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1、道德与法治说课模板,服从真理，就能征服一切事物,道德与法治说课模板道德与法治说课模板服从真理，就能征服一切事物部编版初中道德与法治X年级X册(X说课XXXXI教材分析学情分析说内教学目标与重难点课谷教法、学法教学过程板书设计教学评价,义务教育数学课程标准（2011年版明确指出：在数学教学中，要帮助学生初步形成几何直观。几何直观主要是指利用图形来描述和分析问题。借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于启迪解决问题的思路，预测结果。几何直观是学生必备的数学素养，是渗透数形结合思想的重要载体，是一种创造性的思维方式，在学生的整个数学学习过程中起着表征数学事实、启迪解题思路、预测解题结
2、果、解决数学问题的重要作用。因此，教师在教学中，必须采取行之有效的教学策略，培养学生的几何直观能力。一、强化意识，感受价值培养几何直观的首要前提 具有几何直观的意识是顺利解决“图形与几何”及“数与代数”领域问题的一个首要前提。教学中，教师要将几何直观作为必须培养的目标，适时在教学中示范图示策略，培养借助图形解决问题的良好习惯，让学生在面对复杂、抽象的数学问题时，能主动自觉地想到把数学问题用画图的方法直观形象地呈现出来，清楚地表示出问题情境里的信息，感受几何直观的价值。例如，教学下面这样一道纯文字形式呈现的问题：利民小学原来有一个长为50米的长方形操场，扩建校园后，变成长增加了10米的长方形，这
3、样面积比原来增加了400平方米，原来操场的面积是多少平方米？理解题意时，教师先让学生独立思考，也没有直接要求学生画图，目的是让学生体会“光看文字，一下子想不出方法”，从而诱发画图整理信息的需求。接着采用“尝试讲评完善”的教学方式，让学生完成完整的示意图，清楚地表示出题目里的信息，再引导学生将文字叙述与示意图进行比较，突出示意图简明形象的作用。完成解题后，要求学生回顾反思上面的解题历程，再次强化几何直观意识，感受画图策略的价值。二、引导观察，积累表象培养几何直观的重要基础 表象是形象思维的基础元素。教学中，教师要引导学生对实物、模型、图形进行观察、测量、拼摆等活动，从整体上感知数学对象，产生深刻
4、的体验，逐步积累丰富的几何表象。实践证明，学生大脑中积累的表象越丰富，就越容易把抽象的数学问题转化为直观的表象，也能从直观的表象中抽象出问题的本质，从而探究到解题的思路。学生在头脑中如有长方体、正方体、圆柱、圆锥的表象，在解决与此有关的问题时，就能自觉地联想到图形，画出示意图，表征信息，解决问题。例如，有这样一道题：“一个圆柱体，如果把它的高截短2厘米，它的表面积就减少25.12平方厘米，这个圆柱体的底面半径是多少厘米？截短后，体积比原来减少了多少立方厘米？”学生在解决这道题时，要在头脑中联想到图形，考虑到表面积减少的部分就是上面一个小圆柱的侧面积，从而用侧面积除以高得到底面周长，这样，问题就
5、容易解决了。三、数形结合，启迪思路培养几何直观的核心思想 几何直观的核心是借助图形来描述和分析问题。“形缺数时难入微，数缺形时少直观”，借助“形”的直观来研究“数”的特征，可使抽象的数学问题变得形象直观，有利于发现规律，启迪思路，培养学生的创造性思维。例如，计算1+3+5+7+9+11+13+15+17+19。解题时，先让学生尝试计算，然后引导学生观察图形，发现规律，最后再利用规律，简便计算。这样的解题过程，将数转换成形，学生受到图形的启发，能够发现“从1开始，连续奇数的和，等于奇数个数的平方”这一数学规律，最后利用发现的规律，简便地算出了得数。几何直观的确起到了化繁为简，化抽象为直观，启迪解
6、题思路的作用，同时也有机地渗透了数形结合的数学思想。四、动手操作，加深理解培养几何直观的合适路径“智慧自动作发端”。摆实物、做模型、画图形等动手操作活动能调动多种感官，将眼前的物体、画出的图形、脑中的表象有机地联系在一起，更直观地凸显出几何图形、形体的特征，有利于理解数学知识的本质。例如，学生对“角的大小与边的长短无关”这一结论非常难以理解，真正是一个教学难点。为了有效地突破这一难点，教师课前给每个学生发一张纸，纸上画着两个边的长短不同而大小相等的角，然后让学生用两个活动角分别把纸上的两个角“拓印”下来，接着，把两个活动角重合比较，“角的大小与边的长短无关”这一结论就自然呈现了。通过这样的一个
7、独具匠心的活动，使学生直观地理解了数学结论的实质，提高了学生的几何直观能力。五、语言互译，正确转换培养几何直观的关键措施 数学语言有文字语言、符号语言、图形语言，各种数学问题也就有不同的呈现方式。教学中，为了帮助学生理解题意，可引导学生将抽象的文字形式呈现的问题翻译成直观的符号语言、图形语言呈现的问题，从而化抽象为直观，化繁为简，找到解题的捷径。例如，有这样一道题目：“甲、乙两数的和为36，乙数是甲数的3倍，甲、乙两数各是多少？”这道纯文字描述的问题，俗称文字题，比较抽象，可转换为+3=364=36，这样容易理解，也便于作答。也可以画线段图分析。48的因数有哪些？可转换为（）（）=48，这样能
8、帮助学生成对地找出48的因数，加深对因数意义的理解。再如，教学这样的一道题：“一辆汽车从甲地开往乙地，已行了全程的一半还多10千米，还剩40千米没有行，甲乙两地相距多少千米？”很多学生往往这样列式：（40-10）2，我们可以启发学生画出如下示意图，描述已知条件和问题，呈现数量关系，分析错误原因，探寻正确的思路。有了这样的线段图，可以清楚地看出全程的一半是（40+10），而不是（40-10），从而将题目中的数量关系与直观图形的意义一一对应起来，探寻到解题的思路，体会到线段图的价值。经常进行抽象的文字语言、直观的符号语言与图形语言之间的翻译与转换，可帮助学生深刻地理解题意，发展数学思考，提升思维层
9、次，提高解决问题的能力。六、联想想象，拓展空间培养几何直观的正确途径 联想推理能力和空间想象能力是几何直观能力的核心。联想与想象能拓展学生几何直观思维的空间，培养学生的创新意识，建构数学知识之间的联系，提高自主学习能力。如在教学“平面图形的面积（复习）”时，教师启发学生：能不能根据梯形的面积计算公式S=（a+b）h2，在头脑中发挥想象，推出其他图形的面积计算公式呢？学生立刻开动脑筋，展开丰富的想象。教师及时组织学生交流。有的说：当梯形的上底缩小为一点即长度为0时，梯形就变成了三角形，由此能够得到三角形的面积公式为S=ah2；有的说：当梯形的下底缩短到与上底一样长时，梯形就变成了平行四边形，由此
10、得到平行四边形的面积计算公式S=（a+b）h2=2ah2=ah；有的说：当梯形的上底、下底都与高相等时，梯形就变成了正方形，由此就得到正方形的面积计算公式S=（a+b）h2=（a+a）a2=2aa2=a2。通过这样的联想与想象，构建了平面图形之间的联系，深刻地理解了平面图形的面积计算公式，有效地培养了学生的几何直观能力。七、媒体辅助，展示直观培养几何直观的有效手段 多媒体信息技术可以给学生展示生动直观的几何形象，呈现图形的演变过程，扩大视角，启迪思路，培养思维，发展学生的几何直观能力。例如，推导“圆的面积计算公式”，当把圆平均分成32份、64份、128份时，等分的份数多了，学生就难以操作了，拼
11、成的图形接近什么图形？也只能凭想象。教师让学生说出自己的想象后，充分发挥课件优势，及时进行动态演示，验证学生的猜想：等分的份数越多，拼成的图形可能就越接近长方形。最后引导学生找出拼成的长方形与圆之间的联系，从而有效地推导出圆面积的计算公式。在上面的动态演示过程中，多媒体技术给学生强大的视觉冲击，直观形象地展示了学生难以拼补的图形，发挥了启迪思考路径、提升思维能力这一功能，也有机地渗透了极限的数学思想。培养学生的几何直观能力是小学数学的教学要求之一。作为教师，要结合具体的教学内容，强化几何直观的意识，教给学生图示直观的方法，优化学生的思维方式，提升学生的数学素养，为学生的终身发展奠基。我们提倡简
12、简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实、扎实、朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读得饱满一点 首先，读需要“涵咏”支撑，使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如卖火柴的小女孩一课教学，对下面的这段话，可以读出多种情感：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿
13、，也没有痛苦的地方去了。联系上下文，反?投琳舛位埃?你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种。学生1：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了这个世界。学生2：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。学生3：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形
14、式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。其次，读需要“想象”拓展，使它变得丰盈。父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。师：谁愿做那位父亲？告诉我。生1很响亮地读父亲的话。师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。生2：课本说“父亲的话音很轻”，他应这样说。（生2很轻地读父亲的话）师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们。师指名3个学生读。师走到学生身边轻轻地问：父亲这么小心，生怕
15、惊动了小鸟，是因为 生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它的好梦。生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。学生想象情境，通过想象情境来理解读、丰富读，使读变得丰盈。二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说得提升一点 1.利用文本表达上含蓄蒙胧或留白，发挥想象，丰富说的内涵。在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处，展开有质的说话。在搭石中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日子，或许是秋风
16、习习的日子 老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。2.提供说的“云梯”，说得顺畅，说得形象生动。在风筝一课中有这样一个镜头令人咀嚼：师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？生1：我想做一个老鹰样的风筝，因为我想像老鹰一样展翅翱翔。师：风筝寄托着你
17、的梦想。生2：我想做一个心形样的风筝，希望它飞到贫困山区，送上我的爱心；飞到有战争的地方，带去爱和和平，让世界充满温馨。师：我想，风筝一定可以完成你的愿望。三、追求“圈点勾画，批注书写”的写味，写得厚实一点 1.给批注的点写。窃读记中：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对“贴”字做批注。桂花雨中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。对“浸”作批注写。每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累，厚实学生写的能力。2.给三维目标的
18、生长点写。精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。在珍珠鸟教学的末尾，有这样一个写的练习：师：信赖是什么？有人说，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；有人说，信赖是一份宽容，包容了你我，让我们无所拘束，流露自我那么，你认为呢？拿起你的笔，写上你对信赖一词的赞美或认识吧！当然，语文课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂“亮点”，需要规范。而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免“非语文
19、、泛语文、窄语文”等现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜心会文，咬文嚼字，又何愁“语文味”不足呢？,部编版初中道德与法治X年级X册(X说课XXXXI,教材分析学情分析说内教学目标与重难点课谷教法、学法教学过程板书设计教学评价,、说教材XX是部编版初中道德与法治X年级X册第X单元第X课第X框的内容,本课内容由“X和“XX”两目组成,学习本课内容对学生学会与N和X有指导作用。,二、说学情目前,不少初中生存在不善于换位思考的心理状况。一些中学生在自我中心意识的支配下,他们习惯于只考虑自己,而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界,在生活里与父母、老师、同
20、学等人群交往中存在一些问题。因此,在为中学生树立一个良好的心理思想就需要学生学会换位思考,与人为善。,说教学目标基于课标、教材、学生情况确定目标:1、知识与技能目标:使学生理解xx,掌握xx知识,利用x解决简单的实际问题。2、过程与方法目标:通过观察思考、比较分析、经历x的探索过程,让学生主动参与,学会交流。3、情感态度价值观目标:通过本节课的学习,让学生体会生活中处处是数学,培养学生学习数学的兴趣,在学习中让学生享受到成功的喜悦。,三、说教学目标1、知识与能力目标使学生理解x掌握x的0知识,利用Xx解决简单的实际问题2过程与方法标通过观察思考、比较分析、经历xX的探索过程,让学生主动参与,学
21、会交流。3、情感态皮价值观目据)通过本节课的学习,让学生体会X,培养学生XX,四、说教学重点、难点1、教学重点:XXXXXXX2、教学难点:XX,五、说教法、学法教法,这节课,我主要采用“直观教学法”演示操作法”、“观察法”“合作探究”“交流总结”、“发现法”等教学方法,为学生创设一个宽松的数学学习环境,使得他们能够积极自主地,充满自信地学习数学,平等交流各自对数学的理解,并通过相互合作共同解决所面临的问题学法:动手操作、观察、探究等学习活动、观察思考、合作交流、抽象概括等学习方法,让学生主动探究乘法的意义为了达到我的教学目标,在本节课的教学中我将采用“讲授法、问题教学法、情境教学法”引导学生自主探究学习。,伍五、说教法、学法情境探究法讲授法案例分析法合作探究法,六、说教学过程(一)创设情境,激趣导入设计意图:创设情境,激发兴趣。让学生从思想上意识到XX与生活的紧密联系,从情境中点燃学生的学习兴趣,XX对同学发出了挑战,又激发了同学的求知欲。,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
