孩子要尊重父母。七年级组长考虑到自己年级中有联招班，各班差异层次较大，不可能采用同一种形式，因此专门通过谈论来确定各班家长会不同的执行方案：1、2班（联招班）以事先对家长进行调研，以家长资源的运用为主，3、4班以班级个案分析为主，让家长根据班主任提供的班级实际案例展开讨论，形成共识。 就家校合作的实践智慧和成功经验而言，以上所述还仅仅是展示了静安区部分成果，实际上整个静安区每一所中小学都很好地秉持了“从单向走向互动、从依赖走向伙伴、从利用走向共享、从单一走向多元、从经验走向专业”的家校合作理念，各自走出一条适合区情、校情的，具有“校本化、课程化、体系化”德育特色的家庭教育指导之路，开创了诸多有特色有效果的家校合作策略和方法，促进家庭教育与学校教育一体化的进程，值得其他区县、学校很好地借鉴。
