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1、职业学校教育质量评估的指标体系如何建立 职业学校教育质量评估的指标体系如何建立是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，职业学校教育质量评估的指标体系如何建立是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，职业学校教育质量评估的指标体系如何建立的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要建立职业学校教学质量评估体系，能够真正体现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的评估工作方针，使人才培养工作上一个新水
2、平。制定评估指标体系应坚持完备性、实用性和现实性相结合的原则来选取评价项目。关键词职业学校 教学质量评估 评估指标体系职业教育是我国教育体系的组成部分，其内涵是职业技术教育。2004年教育部发布关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见指出，“职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。可以说，我国职业教育的培养目标己经明确定位于“技术应用型人才”。目前，我国职业学校与市场联系不够密切，教育与社会需求存在着脱节现象。职业学校布局不合理，专业设置重复，办学模式
3、缺乏灵活性；教学内容、教学方法老化、陈旧，理论与实践相脱节，不能及时更新课程内容和授课方式；对职业教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”原则简单、片面的理解、忽视教学科研工作，许多教师对生产和社会实际了解不够，缺乏实践经验，专业技能和实际应用能力不强；学生中存在着技能单一、知识面狭窄、基础理论不牢等问题，缺乏可持续发展的后劲，难以适应未来发展的需要。另外，由于职业教育更多地关注学生的专业技能和技术应用的培养，忽视对学生进行人文素养的培养和心理健康教育等，对学生的德育目标要求过低，致使学生人文素养不高，缺乏集体主义和合作精神。鉴于职业教育的诸多弊病，学校视质量为生命，以人为本，全面推
4、行素质教育，坚持“教书育人、管理育人、服务育人”的办学理念，以提高学生素质为核心，重视对学生的综合职业能力培养，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向，坚持培养企业生产、服务、管理一线需要的高素质技能型人才为办学目标。坚持“文化+素质+技能”三位一体的教育模式，突出理论教学与技能操作的结合，保证了教学质量。因此，职业学校着力构建适应本校教学质量评估体系，“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。只有通过不断查找问题、总结经验、改革创新、严格管理、加强建设，才能使职业教育水平有一个新的提高。在2004年，教育部制定的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系，既是评估对象本质和特
5、征的集中反映，又是评估对象组织实施的依据。只有正确把握和理解评估指标体系，才能看到自己的长处和不足，制定计划或措施，进而建立学校教学质量评估体系，真正体现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的评估工作方针，使人才培养工作上一个新水平。评估指标体系的制定，要结合职业学校实践教学的实际情况，在遵循职业学校实践教学总体教学要求的同时，又要注重各校系实践教学之间的差异，努力使评价的项目尽可能少而精，贴近实践教学实际，易评价、易操作。因此，要坚持完备性、实用性和现实性相结合的原则来选取评价项目。一、完备性原则根据评估学原理，一个评估系统的指标体系所反映的广度和深度，应当包含或者覆盖评价对
6、象的全部本质属性。职业教育教学是一项系统工程，其质量是由多种因素相互作用的结果，蕴涵的属性范围极为宽广。对它的评估，不能只强调某一方面，疏漏其他。就评估内容来说，对目标所包含覆盖的全部内容，要尽力反映，至少不能遗漏其主要部分。这就是说，在评估过程中不能只看一些体现教学业绩水平，如学生的学习质量等，还应看学校教学过程的质量，包括为确保教学得以顺利进行的领导班子、教师队伍、生源、经费、设备等。一般说来，教学业绩是通过教学过程产生的，是教学过程的综合反映。教学过程质量是源，教学业绩质量是流，前者决定后者。如果忽视对教学过程质量的把握，那么教学业绩质量的评估就难以做到客观、准确了。因此，在评估过程中，
7、应将业绩质量同过程质量联系起来，使二者互为映照，彼此关联，共同对教学质量做出切合实际而又全面的评估。二、实用性原则对职业教育教学质量的评估，在理论上可以通过增加评估的维度和有用信息的提取量而做到完备、精确，但需要以耗费大量人力物力为代价。因此， 所编制的评估体系，应在保证评估目标能够得到体现的前提下，力求简易，以较少的指标反映尽量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主观色彩太浓厚的综合性指标。这样评估起来，收集信息方便，费时少，主评人员容易掌握，便于配合，减少误差，从而既能保证评估结果的可靠性， 又使评估体系达到简单、经济、实用的要求。三、现实性原则从现实情况看，职业教育在我国高等
8、教育中仍属于弱势，但其生命力在于它同经济社会发展需要联系紧密，对企业、行业等社会办学资源的利用是其发展的方向。因此，在编制职业教育教学质量指标体系时，不能把视角局限在静止的基本办学条件和已有业绩上，而应同时考虑动态的社会办学资源的利用渠道和效率，评估工作同高职教育发展的历史现实相一致。对于高职教育教学质量的认识，应本着发展的眼光，历史地看待，并在评估指标体系的构建上有所反映，而使教学质量评估能够真正起到“以评促建、评建结合、重在提高”的作用。评估指标体系是整个教学质量评估的核心，而其关键是要把握好指标的设置、权重的确定和指标的标准，体现教学改革和人才培养质量的要求。整个评估体系中的指标不宜过粗
9、，避免概括性太强而影响评价结果。另一方面指标也不宜过细和过于繁琐，避免工作量过大和产生较大误差。此外，指标的内涵要清晰，便于掌握标准和收集信息，具有可靠性和可操作性，能在诊断和导向功能方面发挥作用，从而能较好地发现各监督点中存在的问题，明确改进的方向。所以各职业学校要根据自己的实际情况制定适合自己的体系，才能全面提高教学质量，与时俱进，取得长远进步和更好发展。(作者单位：山东潍坊商业学校)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The A
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