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1、老人与海,一、说本文在教材中的地位及,特点,?,老人与海是人教版高中语文必修三第,一单元的第三篇课文，是所在单元的唯一,一篇外国小说，也是高中生在教材中接触,到的第一篇外国小说，因此让高中生领略,外国小说的独特魅力，引导其掌握赏析外,国小说的独特方法显得尤为重要。,由于外国作品有其特殊的历史文化背景，这,些历史文化背景并非现阶段高中生耳熟能详,的内容，因此学生在阅读外国小说时容易产,生晦涩难懂之感，因此本人以老人与海,为跳板，组合杰克,伦敦的题材相同的小说,热爱生命，加上学生熟悉的文本愚公,移山的对比阅读，让高中生树立外国小说,的格局观，打破其对外国小说的畏难情绪，,激发其探索外国硬汉小说的阅
2、读兴趣。,?,课后另推荐相关文本梁晓声的这是一,片神奇的土地、阎连科的年月日,以及与“硬汉”相关的评论性文章，让,学生自发地去阅读，能够使课堂教学效,果自然而然地从课内延伸到课外。相关,评论性文章的阅读还能培养学生的评述,能力和批判性思维能力，能够有助于学,生的写作，达到读写结合的效果。,二、教学目标,?,根据学情以及作者写作意图，本人认为,老人与海的教学目标在于学会分析,经典文学作品中的硬汉形象的塑造，掌,握作品所运用的手法和达到的效果，了,解不同作家笔下不同“硬汉”风格的文,化背景原因。,三、说教学重点以及难点,?,教学重点：,梳理情节，分析语言特点，把握“硬汉”形象。,?,教学难点,:,
3、不同作家笔下硬汉风格的区別。,四、议题思路的确定,“硬汉”形象的塑造。,如前文所分析，老人与海是作为例文，例文所,应该发挥的功能就是让学生集中掌握文本当中一个,点，不要求面面俱到，于是本人结合课后练习一瑞,典诺贝尔委员会所提到的关于海明威作品中的勇气,主题，以及海明威自述当中所强调的“人的灵魂与,尊严”初步得知，老人与海将传达的是较为高,大的灵魂人物形象，再联系课后练习二、三中对于,海明威语言特点和内心独白的强调得知语言手法也,是本篇课文应该重视的内容，于是将二者结合起来,就可确定老人与海的群文阅读议题为：,?,议题是群文阅读的灵魂，文本是群,文阅读的重要工具，在设计群文阅,读议题和文本组合时
4、，一定要一环,紧扣一环，不能随意和马虎。,五、群文阅读文本的确定,海明威老人与海（美国，,1952,年）,杰克,?,伦敦热爱生命（美国，,1907,年）,寓言愚公移山（中国，春秋战国）,（推荐性课外阅读：阎连科的年月日、,梁晓声这是一片神奇的土地）,不同作家笔下的“硬汉”肯定具备着不一样的形象特征，,同时也具备不一样的塑造手法和语言风格，于是在确定,议题之后，本人从文学史的层面上进行文本的组合，选,出了同样塑造出经典“硬汉”形象并成为万千男性必读,作品的美国作家杰克,?,伦敦的热爱生命。同时为了,结合学生旧有的阅读经验，减轻学生的畏难情绪，本人,另选了中国古代寓言作品文言文愚公移山来进行组,合
5、，力求让学生实现新旧阅读经验的迁移运用，达到群,文阅读所追求的完善高中生的知识体系。另外，由于课,堂时间有限，无法读太多的文本，在课堂结束之后，本,人还为学生另外推荐了阎连科的年月日、梁晓声,这是一片神奇的土地，以供学生在本节课的启发下,自行运用所学到的群文阅读策略进行课后拓展阅读。,六、说教学过程,在教学过程中要侧重阅读能力和批判性思維能力的,提升，因此在设置好复杂的阅读场之后，教学过程中应该,让学生在差异文本的冲击下自主地去阅读发现，例如，不,能先告知学生群文阅读的议题，应该让学生面对真实的阅,读情境，在一歩一歩的引导中让学生自己发现差异文本的,探究点、新旧文本的迁移点，处于一种极度困惑的
6、状态下，,学生才会不断开动脑筋寻找思考，企图征服文本。在这样,的情况下，学生的好奇心、积极性能被激发，教学的有,效性才能一步一步实现。,例如在本人所设计的老人与海群文阅读课堂中，,课前先不将议题告知学生，仅将课堂所需的文本印发给学,生，供学生课前自主梳理。在课堂教学的过程中，不断地,提醒学生运用多种阅读策略，从多个角度关注文本。,1.,关注过程与方法,2,、关注表达方式与表达策略,?,相比主题阅读，群文阅读更多地是关注文本的表达方式,与表达策略，表达方式就在于文本所运用的手法、谋篇布局,等，表达策略则是指作者匠心独运的策略的最终意图和达到,的效果。因此，在群文阅读的教学过程中应侧重关注文本的,
7、这些内容。因此，本人在老人与海的群文阅读中主要引,导学生关注文本的景物描写手法、心理描写手法和意象构造,策略，用提问的方式引发学生的思考，如：,?,意象构造：老人与海当中马林鱼的强大与渔夫的瘦弱形,成了鲜明的对比，而热爱生命中去安排了一只病狼而不,是健康凶狠的狼，为什么呢？这两种不一样的安排有什么用,意？对刻画硬汉形象有何作用？,?,通过这样的问题探究，让学生发现不同作品中意象构造的独,特之处，领悟这种手法对硬汉形象的塑造所起的作用，建构,知识体系。,3,、注重合作探究。,?,文本价值的发现需要学生的积极探,索，需要学生与文本、学生与教师、,学生与学生之间的不断对话建构。,因此在教学过程中要鼓
8、励学生积极,主动交流，开展分工合作，善于倾,听他人意见，取长补短，不断充实,完善课堂内容和自身的语文修养。,表,1,、情节异同表,教学说明：让学生初步感知文本的区别，在反复地浏览阅读,过程中，学生对文本的熟悉程度加深，便于之后文本细读环,节的开展。在交流异同点的过程中要求学生要将自己总结出,的内容记录在本子当中，使于补充和归納。,4,、运用读写结合和列表分析法。,?,要求学生在阅读的过程中适时做好批注，动,笔写下自已的总结和分析，并列表进行梳理,比较。表格的直观性可以让学生一眼就看出,二者的区别，并能从横向维度和纵向维度对,表格呈现的内容的对比分析，归纳总结出文,本的主要特点。,?,例如，小组
9、合作所探讨出的老人与海与,热爱生命硬汉形象的不同点列表分析如,下：,表,2,、硬汉形象异同表,?,紧接着，引入作品背景介绍，让学,生进一步感知硬汉形象不同的深层,原因，填好以下表格：,表,3,、文化背景原因表,5,、突破课堂壁垒。,?,群文阅读课堂文本之间的差异性引发了学,生积极的思考，激发了学生对差异背后的文化,因素的探索兴趣，在这样的情況下，教师应把,握机会“乘胜追击”，将课堂内容延伸到学生,的课后自主学习中，做法之一便是简要向学生,推荐其他的典型文本，如阎连科的作品年月,日、梁晓声这是一片神奇的土地等，为,学生课后自主学习指明方向，提供思路，使教,学效果从课内延伸到课外，实现高效教学，实,现从课堂来又不拘泥于课堂的教学效果。,总的来说，课堂教学过程需要,教师加强过程监控，做好课堂反馈，,帮助学生完成集体建构，建构新的,知识体系，实现群文阅读教学目标。,谢谢！,
