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1、师德是教育的根,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。没有它,天才也会在矛盾无定的迷径中,徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗,所以我快乐。-格林斯潘。,师德是教育的根师德是教育的根26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。没有它,天才也会在矛盾无定的迷径中,徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗,所以我快乐。-格林斯潘。师德是教育的根
2、党委副书记杨宏2014年7月10日师德的起源及內涵加强师德建设重要性和必要性教师师德培养的途径,一、语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术 语文教学同其他学科有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点-语感。它是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中,能够使这种“统一”得以展现,既能“入乎其内”,评点分析,品味语句,又能“出乎其外”结合相关内容,联系写作背景、材料,从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨,深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。二、语文课堂教学中的语
3、言艺术技巧(一)形象美。这是心理上的准备状态,实质支配着教师个体对教学的判断、思考、选择等行为。教学语言要符合形象具体的规律和形式,用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中,对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构和图像编码。因为每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征(思维始于形象),又表现出巨大的个体差,所以教学语言的运用要以学生的知识为背景,学生的兴趣为导向,如果教师的教学语言生动形象,描人状物绘声绘色,背景逼真,细腻动人,就会让人如临其境、如见其行、如闻其声,收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件,要使语言单体形象美,往往需要运用各种修辞
4、手段,直观教学手段。(二)语言美(简洁、协调、奇异)。简洁就是要达到“丰而不余一言,约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知,由近及远,由易到难,以及教学内容与学生接受能力间的协调,奇异是做到“人尝未言之,而我始言之,故言者与闻者,诚可悦而永也”。一句话,就是让学生听得明白,说得得体,文正读得透彻,写得畅达。(三)逻辑美。指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性,力避不顾客观实际高深莫测或失之肤浅,尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的只是
5、。(四)情感美。教学语言应充溢着对学生的深情厚爱,教师把自己的情感渗入教材,寓情于事,寓情于理,渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生,让学生领悟这些语言,领悟人物内心,通过语言的本质和词语,读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。三、增强语文课堂语言艺术的基本方法 语文教师的教学语言艺术,不是天生就有的,它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上,具有直觉性特征,需要驱遣想象,意会言语。它是以渊博学识为基础,以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力,掌握必要的表达技巧,保证语言信息交流的通畅。(一)必须强练内功,提高语言质量 从调研情况来看,在日常教学中还有教师不能够用
6、普通话讲课,甚至在教学语言中还有“杂技”出现,这势必降低教学的质量。比如个别教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语,久而久之便会引起学生的厌烦。有的学生上课不是把精力放在听讲上,而是把老师一堂课说多少口头禅、习惯用语作为取乐的材料。(二)语言生动、形象、富有感情 形象化的语言可以激发学生的想象,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。要善用修辞和态势语,把深奥的道理浅显化,使抽象的概念希形象化。这样学生才能更好地理解文章内容,加深记忆。教师要态度端正、和蔼,感情充沛、热情。要使语言生动,就要注意语气语调的运用,做到快慢得当,抑扬顿挫,节奏铿锵,声音豁亮。语言形象,就是说讲话要具体,言之
7、有物,论之有据,注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法,并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。课堂语言要倾注极大的热情,作到情真意切。教师要始终进入角色,以自己的声、情创造师生协调活跃的气氛,把学生带入教材的“特定情景”中去,使学生收到潜移默化的感染和教育。庄重而又和蔼的教态是教学中不可缺少的。教师充溢于课堂的是殷切的教诲,热情的期望,不应当是无情的训斥,冷漠的嘲笑。如何运用情感性教学语言不仅是一种技巧,更是一种艺术,是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。(三)不断进行语言修养和艺术训练 表演是戏剧、电影、曲艺等形式的基本手段和特征,教师要有表演艺术,但并不是把这些都统统学会,而是要吸取这
8、些艺术形式的长处为教学服务。教师要学习相声演员的激情等等。而且平时就要有意识地进行修养磨练。马卡连柯在分析教育艺术时指出:他是用15种到20种用不同语调说出“走过来”这句话,学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式之后才成为真正的教育能手的。在语言修养方面,要下大工夫进行文学修养和词汇积累,提高驾驭语言的能力。在平时教学工作中,注意语言艺术的应用,把每堂课都引人入胜作为备课的目标,精心设计。总之,课堂教学语言是一门艺术,是影响学生学习水平的重要因素,得心应手地运用它,就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才,是非常重要的,我们每个老师为了更好地培养学生,一定要学习研究教师的教
9、学语言艺术,加强语言的锤炼和修养,努力掌握并在实践中运用,使语言艺术达到教育的最高境界,从而提高语文的教学质量,达到更多更好地培养适应社会需要的人才。在课程改革的今天,初中数学教学方法也成为老师们不断探究的重要课题。现将我自己浅薄的认识,拿来与各位同仁分享以求共勉。初一数学的第一堂课,一般不讲课本知识,而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识,使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍:(1)数学的特点。(2)初中数学学习的特点。(3)初中数学学习展望。(4)中学数学各环节的学习方法,包括预习、听讲、复习、作业和考核等。(5)注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学
10、习的关系。(6)动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。到了初一要引进的新数负数,与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法,而现在要把“下降3米”说成“升高负3米”是很不习惯的,为什么要这样说,一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算,不仅要计算绝对值,还要首先确定运算符号,这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误,有理数的混合运算结果的准确率较低,所以,特别需要加强练习。另外,对于运算结果来说,计算的结果也不再像小学
11、那样唯一了。如|a|,其结果就应分三种情况讨论。这一变化,对于初一学生来说是比较难接受的,代数式的运算对他们而言是个全新的问题,要正确解决这一难点,必须非常注重,要使学生在正确理解有理数概念的基础上,掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深,运算才能掌握得越好。但是,初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则,所以在处理上要注意设置适当的梯度,逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算,因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念,“数轴”又是讲授这两个概念的基础,一定要注意数形结合,加强直观性,不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对
12、值这一概念,是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后,还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题,满足于只是进行计算。而到初一,为了使其能正确理解运算法则,尽量避免计算中的错误,就不能只是满足于得出一个正确答案,应该要求学生每做一步都要想想根据什么,要灵活运用所学知识,以求达到良好的教学效果。这样,不但可以培养学生的运算思维能力,也可使学生逐步养成良好的学习习惯。初中生思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成,决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小,效果不佳。因为学生解题时只习惯小学
13、的思维套用公式,属定势思维,不善于分析、转化和作进一步的深入思考,思路狭窄、呆滞,题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时,主要存在三个方面的困难:(1)抓不住相等关系;(2)找出相等关系后不会列方程;(3)习惯用算术解法,对用代数方法分析应用题不适应,不知道要抓相等关系。初一讲授列方程解应用题教学时,要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动,教学中要使学生尽可能参与进去,从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动,了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性,这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意,找出能够表示应用题全部含义
14、的一个相等关系,找出这样的等量关系后,将其中涉及的待求的某个数设为未知数,其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来,方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法,使之形成“观察分析归纳”的良好习惯,这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外,在教学中还要告诉学生,有些问题用算术法解决是不方便的,只有用数学解法。对于某些典型题目在帮助学生用数学方法解出后,同时与算术解法作比较,使学生有个更清晰的认识,从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。总之,学生在升入初一后,要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃,作为初一数学教师,认真分析研究有关
15、问题,对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量都有很大的现实意义。,师德是教育的根党委副书记杨宏2014年7月10日,师德的起源及內涵加强师德建设重要性和必要性教师师德培养的途径,师德的由来师德古来有之,中华民族在几千年的教育实践中,形成了优良的师德,不同的时代对师德作出不同的要求,春秋时期,孔子办私学,广收门徒,就创立了许多有关教师职业道德方面的理论,并以论语一书集中反映了出来。,默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?”其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。不能正其身,如正人何?”,孟子荀子墨子百家争呜时期,孟子、荀子、墨子等对教师职业道德体系进一步发展。,董仲舒把“三纲五常”作为董
16、仲舒教师职业道德的核心要求又说“善为师者,既美其道,有慎其指的是教师的道德品质、知识才千、言谈举止等唐代韩愈将师德列于对教师韩要求的首位,云“弟子不必不如师,师不必贤于弟子闻道有先后,术业有专攻,如是而已”,朱熹提出把“博学”、“审问”、“慎思明辩笃行”作为教师的道德规范明末清初的王夫之则认为“德以好学为极”、“欲明人者必须先自明”,师德的内涵社会主义的教师职业道德批判地继承了古代师德的优秀遗产,以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导,从根本上区别于以往的教师职业道德,是最先进、最高尚的教师职业道德。,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做,明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,