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1、生产经营单位安全培训规定培训课件,1、战鼓一响，法律无声。英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克3、法律是最保险的头盔。爱科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,生产经营单位安全培训规定培训课件生产经营单位安全培训规定培训课件1、战鼓一响，法律无声。英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克3、法律是最保险的头盔。爱科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克安全生产法律法规培训(一
2、)生产经营单位安全培训规定来*有限公司2018年1月培训内容生产经营单位安全培训规定(2015年修订)(安监总局第3号令)解读,如何创设学生熟悉又乐于探究物理知识的物理情境，以激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到学习的全过程，使学生真正成为课堂的主人，无疑是实施新课程所要面临的课题，尤其是在“六模块”建构式课堂模式下实施的物理课堂教学。一、精选生活素材，诱发探究情境“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，
3、物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。例如：讲授“速度的合成与分解”的知识时，问大家在雨天骑车上学的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时教师就利用学生的好奇心理加以疏导，因为雨在竖直方向有速度，雨在水平方向上相对于骑车的人有逆着行驶的方向的速度，这样对人而言雨就好像从斜着迎面方向而来的，并且骑速越快，其倾斜度越大。这样在好奇心的驱使下，学生从理论上得到答案。从而达到理解知识，应用知识的目的。二、优化组织形式，营造合作情境 新课程提倡学习方式多样化。学生应学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是
4、一个重要的学习途径。了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。例如：在探究验证平行四边形定则的实验中，一个人很难单独完成，要一个小集体内部几个人的协调配合才行，可以把全班分成了6个小组，每组8人，实验中测力、记角度、记录数据、作图、分析分工协作，8个同学在相互合作下完成了实验，并经过全班同学的讨论得出平行四边形定则的正确性。他们在协作中得到了
5、知识，也收获了友情。三、巧用现代媒体，重现直观情境 随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了课堂，教学过程中教师可以借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。例如，在讲述天体运动这一章时，尤其是宇宙航行的形成这一节，用传统的方法要使学生很快的理解是比较困难的。通过制作Flash动画的课件，并配有讲解，不仅节省了课堂的教学时间，提高了教学的效率，而且使学生理解得更为深刻，声形结合，记忆长远，效果明显。四、引导自主探究，体现活动情境 引导自主探究是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实
6、践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物理学科充满了兴趣，对物理知识和科学探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。五、确定探究目标，创设问题情境 创新源于问题，
7、问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。根据认知心理学原理，学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，学习积极性常常是从遇到问题引起的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。因此，教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。总之，根据认知理论，物
8、理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。在物理课堂教学中精心创设物理情境，有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。通过拓宽语文学习和运用的领域，跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程标准提出的新理念，也是开发利用语文课程资源的总方向。一、当前农村中小学语文课程资源开发利用的现状分析 一是
9、主体发挥的价值不大，专家和领导亲临学校、亲临一线对课程资源开发利用的指导、研究太少；各种原因导致教师缺乏主动性。学生、家长和社会人士更是没有这个概念；二是课程资源的客体明显偏差，重知识轻能力，重传授轻探究，重结果轻过程，重功利实用轻人文的想象普遍；三是课程资源的载体不足，语文教学载体仅停留于教材和与教科书配套的练习册等以印刷制品为形式的书面文字载体上，其他如音像、网络、电子的资源开发利用一片空白。具体现状表现为：学校资源的开发不力。语文教学现状都是教师用有限的教学参考备课资料备课，学生用教科书和主管部门指定的教辅资料学习。没有通过教师队伍这一最重要的课程资源的优化来带动其他课程资源的优化发展。
10、自然资源的开发不充分。我国地大物博，风光优美、历史悠久，这些让学生提高人文素养的有利条件，本应是被充分开发利用的语文课程资源宝库，却被隔离在了语文教育工作者的雷池之外。社会资源的开发保守。农村中小学面临的是社区语文课程资源几乎没有，家庭资源明显不足。他们生活的社区里没有一定文化涵养能引导他们成长的人才资源，没有标牌广告、书画走廊等艺术环境，几乎毫无对教育有价值的家庭活动。人文资源开发的保守。人文资源广泛存在于自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等领域，教师即使有敏锐而强烈的资源意识，想要引导学生去努力开发，积极利用，但落后的教学手段和设施，也只能带来低效或无效的活动，使师生精力时间
11、被浪费，考不了高分谁敢负责啊。二、当前农村中小学语文课程资源开发利用的思考 建立起校内校外课程资源的相互转化机制，善于合理开发和利用社区及其他学校的课程资源，校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。两个方面的有机结合，才能使语文课程资源最大限度开发、最大价值利用。思考之一：改革语文课程的评价机制。语文课程评价应重视发展，淡化甑别与选拔，不仅关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能；不仅关注教师语文教学的工作成绩，而且要关注教师自身专业化的发展。注重综合评价，关注个体差异，要从检测学生学到了什么转变到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面的综合评价，对教师的评价亦然。强调质性
12、评价，定性与定量相结合。不把以考试分数为方式的结果评价作唯一形式，让僵硬的分数指挥着教师，禁锢着学生。师生从这些数据中难以获得成功的愉悦和教与学的动力，要么害怕考试，要么应付考试。注重过程评价，转移评价重心，改变以结果评价(只关注过去)为过程评价(面向“未来”)，尽可能避免教师在课堂教学中根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练，忽视语文学习中思维品质、情意、审美、人文等方面的全面发展，因为这种单向的信息传递和机械训练，成了教师主导的课堂教学方式，成了当前农村中小学最普遍的方式，学生的创造力和个性发展在这种填鸭式教学和训练中会消失殆尽。思考之二：投以更多的精力关注、研究留守学生。留守学生现
13、象是时代转型所带来的社会现象，留守儿童不仅是孩子个人成长问题，也不仅是家庭内部问题，而是面向社会，关系未来的重大问题。老人知识缺乏，旧观念严重，很难对孩子进行辅导，使语文课程社会资源的开发利用“家庭”这一块无法满足，语文教育的人文性自然缺失，形如父爱、母爱、孝敬、天伦等人文词汇只能死记书面解释，毫无体会；让这些养尊处优的独生子女学会谦让、奉献、宽容、理解，也难于登天。思考之三：不少教育主管部门和学校领导的意识亟待改变。教育主管部门应力求协调好政府相关部门，净化社区，改善学生的生活环境。纵观农村中小学校周围，没有什么先进的文化设施，有的只有不分昼夜营业的网吧，销售零食玩具的商店，即便偶尔有几家书
14、店，也只是摆着几本网络小说鬼故事。这种环境下谈语文教育的自然资源和社会资源的开发，岂不是空谈?学校领导应重视学校资源的开发。应将教师队伍的建设放在首位。思考之四：语文教师要自觉转变角色。千百年来，“传道、授业、解惑”对教师的定位有值得肯定的一面，但也束缚了教师的创造性。这个“道”使教师“跪”在了教科书、参考资料、经典名篇的面前。在多变的课堂教学的把控中，对流动不息的教学情境的反思中，教师应认识到自己就是语文课程资源，通过个人的人格形象对学生的感染影响，无疑会促进语文课程的理念更加落实到教学中。总之，没有丰富、适切、新颖的课程资源的支持，再美好的的课程改革蓝图也将成为纸上谈兵，无米之炊。语文教育
15、工作者，包括主管部门、教研部门和学校，只有开发利用好教师这个最重要的课程资源，指导教师们创造性地利用好课堂教学资源，协调好各类关系，从课外活动实践中汲取课程资源，才能建立起综合性的教学资源库，实现资源共享，使语文课程改革落到实处。,安全生产法律法规培训(一)生产经营单位安全培训规定来*有限公司2018年1月,总则a5、哪些人需要进行培训?a1)第四条生产经营单位应当进行安全培训的从业人员包括主要负责人、安全生产管理人员、特种作业人员和其他从业人员口2)生产经营单位使用被派遺劳动者的,应当将被派遣劳动者纳入本单位从业人员统一管理,对被派遣劳动者进行岗位安全操作规程和安全操作技能的教育和培训。劳务
16、派遣单位应当对被派遣劳动者进行必要的安全生产教育和培训口3)生产经营单位接收中等职业学校、高等学校学生实习的,应当对实习学生进行相应的安全生产教育和培训,提供必要的劳动防护用品。学校应当协助生产经营单位对实习学生进行安全生产教育和培训口4)外包工程作业人员。安全生产法第四十六条生产经营项目、场所发包或者出租给其他单位的,生产经营单位对承包单位、承租单位的安全生产工作统一协调、管理,定期进行安全检查,发现安全问题的,应当及时督促整改。6、未经安全培训合格的丛业人员,不得上岗作业。,二、主要负责人、安全生产管理人员的安全培训口规定第六条“生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员应当接受安全培训,具
17、备与所从事的生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力。”安全生产法第二十四条“生产经营单位的主要负责人和安全生产管理人员必须具备与本单位所从事的生产经营活动相应的安全生产知识和管理能力。”危险物品的生产、经营、储存单位以及矿山、金属冶炼、建筑施工、道路运输单位的主要负责人和安全生产管理人员,应当由主管的负有安全生产监督管理职责的部门对其安全生产知识和管理能力考核合格。考核不得收费。口安全生产法第九十四条生产经营单位有下列行为之一的,责令限期改正,可以处五万元以下的罚款;逾期未改正的,责令停产停业整顿,并处五万元以上十万元以下的罚款,对其直接负责的主管人员和其他直接责一储存单位以及矿山、金展治
18、炼、建筑施工、道路运输单位的主要负责人和安全生产管理人员未按照规定经考核合格的a安监总局:主要负责人未经培训合格,将列为“重大安全隐患”,二、主要负责人、安全生产管理人员的安全培训口第七条生产经营单位主要负责人安全培训应当包括下列内容a(一)国家安全生产方针、政策和有关安全生产的法律、法规、规章及标准;口(二)安全生产管理基本知识、安全生产技术、安全生产专业知识;口(三)重大危险源管理、重大事故防范、应急管理和救援组织以及事故调查口处理的有关规定;口(四)职业危害及其预防措施;口(五)国内外先进的安全生产管理经验;口(六)典型事故和应急救援案例分析;口(七)其他需要培训的内容。,二、主要负责人
19、、安全生产管理人员的安全培训口第八条生产经营单位安全生产管理人员安全培训应当包括下列内容口(一)国家安全生产方针、政策和有关安全生产的法律、法规、规章及标准;口(二)安全生产管理、安全生产技术、职业卫生等知识;口(三)伤亡事故统计、报告及职业危害的调查处理方法;口(四)应急管理、应急预案编制以及应急处置的内容和要求口(五)国内外先进的安全生产管理经验口(六)典型事故和应急救援案例分析;口(七)其他需要培训的内容。口第九条生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员初次安全培训时间不得少于32学时。每年再培训时间不得少于12学时。煤矿非煤矿由、危险化学品、烟花爆竹、金属冶炼等生产经营单位主要负责人和
20、安全生产管理人员初次安全培训时间不得少于48学时,每年再垶训时间不得少于16学时,三、其他从业人员的安全培训口三级安全教育内容口第十四条厂(矿)级(公司级)闵前安全培训内容应当包口(一)本单位安全生产情况及安全生产基本知识;口(二)本单位安全生产规章制度和劳动纪律;a(三)从业人员安全生产权利和义务口(四)有关事故案例等。经营单位厂(矿)级安全培训除包括上述内容外,应当增煤矿、非煤矿山、危险化学品、烟花爆竹、金属冶炼等生产加事故应急救援、事故应急预案演练及防范措施等内容,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,
