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1、日德兰海战和索姆河战役,日德兰海战和索姆河战役日德兰海战和索姆河战役第2课旷日持久的战争第一次世界大战形势物北东线:波罗的海南日德兰大海战岸至罗马尼亚俄德、奥匈西线:比利时、维也纳法国北部和德法1918.183边境海波斯尼亚意加和亚英法比德南线:巴尔干耳其塞尔维亚一奥匈海“意,1 农村高中微课开发与实施的现状 近几年，全国范围内微课发展得如火如荼，各种模式的课堂频繁呈现，但大多数农村高中受限于自身条件和师生水平，微课的开发与使用受到极大的制约，具体体现为以下几个方面。1.1 信息落后，缺乏理论指导和实践经验 农村高中缺少微课平台及信息来源，鲜有专家进行理论讲解和实践指导。而专家指导可以迅速提升
2、制作的理论水平，提升微课制作的高度和广度，开阔教师的视野，引领教师综合素质的提升。同时，农村高中缺乏专业制作技术的培训，缺少先进的设施设备，缺少动手实践经验，缺乏团队的合作意识。1.2 教师参与少，微课资源少、质量不高 农村高中大多数教师不适应科技的发展，愿意学习录制微课的教师自然少之又少，能够顺利完成录制的教师更是难能可贵。部分教师甚至不愿意改变当前状况，微课录制的方式方法以及理念有待提升学习，故而造成微课资源少，微课质量不高，内容散碎，缺乏整体规划、系统性、实效性、针对性。1.3 学生分层差异较大，学习需求不同 农村高中学生分层现象明显，由于知识基础和学习习惯的差异，在学习过程中学习能力有
3、高有低，学习需求多、广、杂。同处一个班，有同学自学就懂了，有同学需要上课听讲才能弄明白，也有同学课后还需要老师的个别指导。基础差的同学需要基本知识点的学习，需要对概念进行进一步的掌握理解，例题重在解题步骤以及方式方法上；成绩好一点的同学，需要在学习思维上加强训练，多练习一些变式训练，对题的内涵反复挖掘，融会贯通，达到举一反三的效果；成绩非常好的同学可以自行制定学习计划，控制学习进度，主动寻找练习进行处理。1.4 内容散碎，缺少平台，学生使用习惯差 由于缺少整体规划，农村学校微课资源不够体系，学生没有使用微课视频辅助学习的习惯。微课是针对单个的知识点或方法的视频，学生很难真正有所收获，使用系列微
4、课可以不断地对统一主题思想进行强化，逐步提升，循序渐进，环环相扣，联系学生学习的实际，从而激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，养成良好的数学学习方式和学习习惯。微课制作以后，是教室课堂上统一放，还是放在学校网站上，还是放在APP上，要考虑学生愿意接受的路径，学生喜欢张扬的性格，要有个性化的APP，要有易于操作的界面，要有能够互动的朋友圈，提升学生学习的兴趣。在微课的使用中，家庭的作用同样非常重要。农村缺乏相应的理论知识，没有及地的更新观念，对于基于微课的视频教学模式的认识不够清晰，学校也没有采取相应的措施，导致孩子在借助微课视频进行学习时，学习过程得不到监督，学习效率得不到保障。2 农
5、村高中微课开发与实施的策略 2.1 学校提供保障，搭建平台（1）学校提供支持，搭建平台，选取部分骨干教师、电脑技术好的教师组建团队，组织愿意学习微课制作与翻转课堂案例实践的教师，创立“华润易课”培训班，学校提供必要的设备设施给予培训保障。大家相互学习交流，定期展开微课的理论学习和实战演练，互相促进，内外皆修，及时掌控最新的动态，全面提升教师制作微课的水平。（2）走出去。走出去包涵两层意思，一是走出去开阔眼界，一有高层次的专家培训，就组织老师们前往学习，积极参与微课相关主题的培训学习。经费有限，就先派部分教师前往，“取经”回来以后再教会大家，大家轮换着出去学习，团队的水平自然得到共同提升，与时俱
6、进的理念和前沿方法得以传到校内，融入教师之中。第二层意思是走出去交流，当取得了一定成果时，还要找适当的机会走出去交流，以期取得更快的成长。近两年，“华润易课”培训班共外出学习参加各级各类培训18次，成员作品参加各级各类评比获奖19人次，其中参加省市微课大赛共获一等奖2人次，二等奖2人次，受邀开展学术讲座15次，其中为教育部“国培计划”作专题讲座1次，为四川省“省培计划”作讲座1次，为成都市奉献高中精品课程培训5人次，视频专题讲座微课的开发与应用收录成都市继续教育网，受邀到各个学校单位作讲座10次，获得大家的一致好评。（3）请进来。邀请微课制作方面的专家、同行到该校进行培训指导，一是邀请专家作微
7、课设计的理论指导和顶层设计，好的微课重在?O计，设计是微课的核心要素，要站在系统的高度、理论的高度、逻辑的高度，精心设计出来的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀请精通软件制作的专家作软件技术培训，使得大家掌握微课录制软件的基本用法，降低大家对学习软件的恐惧心理，提升大家学习制作微课的兴趣；三是将优秀的微课作品请进来，并邀请作者现场说法，分享优秀微课的诞生过程以及背后的故事，让大家直观感受高大上的微课作品，从中汲取经验，以供自我动手实践时作参考。2.2 资源整合，业精于勤（1）教师资源整合。北京市朝阳区高萍老师曾说：“真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的老师。无论
8、课程标准的理念多么先进，无论教材的编写多么精美，当教师走进教室的那一刻，他一个人便决定了一切。”微课亦是如此。组建教师团队，优化团队成员结构，明确责任分工，制定好工作计划。名师引领把关，骨干教师认真专研教材教法，创作录制脚本，专业人员实施录制，做好后期视频剪辑发布，收集学生情况反馈。（2）教学内容整合。要对微课教学内容进行整体性设计，使得教学内容专题化、序列化、层层递进。先要建立知识框架，根据知识体系划分不同的知识点或者是方法，不同类型的知识点与方法采用不同的微课录制软件和录制方法，引用网上的优质资源进行学习整合，采用主题+知识点+例题+变式训练的方式，提升内容的深度和拓展性。一个系列的微课突
9、出一个主题，一节微课突出一个知识点或方法，优选例题、变式训练，提升教学的精确度和针对性，达到精准扶“贫”。（3）学生层次整合。针对学生的基础情况，对学生的层次进行划分，采用分层教学。针对同一个知识点，教师可以根据不同层次情况，进行微课教学设计与制作，学生及时反馈使用情况，便于教师进行改良。2.3 家校沟通，发挥家庭教育优势 这就要求人们要加强家校沟通，发挥学校的引导作用、家长的督导作用，及时发现问题，和教师采取沟通，及时解决问题。在微课的使用过程中，父母和老师相互弥补，共同促进孩子的成长。在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪，如何快速提高高校英语教学水平一直是人们关注的重点。“教师素质是
10、提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”（教育部大学英语课程教学要求）。为切实提高高校大学英语教学质量，解决上述提到的制约大学英语教学改革和发展的若干瓶颈问题，从实际操作出发深入研究和探讨大学英语教师团队建设已势在必行。国务院、教育部、财政部先后出台的国发（2007）14号文件、教高（2007）1号和2号文件也明确提出“加强本科教师团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教师团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”这充分表明了加强高校教师团
11、队建设在“实施质量工程、提高教学质量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了团队建设在教师发展、教学效果提高方面的潜能。基于这种状况，创新型大学英语教师团队建设概念被引入英语教学工作以期实现进一步提高英语教学效果。迄今为止，团队合作的概念已在其它领域得到广泛应用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英语教师的教学工作基本都是处于各自相对独立的状况下完成的，即在确定了统一的教学进度和教学目标之后，其它与教学有关的教学方法、教学策略及教学模式均由教师个人根据自己的教学经验和教学资源来确定。然而，随着大学英语教学改革的不断深入，新的内容和模式层出不穷，教师个人在认知深度和广度上都无法独自适应全新教学模
12、式的变化。在这种情况下，高校英语教师必须团结合作才能有利于教学经验的交流和教学资源的共享。斯蒂芬罗宾斯认为，团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。也就是说，团队是由一些具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的，各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。根据上述规定，我们对大学英语教师团队做如下界定：大学英语教师团队就是高等院校内以推动大学英语教学改革和效果的提高为共同目标，知识技能互补、分工协作明确、风险责任共担的英语教师组成的教学群
13、体。其相对于常见的大学英语教研室或系院这些群体类名称有如下区别：共同目标明确，即提高大学英语教学水平和质量；人员配比合理，团队要求人员在知识、年龄等方面都有较强的互补性；成员相互信任、共担责任。除此以外，教师团队还有一个非常明显的标志，就是创新。团队建设的目的和初衷就是为了解决实际教学工作中个人无法解决的问题，这就必然要求团队要有创新型思维，能创见性地解决所遇到的诸多复杂疑难问题。因而有效的大学英语教师团队必然是创新型大学英语教师团队。为研究创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系，特提出以下研究假设：当前管理模式下，大学英语教师间教学交流沟通较少，导致教学经验、教学资源共享困难；通过建设
14、创新型大学英语教师团队有助于教师间教学经验、教学资源的共享，有利于培养教师间互助精神，从而促进其教学水平的提高。本次研究的试验组为天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室的所有教师及能够参加团队教研活动的任课教师共15人（承担2010级36个班级1335名有效学生的教学任务），对照组为承担天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室新生教学任务的不能参加团队教研活动的教师共7人（承担2010级15个班级525名有效学生的教学任务）。公外二教研室的所有教师及其外聘教师均承担2010级大学本科新生的教学工作，所使用的教材相同，为我校首次使用的新教材新标准大学英语综合教程第一册和新标准大学英语视听说
15、教材第一册。2010年9月底新生入学前，该教研室就已经制定了本学期的教学进度、教学任务及教学目标，并传达到每位担任新标准大学英语教材教学工作的教师。实验组和对照组的差别在于：实验组所有教师作为创新型大学英语教学团队成员每两周参加一次教学研讨活动，而对照组教师则按照以前的教学模式进行教学，即在确定了教学计划进度目标后自己根据自身教学经验及实际情况展开教学活动。两周一次的教研活动流程如下：先将本学期要进行的七个教学单元分派给创新型团队中的七位教师，每位教师负责一个单元的20分钟主讲。每次教学观摩讨论活动开始时，先由负责本单元的教师主讲20分钟，主讲教师根据自己的观察和实际情况提出本单元的课程安排规
16、划，内容涉及本单元的重点、难点，本单元各项活动的时间安排、活动进行方式等等。然后，团队成员教师就主讲教师讲述的内容进行讨论，各抒己见，提出需要补充的重点、难点内容，并对各项活动安排进一步提出完善意见或提出新的活动提案。此教学研讨活动两周一次，共七次。然后在期末时，分别对团队成员教师和对照组非团队成员教师就教学心得进行访谈，并整理、归纳访谈内容，得出结论。通过使用SPSS软件对团队教师授课班级与对照授课班级期末成绩做独立样本T检验后得出以下结果和结论分析：Levene方差齐性检验F1.897，P0.1690.05，因而认为两样本方差相等；由于经检验两样本方差相等，故在表中应看“齐次方差检验”一行
17、，t1.818，P0.0690.05，可认为两组学生期末成绩之间没有显著差异，作此结论正确的概率为95%。虽然数据结果分析表明两组教师所教授班级的学生成绩从总体上来看并无显著差异，但是从平均分来看，还是有些许差异的，团队教师所教授班级学生的平均分为67.7888，而对照组教师所教授班级学生的平均分为66.5810。成绩未能出现显著差异的原因可能是：创新型团队的建设是一个长期的过程，短短的一个学期很难实现大学英语教师教学水平的大幅度提高。另外，通过对所有教授新标准大学英语的教师进行访谈后，对访谈内容进行了整理，归纳如下：创新型团队成员普遍反映：虽然是新教材，但是通过这种团队研讨活动，通过开放的沟
18、通，相互的信任，大家共享所有的教学资料、教学资源；集思广益，有助于更好地把握、熟悉教学内容，课堂活动的展开方式也更为多样化，同时教学时间的安排也更趋合理化，与之相应的是，更能吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。与此同时，通过探讨的方式，可以更好地预测课堂中可能出现的意外情况，而对于自己教学中碰到的难题，不论是学术知识方面还是课堂管理方面的，通过大家的意见和出谋划策，可以更好的解决和应对，并表示希望这样的活动继续开展下去。对照组教师反映：自己控制教学计划和决定教学方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材内容多，难以抓住重点，另外和其他教师沟通较少，所以教学中存在的问题和疑虑难以得到及时的探讨，
19、最后自己独自搜集教学补充材料，人单力薄，虽然花费了很多的时间和精力却难以达到满意的效果。并表示如果有机会，愿意参与团队共同探讨教学，共享资源。综上所述，从主观意愿上来说，教师都愿意参与有组织的团队，团队成员通过开放的沟通，相互信任，将分散的各人结合成具有特定功能和共同目标的有机整体。团队成员团结努力和协同合作，实现了大学英语教师间教学经验和教学资源的共享，从而也提升了大学英语教师教学的积极性。但是我们也必须认识到团队建设是一个长期持续的过程，短短的几个月很难见到大的成效。总而言之，创新型团队的建设对于大学英语教师的教学起到了积极促进作用。,第2课旷日持久的战争,第一次世界大战形势物北东线:波罗
20、的海南日德兰大海战岸至罗马尼亚俄德、奥匈西线:比利时、维也纳法国北部和德法1918.183边境海波斯尼亚意加和亚英法比德南线:巴尔干耳其塞尔维亚一奥匈海“意,马恩河战役英法俄日凡尔登校役东军/线持久的战争索姆河战役军/线日德兰海战,施利芬,德意志帝国陆军前总参谋长。他于1905年主持制定了著名的“施利芬计划”:避免两线作战,要先发制人,进行速决战,各个击破(6个月内击败法国。随后调头去打败俄国)力争23个月结束战争。英器只3个师(后备A的器暑阿尔弗雷德冯施利芬,德皇威廉二世对战争胜利信心百倍,他对即将开往前线的士兵宣布:“叶落之前你们就能返回故乡”。,施里芬计划”的破产1、西线:马恩河战役德英
21、法联军2、东线俄俄败(德)普鲁士双方形成对峙局面。俄胜奥地利3、战局:德“施里芬计划”破产,陷入持久阵地战,兰莱多和时河卢森巴黎Xo凡尔登塞纳河河卡兰西瑞士1914.8.3,集团军马思河会战14罕s用复团军图军时间:1914年9月兵力:一百五十万人伤亡:三十四万人结果:德国消灭法军主力的计划失败,双方形成相持局面,宣告“施里芬计划”的破产,马恩河战役战中第一次大规模战役我们已经准备好了,对于我们,战争越快越好。德军总参谋长小毛奇1914年9月11日,小毛奇向德皇报告:“陛下,我们输掉了这场战争。”3天后,他被撤职。思考:小毛奇为什么说“输掉了这场战争?”德国陷入长期两线作战。马恩河战役失败,使得德国速战速决战略破产,西线进入相持阶段1914.8俄攻入东普,东线双方对峙。赫尔穆特,约翰内斯路东西两线均转入持久阵地战。德维希冯毛奇,二、“凡尔登绞肉机”1、东线:1915德奥击溃俄国计划失败东线战役中被俘的俄军,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
