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1、教育管理体制改革,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,教育管理体制改革教育管理体制改革16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育管理体制教育管理体制概述宏观教育管理体制(全国)微机教育管理体制(学校)、教育管理体制概述口1、含义口体制生命器官的配置。引申为国家机关、企事业单位的组织制度。口教育管理体制一个国家的行政系统。即国家对学校的领导和管理的组织结构和工作制度的总称
2、。口主要内容:各级教育管理机构的设置及其互相关系和权责划分等。教育行政体制、教育管理体制、教育体制,对于一堂课而言，我们常把导课称为“开头”，结课称作“结尾”，这两个阶段都是课堂教学的重要环节，也是教学艺术的具体体现。导课的好坏直接影响到学员的求知欲，影响课堂的教学效果；而结课的好坏也同样直接影响到学员对整节课知识的完整掌握。本文就如何把握导课与结尾的艺术谈一点粗浅的认识，仅供参考。一 导课 教员独出心裁、别开生面地导入新课，就如同一块磁铁能把学员牢牢地吸引住，达到引人入胜的目的，为完成教学任务创造了良好的条件。然而导课并非易事，要导好课就更难。高尔基曾说：“开头第一句最困难，好像音乐先定调一
3、样，往往要用好多时间才找到它。”而且导课没有固定不变的模式，全在于教员根据教学内容和学员的实际情况进行创造性的发挥，把科学性、艺术性、教育性融为一体，要具备一定的教学审美价值。怎样导课才能吸引学员，创造一个引人入胜的课堂情境，通常运用以下几种手段：1复习提问，温故导入 这是导入新课的一种常用方法。讲授新课时，为激发学员对所学知识的兴趣，教员先联系学员已有的知识和工作生活经验向学员提出12个典型性的问题，唤起对已有知识的感受，在复习“旧知识”的基础上，激起学员对新知识的探索欲望，自然导入新课。值得注意的是，教员所设的复习问题要准确恰当，巧妙而富有启发性，既符合学员生活实际，又与新内容紧密相连。准
4、确、鲜明而又富有启发性的问题不但能激起学员浓厚的学习兴趣，而且为顺利引入新课、促使学员有效学习新知识创设良好的氛围。2巧设悬念，启发思维“学起于思，思源于疑。”为了激发学员主动探索的学习积极性，在导入新课时，教员可根据学员的心理特点和教材新旧知识的内在联系，提出带有启发性的问题，让学员带着疑问去听课，边听边思考，这样能紧紧扣住学员的思维，吸引学员的注意力，激发学员的好奇心和求知欲，从而创造出学员积极探索的良好课堂气氛。3创设情境，激发情趣 学员的情感和兴趣不是凭空产生的，必须借助于某种情境因素的刺激才能引发出来。教员在导课时，用充满激情的语言朗诵一首诗，或是引用一句名言，或是举一个战例，讲一个
5、小故事等作为开讲的楔子，创设一种引人入胜的情境，巧妙导入讲授内容。这种具体生动的情境能增强学员的情感体验，引起他们学习的兴趣，并与教员产生情感上的共鸣，学起来必然会兴趣盎然，往往能收到很好的教学效果。当然，所举的战例、讲的故事必须和讲授内容有密切联系，必须精炼，能为下面的讲授做出有机的过渡和铺垫。4直观演示，形象导入 在课堂教学中，使用的教具或实物比形象的语言更有说服力和真实感。展示挂图、实物、标本、模型等教具，可使学员获得较深的感受，从而巧妙地拉开讲课的序幕。采用直观演示导入新课，对于引起学员的学习动机、增强感知有着直接作用，它是导课的一种常用方式。上述介绍的几种常见的导课方法，在实际教学中
6、，导课的方法远不止这几种，每个教员可根据自己的特长，根据不同的教学内容和每次课的不同内容以及教学对象的具体情况，来设计各自的导课结构。但必须注意导课要有针对性、审美性，要突出主题。二 结课 结课是课堂教学的终结环节，一堂课不仅要有一个好的开头，而且更要有一个好的结尾。因为一个好的结尾，不仅可以与开头首尾呼应，浑然一体，使整堂课结构完整，而且可以强化教学效果，给学员以和谐完整的审美体验。怎样才能结好课，常采用以下几种方法：1总结归纳，深化主题 在结课阶段，用准确简练的语言把整节课的内容加以总结概括归纳，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。这种归纳全篇的
7、方法，具有画龙点睛的作用，是一种常用结课方法。2巧布悬念，再激新疑 教学是一个不断质疑、释疑的过程，为了质疑激趣，引导学员不断思索，结课时应紧密结合教学内容，根据教材特点，设置一些必要的悬念，给学员留出想象空间，让他们离开课堂后自己去思索、探讨，开发学员的智力。这种结课方式能启发学员深入思考，诱导学员去学习、探索。3含蓄深远，回味无穷 一堂课结束时，教员可根据不同教学内容，用点睛之笔、含蓄之语，最后把课推向高潮，使学员在“欲知后事如何”时就嘎然而止，从而使学员感到“言已尽而意无穷”，产生欲罢不能的感觉，课后引起反复回味，展开丰富的想象。这种结构方法具有含而微露之妙，引人遐思之优，可激起学员的求
8、知欲望，调动学员学习的积极性、主动性。总之，导课和结课的方法较多，使用的灵活性大，需要因课而异。在实际教学中远非上述几种方法，至于采取哪种导课或结课方法，这要根据教学对象、教学内容来定，但是始终要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能够激发学员的学习兴趣，使他们以最佳的精神状态投入到学习活动中，都是成功的导课。而结课只要能给学员留下言已尽而意无穷的回味，也都是成功的结课。初中语文教学的开展在国民基础教育中占有重要地位，其课堂教学的实际效果能够对学生今后的学习产生较大的影响，在当前的教育改革进程中，人们更加注重培养学生的全面发展，突出语文课堂教学具备的综合性与实践性的特点，这需要对其教学有
9、效性进行提升，更加高效的去完成教学任务与目标，在提升学生语文成绩的同时，还能对学生的语文学习能力进行培养。一、初中语文课堂教学有效性的影响因素 1、教师因素的影响 语文教师所具备的教育理念与思想会对课堂教学的效果产生直接的影响，随着时代的发展，教师需要做到与时俱进，与语文课程改革之间实现共同的进步，尽快对课程改革进行适应，教师在日常的教学中需要不断学习，获得知识文化素质的持续提升，对语文教材进行深入的钻研，并将获得的成果应用到实际的课堂教学之中。另外，语文教师的专业基本功与教学经验也都会对教学有效性产生影响，教师实际的专业基本功主要表现在其专业水平以及文化内涵两方面，初中语文需要注重知识的积累
10、，教师首先需要对相关的字词语句等知识有一个透彻全面的掌握，不能仅仅借助参考资料去进行教学，还必须对现代汉语、古代汉语等的知识进行学习，做到博览群书，形成深厚广博的文化内涵。另外，教学具有较强的灵活性，教师需要积累一定的经验去应对课堂教学中的一些突发问题，面对学生的各种行为教师需要从容面对，使得学生能对教师产生敬畏之心，教师在教学中要了解初中生的心理特点，这样才能在教学中更加得心应手，取得更好的教学效果。2、学生因素的影响 学生是课堂教学的主体，其具备的学习兴趣以及学习状态与教学的有效性也存在直接的关联，初中学生的学习容易受到自身兴趣的影响1。如果教学中遇到学生感兴趣的内容，那么课堂教学就会进行
11、的比较顺利，基于这一特点，教师在教学中就需要注重对学生兴趣的激发，这样获得的教学效果就会更好了。另外，学生的学习方法对教学的有效性也有很大的关系，正确的学习方法能够提高学习效率，学生在课堂学习过程中，不仅要记忆学到的知识，更要的是进行积极的思考，实现对语文知识的活学活用，而且学生也需要根据自身的特点去找到适合自己的学习方法，在学习方法的寻找过程中教师也应该进行适当的引导，在学生自我体悟的同时也可以去对别人的方法进行借鉴，只有掌握了正确的学习方法，课堂教学的有效性才能得到真正的提升。二、初中语文课堂教学有效性的提升策略 1、提升教师课堂教学的效率 在教学中语文教师应该注重对自身素质修养的提升，按
12、照职业道德标准去要求自己，在教学中不懈怠，始终能够保持积极的教学态度，将教学作为自己的终身事业去完成2。在实际的教学活动中教师应该更多的通过丰富的教学手段去突出语文课堂的探究性特点，初中语文教师需要不断的进行自身教育理念的更新，避免教学模式的僵化，要积极做到与时俱进，进行不同教学方式的大胆尝试。例如在故宫博物院的教学中，就可以通过多媒体设备，将故宫博物院的相关图片或记录视频呈现在学生面前，让学生有身临其境之感，对文章包含的空间顺序也会更好的理解。在教学中学习的课程知识应要求学生尽量做到当堂掌握，比如一些需要背诵的古诗词等让学生能够当堂背诵出来，使得课堂教学效率得到提升，也可以减轻学生课下的学习
13、负担，在课堂上遇到问题也可以及时的获得教师的指导，有利于教学效果的提升。2、初中语文课堂教学中提升学生的学习效率 在语文课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣，创造一个轻松、自由的教学氛围，让学生的思维能够得到灵活的拓展，例如在威尼斯商人的教学中，教师就可以让学生分角色进行表演，加深学生对文章的印象与理解3。在初中语文教学中还应该注重对不同教学模式进行选择，教师应该认识到学生个体之间存在的差异，能够针对不同学习对象的需求去选择合适的教学方法，根据学习能力的不同对学生进行分级，并为不同等级的学生设定相应的学习目标，让每一位学生都能够在学习中有所收获。比如，学习能力较差的学生在面对一篇文言文的时候，
14、可能做不到当堂背诵，这时教师就需要安排其对课文中的重点字词进行记忆，学习能力较强的学生在背诵文章的同时，教师还可以安排其阅读一些相关的文章，拓展其知识面，让每位学生都能够建立起学习的信心，认识到语文学习的意义。3、初中语文课堂教学应提升师生的沟通效率 初中语文教学担负着培养学生正确的人生观、价值观的责任，而语文教学的内容又是广泛的，基础性比较强，课堂教学的开展需要注重学生思维的拓展与活跃，形成一种积极向上的教学氛围4。例如，在学习智子疑邻这篇寓言故事的时候，就可以提出相应的问题让学生思考探讨，让?W生讲一讲进言者与听言者两个角度得到的启示，从不同的角度进行分析，表达意见所获得的结果也是不同的，
15、同时这则寓言故事还讲了一个道理，那就是人不应该对他人存在偏见。可以提出孔子的“己所不欲，勿施于人”这一观点让学生进行讨论，确保学生能够言之有理，通过师生之间的密切沟通与交流，使得师生关系更加平等和谐，学生的学习热情也得到了很好的激发，对于提升教学有效性是非常有利的。语文课程的学习具有基础性的地位，在初中语文课堂教学的开展中需要根据新课标的要求，实现言语训练与语言教学之间的协调发展，促进语言学习与思维训练的有效统一，形成高效的语文课堂，教师需要根据学生的实际学习需求及特点，去对教学过程进行设计，引导学生掌握正确的语文学习方法，提高学生语文学习的积极性与主动性，最终达到提升语文课堂教学有效性的效果
16、。,教育管理体制教育管理体制概述宏观教育管理体制(全国)微机教育管理体制(学校),、教育管理体制概述口1、含义口体制生命器官的配置。引申为国家机关、企事业单位的组织制度。口教育管理体制一个国家的行政系统。即国家对学校的领导和管理的组织结构和工作制度的总称。口主要内容:各级教育管理机构的设置及其互相关系和权责划分等。教育行政体制、教育管理体制、教育体制,、教育管理体制概述口2、教育管理体制的制约要素口国家政治体制的制约(政治体制与教育管理体制具有致性,我国实行中央集权,统一领导,地方参与管理的体制。)口社会经济状况的制约(经济发展,教育会发展,教育管理体制也会发生变化。我国,80年代以来,教育管
17、理分为三级、国家、地方、学校。党委与校长之间的博弈)教育与文化传统(文化一传承;美国早期移民,交通不方便,形成多元化,教育是自下而上的有著名校长与教育家;),、教育管理体制概述口国际改革潮流的影响(各国走向开放,教育管理体制改革理念、经验互为借鉴;借鉴中有成功与失败)口管理主体的影响(管理受客观制约,但主体根据自已会选择,有什么样的管理者,就有什么样的管理形态),、教育管理体制概述口3、教育管理体制的功能口领导和指挥功能(一发而动全局,强调地方参与、学校自主,招生和分配制度才可能改革口权力分配功能(中央和地方,教育行政部门与学校之间:权利与职责、权限与利益的关系制定操作规则。)口分工协作的功能
18、(各主体力量在系统内发挥作用,同时,也是彼此分工协作的一种表现。主体权力行使、职责的履行、义务承担、利益享有、实现有效分工与协作口提高效益的功能(效益原则是平衡任何组织结构的基础,离开效益原则,教育管理体制改革就毫无意义),、教育管理体制概述口4、正确认识教育管理的意义口含义口功能口制约因素口理论教育管理体制与政治体制、经济体制的关系;教育管理体制的功能。口实践明晰体制改革思路、工作目标和制定可行方案。,二、宏观教育管理体制口1、教育管理体制的基本类型口中央集权与地方分权口从属制到独主制(从属制(完整制)从属于政府行政有利政府统协调,增强权威性;不足:周期长见效慢。独主制(分离制)脱离一般行政
19、而独立也不接受地方政府首长领导,如美国地方学区避免同级政府干扰;影响政府办教育的积极性。)口专家统治制与非专家统治制(有教育经历者:专注于教育内部关系,而忽视教育与其它社会方面的联系。非者关注教育与社会的联系,不足可能不顾教育的特点瞎指挥),二、宏观教育管理体制口2、建国后我国基础教育管理体制的演进口集中统一的教育管理体制时期(1952-1957)口教育部于1952年颁发了小学暂行规程(草案和中学暂行规程(草案),规定小学由市、县政府统筹设置,公办和私立小学都由市、县教育行政部门统一领导;中学由省、市文教厅遵照中央和大行政区的规定实行统一领导,其设立、变更、停办要报大行政区文教部备案,并转报中
20、央教育部备查口1954年,政务院在关于改进和发展中学的指示中规定,中学实行统一领导、分级管理的原则。在大学里面,大学新生的招收和分配、大学教员的任免、教育经费的筹措等全部由中央统一管,二、宏观教育管理体制口松动集权模式时期(1958-1962)。口1958年,毛泽东同志发表论十大关系,随之在全国范围内开始解决中央和地方的关系问题。在教育方面,王要是解决中央向地方放权的问题。口1958年4月,中共中央颁发关于高等学校和中等技术学校下放间题的意见,指出“除少数综合大学某些专业学院和某些中等技术学校仍由中央教育部或央有关部门直接领导以外,其它高等学校和中等技学校都可以下放,归各省、市、自治区领导。口
21、同年8月4日,中共中央、国务院发布了关于教育事业管建权放问邮的规定间我出交小字通由置与发,无论公办或萇苏子地芳省若获定,二、宏观教育管理体制口统一领导、分级管理、权力相对集中于中央的教育管理体制时期(1962文革前)瞿茁现分梨意管烃方汇发惫端黎敦爾向题定的发展口1957年我国高等教育在学人数为4万人,到1959年增加到81万人了载高整夏的实际地速酸用药煤脱为了纠正这些问题,1963年中共中央、国务院发布了关于加强级管理的决定(试),指出对教育事业规定的和最策,易存甲央倒定的全纪。的重要规定和教同时,对央各业务部门与自治区人民委员会的行政校限也做了同样的规定。这个决定表明君奇把它视势教普撞确教育实行集中统一的领导,我,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
