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1、規準確立的來源,規準架構,領域：教學行為：A1 A2 A3；B1 B2 B3.行為指標：A1.1 A1.2；B1.1 B1.2.,規準建構說明,A掌握教學目標 B活用教學策略 C增進有效溝通 D營造學習環境 E善用評量回饋,A 掌握教學目標,A1掌握教材內容,A1.1充分備課，精熟教學內容,指標意義：老師能於上課前做好課程準備工作，包括提出教學設計，列舉教材綱要等，以精熟教材概念。觀察示例：上生物課化石演化，教師能在課前蒐集化石樣本與相關資料，在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。,A1.2能連結舊經驗與新概念,指標意義：老師能夠將新教材與舊經驗相聯繫，以正確
2、掌握新概概念。觀察示例：上生物課化石演化時，教師能夠提醒化石作用（小學已經上過）並能舉例說明新概念與舊經驗所學概念之間的關係。,A 掌握教學目標,A2設計教學方案,A2.1依據教學內容並考量學生 能力決定教學目標,指標意義：老師能根據教材的性質與難易程度，以及學生的起點行為能力，訂定教學目標。觀察示例：上生物課化石演化，老師在教學設計時，考慮學生過去所學以及教材的難易之後，訂定學生能夠說出化石的意義、能了解脊椎動物演化順序的教學目標，並在教學過程中加以檢核。,A2.2依據教學目標設計教學活動,指標意義：教師能根據教學目標，擬定達成目標之教學活動，包括動態與靜態等活動。觀察示例：上生物課化石演化
3、，教師為達成瞭解化石演化目標，準備化石實物，讓學生觀察，並製作圖表解釋演化的過程。,A2.3能提供切合教學目標的補 充教材,指標意義：老師能針對達成教學目標之需要，提供教科書以外的相關補充教材。觀察示例：上生物課化石演化，教師為使學生達成學生能夠說出化石的意義的目標，補充化石系列的定義，以馬的化石為例，介紹馬的演化過程有哪些改變。,A 掌握教學目標,A3系統呈現教材,A3.1呈現主題與重點,指標意義：老師教學時，能夠提列教學主題並提示教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。觀察示例：上國文課，老師在黑板上寫下第十四課 單元主題是再別康橋,A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容,指標
4、意義：老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。觀察示例：上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。,A3.3能提供多種例證，引導學 生觸類旁通,指標意義：老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。觀察示例：上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。,A3.4能適切提供練習或作業，協助學生精熟學習,指標意義：老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。觀察示例：上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩”錯誤”後，讓學生
5、仿作一首新詩。,A3.5於每節課摘要或總結學習 要點,指標意義：老師在每節課的過程中或結束前，能夠將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。觀察示例：上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。,B 活用教學策略,B1引起並維持學生學習動機,B1.1結合學生日常生活經驗,指標意義：老師能運用策略瞭解學生日常生活的經驗，例如：透過星聞心聞活動，瞭解學生日常生活經驗以結合教學，作為引發與促進學生學習的手段。觀察示例：上英語會話課，老師請同學
6、們念”7-Eleven”，並由此作為會話的主題。,B1.2安排學生有興趣的學習活動,指標意義：老師能利用學生的好奇、感興趣的、有需要的心理特質，提供相應的教材或活動，以吸引學生的學習。觀察示例：上數學幾何圖形時，老師請同學們以幾何圖形之積木，設計一建築物之模型。,B1.3提供學生獲得學習成功的 經驗,指標意義：老師能提供全班大多數（百分之八十）學生成功的機會，並且在學生表現之後，選擇優點給予讚美、肯定與支持，以增強學生學習的信心與意願。觀察示例：上國文課，老師提出較簡單的問題，詢問程度較差的學生：白日依山盡，黃河入海流是唐朝李姓詩人的詩句，這個詩人是誰？待學生答李白時，請全班給予掌聲鼓勵。,B
7、 活用教學策略,B2採用多元教學方法與媒體,B2.1依學習需要使用不同的教 學方法,指標意義：老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。觀察示例：上物理課時，老師先以影片欣賞教學讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用討論教學法讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用發表教學法讓學生進行發表，最後 運用講述教學法介紹並引導出地心引力的概念。,B2.2依據教學需要應用教學媒體,指標意義：教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格老以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體。觀察示例：老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個
8、小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，並且選用一些卡片展示配合進行，改變一開始就教抽象線性代數的作法。,B 活用教學策略,B3善於發問，啟發思考,B3.1設計由淺而深的問題引導 學生思考,指標意義：老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。觀察示例：上物理課摩擦力的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼
9、是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？,B3.2發問後待答時間適當(3秒 以上),指標意義：老師發問後，能給予學生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。觀察示例：老師請同學就慣性定律舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再請同學分別回答。,B3.3發問後能針對學生回答繼 續延伸問題,指標意義：老師能針對學生回答繼續提出與此一主題相關的問題。觀察示例：老師問：那一種多邊形只有一個內角大於180度？學生回答：凹多邊形，之後，老師繼續延伸下一個問題，凹多邊形還有哪些重要的特徵？,B3.4聽答後能歸納整理學生的 回答,指標意義：老師能根據學生們的回答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。觀察示例：B
10、 老師展示許多的三角形，並一個一個詢問同學。經由同學們的回答之後，老師引導學生將學生回答的三角形名稱，歸納成直角、銳角和鈍角三角形。,B3.5提供問題情境引導學生提問,指標意義：老師能設計引發學生興趣的問題情境，引導學生提問，例如：播放九二一地震的影片，鼓勵學生仔細觀察或思考，引導學生提出防震安全的問題。觀察示例：B在 陶淵明桃花源記一文中，引導學生就與外界隔絕的情境，提出對影響生活的問題。,C 增進有效溝通,C1 運用良好的語文技巧,C1.1音量、語速適中，口語表 達清晰,指標意義：老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。觀
11、察示例：上數學課時，老師說：請同學們把直尺和圓規準備在桌子上，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。,C1.2 能使用適當語言文字進 行教學,指標意義：老師教學時能使用學生理解的淺易文詞進行教學，例如：以比喻方式，有條理說明深奧難懂的概念與抽象名詞。觀察示例：理化老師在教莫耳時，能以一打代表12、半斤為八兩等學生能理解的文字，說明莫耳是計算微小粒子的計量單位，使學生容易了解。,C1.3板書清晰正確,指標意義：老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。觀察示例：數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步
12、驟地寫下來。最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。,C 增進有效溝通,C2 展現生動的肢體語言,C2.1以眼神、面部表情和肢 體動作配合口語傳達意義,指標意義：老師上課時，眼神能適當停留在每一位學生身上，而且能以自然微笑表情和點頭、手勢等肢體動作，配合老師的口語表達。觀察示例：老師在解釋摩擦生熱時，雙掌摩擦配合說明。,C2.2 適度移動位置增進溝通 效果,指標意義：老師上課時，不會只停留在講台上，會移動位置顧及每位學生，拉近師生距離增進溝通效果。觀察示例：實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。,C 增進有效溝通,C3建立多向的互動溝通,C3.1對學生
13、的反應做建設性的 回饋,指標意義：老師能耐心專注地傾聽學生反應，用讚美、鼓勵、重述與澄清學生意見等方式，促進學生表達意見、提問，或是參與討論活動。觀察示例：美術課時老師抽問學生西洋繪畫立體派的代表是誰時，若學生能夠正確回答：畢卡索；老師會予以口頭讚美：很好，完全正確，或請同學掌聲鼓勵。若是學生答錯，老師不會立即責備，而會以提示其著名畫作來引導學生答對。,C3.2鼓勵學生之間互動討論,指標意義：老師能運用各種方法，鼓勵學生藉由互動討論，分享生活經驗與瞭解意見差異，建立尊重與接納不同意見的態度。觀察示例：老師讓同學辯論核四是否應該續建？時，鼓勵同學由經濟發展、生態維護、核廢料處理、永續經營管理、憲
14、政體制運作等多角度思考，提出贊成與反對的理由，進行交叉辯論。,D 營造學習環境,D1營造並維持有利學習的班級氣氛氣氛,D1.1 以和善親切的語氣與學 生互動,指標意義：老師能面帶微笑，以溫暖、接納、同理心的態度，以及支持的口吻與學生互動。觀察示例：上英文課，老師問：大家有沒有天天聽英語廣播？，學生不敢回答，老師微笑的說：沒關係，Its never too late to learn。,D1.2引導學生進行同儕合作學習,指標意義：老師能提供學生合作學習的機會，例如：學生分組活動等，以引導學生彼此間進行合作式的學習。觀察示例：生物課解剖青蛙，老師依學生程度分組，並分配每組的角色和任務，共同分工合作
15、完成解剖活動。,D 營造學習環境,D2建立教室常規,D2.1 使學生能明確遵守教室 規範,指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。觀察示例：老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活動中。,D2.2 使學生能明確遵循活動程序,指標意義：老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的程序。觀察示例：上化學課時，老師發現有兩組學生未依照規定程序領取實驗器材，於是提醒他們正確的流程，並要求其遵循。,D2.3妥善處理學生不當行為,指標意義：老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明
16、快地決定處理的時機與方式。觀察示例：老師走近一位已趴著睡了約五分鐘的學生，拍醒他，以手勢要求他出去洗臉再回到教室。,D 營造學習環境,D3有效掌握教學時間,D3.1 能儘快地進入教學活動,指標意義：老師一上課，能以精簡的引導活動使全班學生迅速就座，集中學生注意力立刻進入教學活動的主題。觀察示例：歷史老師對於剛在籃球賽打輸情緒尚未沉澱下來的學生，在適度給予安慰與打氣後，在最短的時間內，引導學生進入本堂課的主 題重點。,D3.2 有效分配教學活動時間,指標意義：老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並有效利用。觀察示例：上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明
17、及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。,D3.3 維持流暢的教學節奏,指標意義：老師在教學中，能兼顧原先的方案、實際情境與突發事件的處理，使教學歷程段落清晰，各種活動的轉換流暢進行。觀察示例：地理課主題是蒙新地區，上課不久學生主動問到沙塵暴現象，全班學生均感好奇，於是老師立即決定先行解說土地漠化，再回過 頭來探討該地區的氣候、地形及生活方式。,E 善用評量回饋,E1評估學習表現提供回 饋與指導,E1.1 依據學習目標，使用適當 的評量方法與工具,指標意義：老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體的評量
18、方法與工具，實施有效的評量 觀察示例：上完國文課朱自清的背影時，老師詢問學生：文章中有哪 些部分描述父親對朱自清的關心行為？請各位同學寫一份報告作為該課的評量方式。,E1.2 明確的指正學生的學習錯誤,指標意義：教師進行評量之後，能瞭解學生學習的能力，診斷學習的錯誤，並進行明確的指正。觀察示例：教師請學生至黑板書寫數學隨堂練習，發現學習錯誤及時給予明確的指導。,E1.3 根據評量結果，進行補救 教學或加深加廣的指導,指標意義：老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。觀察示例：上歷史課時，教師問：唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？，學生無明確之回答。
19、此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。,E 善用評量與回饋,E2 達成預期學習目標,E2.1 使學生能專注參與學習 活動,指標意義：老師的教學，能使百分之八十以上的學生參與投入。觀察示例：老師要求同學閱讀課本87頁，全班同學都有翻書到第87頁的動作，積極參與這個教學活動。,E2.2學生能理解並運用教學概 念與技能,指標意義：學生能理解及運用老師所教授的概念與技能。觀察示例：學生學會絕句格律，仿作一首五言絕句的詩。,E2.3學生能理解並悅納與學習 活動有關的價值觀念,指標意義：學生能理解學習活動當中所習得的價值，並且悅納相關的價值觀念。觀察示例：學生能從生命教育活動中，體會出人生有許多最珍貴的物品，可能都不是金錢所能買到的。而能建立把握當下，關心自己與他人即能擁有的價值觀。,
