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1、戏剧阅读教学的内容和方法,一、戏剧教学“教什么”,1、一点点戏剧的常识2、人物的语言3、“戏”的意味（潜台词）及其在推动剧情发展中的作用4、戏剧中的“扣子”（场景或内容转换的处所，期待与突转）,九年级下册的枣儿，由吃的“枣儿”到儿子“枣儿”，由“树上的枣儿”到“树下撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿”到老人的儿子，由“巧克力”到天天喊。并要把老人与男孩拉勾以后的“突转”，香甜到酸涩的感情突变，让学生体会出来，点破这一老一小把明明不可能的事进行“善意的欺骗”，背后极大的苦涩心情对人内心灵魂的震撼！通过指导排练最后一个突转的高潮，让全班同学的感情引发出强烈的共鸣！,“扣子”设计案例,二、戏剧教学
2、的思路,1、咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）；尤其要注意“潜台词”。2、联系：将散布于文本的话语整合（联系）起来推敲，进行本质分析（探究其必然性、特征性）。3、体验：朗读（“像”）、扮演,话语意识联系意识角色意识,树立三种“意识”,三、戏剧教学的模式与方法,（一）兴趣式阅读鉴赏式阅读评价式阅读模式（二）分角色朗读质疑讨论读写训练模式（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式（四）双演式教学模式（五）单元教学模式,（一）兴趣式阅读鉴赏式阅读评价式阅读模式 1.兴趣式阅读：主要了解剧本的基本结构及人物。教师简介剧情梗概。学生自读课文，小组分角色朗读。A让学生注意关
3、键的字、词、句；B让学生分析剧本的结构；C让学生初步了解人物的性格特征。,2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。学生研讨戏剧冲突。A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开矛盾冲突的？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系的？C你认为这两场戏最引人入胜的“戏”在哪里？学生研讨人物性格。A通过对话研究周朴园的性格。B通过对话研究侍萍的性格。,3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。教师作引导性谈话：这场戏人物典型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的鉴赏价值，又有深远的社会意义，值得我们作进一步的研究和评价。让学生对剧情和人物进行评价。A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回忆，揭示了周朴园与侍萍的
4、性爱关系，用来控诉旧社会的罪恶。,B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、兄弟及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中的场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇血缘变成无缘，亲情变为仇恨。C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子相遇，但不能相认；兄弟相逢，但形同仇人。,让学生对写作技巧进行研究评论。A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都达到高度集中的？B试评论用“雷雨”为题的作用。（在环境气氛上起烘托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）4.教师归纳总结。5.
5、作业：让学生写一篇心得短文。,（二）分角色朗读质疑讨论读写训练模式 1.分角色朗读：在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。要求学生边读、边听、边欣赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论的方向，最后教师根据教学目的做归纳总结。,3.读写训练。A读原作品，可以进一步深入理解节选部分，可以更好地培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。B指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完
6、后，指导学生写小评论。,（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式 1.读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识的“戏剧冲突和戏剧语言”的知识短文，从中了解剧本，戏剧文学的有关知识，然后自读课文。2.听听：听分角色配乐朗读录音，欣赏戏剧情节及人物性格。,3.看看：观看由剧本拍成的电影、电视剧，让学生将剧本与影视相比较，了解剧本与影视的关系以及它们之间的区别。4.议议：在教师指导下，研究讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。5.评评：在学生初步具有阅读、欣赏戏剧能力的基础上，指导学生用已掌握的戏剧知识辨别戏剧、影视的香花、毒草。高年级可写评论文章。,（四）双演式教学模式
7、 1预习。（重要性、方法指导、预习内容）2初演。（分组、理解剧本、小组练习、选择演出）3观看。（提示对照、观看录像）4讨论。（小组协作、问题指导）5复演。6写作。,（四）单元教学模式（雷雨、屈原、窦娥冤茶馆）1、确定单元教学目的、要点，分配各课时知识点。2、通过自学“单元知识短文”，了解戏剧的特点。3、明确本单元的教学重点：元杂剧的特点；集中紧凑的戏剧冲突；戏剧人物的鲜明性格；戏剧语言的特点。,第一课时：简介元杂剧产生的背景及有关知识：（一）元杂剧的结构一般是四折一楔子；（二）元杂剧的组成要素是唱、科、白。所谓“唱”就是按一定的官调和曲牌写成的韵文，作用主要是抒情；“科”是戏剧动作的总称，包括
8、舞台程式、武打、舞蹈；“白”包括对白、独白、旁白、带白，主要起交待事件起因、推动情节发展的作用。(三)介绍元杂剧各类角色的称谓。,（四）读课文，理解元杂剧上述基础知识。（五）结合关汉卿窦娥冤的分析，引导学生进一步掌握元杂剧的知识。具体做法如下：让学生先查出戏剧的结构段，然后在每段中划出哪些部分是“唱”，是什么宫调，用的什么曲牌，抒发的是什么感情；哪些是对白、旁白、独白，都分别起到什么作用；哪些部分描写是“科”。,（六）教师简析主人公。第二、三课时讲授曹禺的雷雨，教学重点让学生理解人物对话在戏剧中是如何推动情节发展、展开矛盾冲突，刻画人物性格的。其目的：引导学生学习对话艺术，指导学生写好话剧片断
9、，学写小型戏剧评论。第四课时：学习郭沫若的历史剧屈原，本课重点学习戏剧语言的动作性、抒情性、含蓄性的特点。主人公屈原的长篇独白，是该剧的高潮，把诗人极其丰富的内心世界，以诗化语言加以表现，是戏剧语言抒情性、含蓄性、动作性的集中表现。,第五课时：话剧片断演出。这是戏剧单元的最后一节课。课后布置自读老舍的茶馆，组织观看由该剧本改编的电影并对照课文进行讨论。,香港耀华教育机构中二年级的国文课，就是让学生发挥想象，四五个人自由组合自编自导自演表演小品，教师规定情景，如盲人母女出门、上街、购物、遭劫、获救、坐车等。全班合起来演出也可以，各个片段分开来也就是学生自创的戏剧小品。教师告诉我们，期末考试，国文的成绩就是正在排练的小品。学生对演出很感兴趣，表现欲望一般都比较强烈。,
