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1、中职学生生态化评价体系的构建研究方案一、问题提出作为教育重要组成部分的中等职业教育，担任着为社会建设培养技能型人才的重任，历来就受到世界各国各届政府的普遍关注。中国作为世界上最大的发展中国家，中等职业教育在党和政府长期的重视下得到了快速发展。随着我国中等职业教育改革不断地向纵深发展，中职学生考试与评价过程中所存在的一系列问题也不断凸现，且日益成为中职教育发展的主要瓶颈之一，引起了国内专家、学者的普遍关注。如何打破这一瓶颈，转变“考试一张纸，评价论分数”的传统考试与评价方式，建立起可以充分挖掘中职学生潜力，能全面提高中职学生综合能力，促进中职学生和中职教育可持续发展，完全符合中职学生发展的考试与
2、评价体系，已成为亟需思考和探索的问题。张家界旅游学校作为张家界市唯一一所国家重点中等职业学校和湖南省重点示范性职业学校，自年建校以来，在各级政府的大力支持下，通过学校各届领导和教师的共同努力，学校取得了较好的发展，但随着学校教育不断发展，教育改革过程中所存在的问题也日益显现。为破解发展难题，排除制约学校发展的因素，在学校领导和教师共同谋划和努力下，学校实行了一系列的改革，其中最重要举措之一，就是在原有的学生评价体系上进行大胆变革。为消除现有学生评价制度的弊端，学校积极引进生态学原理，以促进学生全面平衡发展作为学生评价的宗旨，通过生态化的评价内容、手段、方式和过程，试图建立起符合中职学生全面发展
3、的生态化综合评价体系。通过将近一年的实践、反思和总结，到目前为止，我校不仅在学生评价上收到了较好的成效，而且在生态化评价系统方面也已基本上形成了自己独有的理论体系。为更好地改善学校教育软环境，提升学校办学品位，促进中职学生的全面平衡发展，提高中职学生的综合素质，满足当地经济社会发展的需要，有必要也亟需对中职学生的生态化评价体系进行更深入的研究。二、研究现状（一）国外研究现状国外在考试与评价改革方面的实践较早，其大致经历了四个阶段：第一阶段（世纪初到年代），这一阶段在考试与改革方面主要以测量为标志，其主要的代表有英国的高尔顿、德国的冯特、美国的桑代克等，这一时期的评价就是选择测量工具、组织和实施
4、测量、提供测量数据，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来；第二阶段（世纪年代到年代），这一时期的主要代表人物有泰勒等人，泰勒跟其同事经过八年的研究，提出了教育评价的概念以及评价的原则和方法，形成了著明的“泰勒原则”，从而宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点，形成了一个以“描述”为特征的评价时代；第三阶段（20世纪40年代末50年代初到70年代），这一阶段的主要代表人物有克龙巴赫、斯克里芬和斯泰克等，他们一方面对原先的评价理论与方法提出质疑，同时对评价理论与方法进行了更广泛和
5、更深刻的研究和开拓，认为评价不仅要以目标为中心，而且更要注重对决策的评价，也就是说，评价者不仅要关心课程制定者规定的目标，检验这些目标达到的程度，更应注意对目标的合理性的判断，关心所作的决策和决策的依据；第四阶段（世纪年代至今），这一时期的主要代表人物有枯巴和林肯，世纪年代，在“建构主义学习理论”和“多元智能理论”的影响下，西方国家的教学评价得到了进一步发展，评价的互动性得到进一步加强，到了世纪年代，西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴做出评价的相关资料和学生的作品、反思，还有其他相关证据与材料等，以此来评价学生学习和进步情况。在这一时期，西方国家还组织实施
6、了几个大型评价项目，如PIRLS、TIMSS、PISA等。（二）国内研究现状国内关于学生考试与评价方面的改革研究相对于国外来讲，起步较晚，其时间可以追溯到世纪年代中期。自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，并不断深入且取得了一定的成效。由于中职教育起步较晚，从而使其在考试与评价方面的改革就显得更晚，直到世纪晚期，随着社会经济和中职教育的发展，中职教育中所存在的问题日益凸现，且越来越成为中职发展的障碍，为了满足社会对人才的需求，国家才开始大力发展中职教育并针对中职教育中所存在的问题开始进行一系列的改革。年，教育部颁布了关于全面推进素质教育、深化中等职业教
7、育教学改革的意见并指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”到了年，教育部又颁布了关于在职业学校进行学分制试点工作意见，从此，各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作，到了年，为了社会经济发展的需要，国家提出了大力发展职业教育方针，从而使职业教育改革进一步深入。年，为进一步促进职业教育的发展和推进职业教育的改革，国家推出了中等职业教育改革创新行动（年）。随着中等职业教育改革不断向纵深发展，中职学校考试与评价过程中所存在的问题越来越引起国内专家和学者的关注，从而引发了研究中职学校考试与评
8、价改革的热潮，并取得了大量成果，这些成果为中职考试与评价改革提出了诸多宝贵的意见，为以后中职考试与评价改革提供了有益的借鉴。例如：陈海滨的浅谈中职教育评价制度的改革；张怀洲、黄忠兵等的改革中职教育考试考核制度和方法的探索；刘德贤的中职考试评价模式的几点思考等。三、理论依据（一）马克思教育理论认为：教育就是要使人的个性得到充分的发展；教育是人全面发展的重要因素，教育在人的全面发展发展中起着决定作用，教育的核心任务就要促进人的全面发展；教育必须是包含智育、体育、综合技术教育在内的全方位教育。（二）泰勒原则强调：“教育评价不仅要评价知识的掌握程度，而且要评价学生的行为，对知识的应用、分析、综合等高层
9、次智能，而且也要评价兴趣、态度、价值观等情意特征。”（三）斯塔弗尔比姆的“过程评价”原理要求教育评价必须要注意到与评价对象的充分交流，强调人的思想、观点和主观经验在评价中的作用，认为评价方式不仅仅有结果评价，也应有对过程的评价。（四）布卢姆教育评价理论提出了对教育目标进行评价的问题，并提出了“教育评价不能只是分等而更是用它来改进教与学”和“教育评价应从选拔功能转向发展功能”等观点，并从教学过程需要的角度出发，把教育评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。（五）关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见20001号文件指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决
10、实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”（六）霍华德加德纳的多元智能理论指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做，实际上过分强调了语言智能和逻辑数学智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中的相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费 。四、课题界定 “两段多元式评价”就是在将中职学生在中职学习期间分成两个阶段的基础上，对中职学生进行多方面评价的一种评价方式。具体来讲，就是根据
11、中职学生的学习特点，将中职学生的评价分成两个阶段（即在学校学习阶段和在企业实习阶段）来进行，并在整个评价过程中，将学生的发展能力作为学生整个评价的中心，其他评价内容（例如：认知能力、技能操作能力、实践动手能力、再学习和自学能力、创造能力等）紧紧围绕这一中心展开，尽可能地将中职学生的各方面都纳入到评价体系中，做到全面评价，以促进中职学生的全面平衡地发展。“三位一体”模式是指在中职学生评价中融“家庭评价、学校评价、企业评价”为一体的评价模式。其宗旨就是要使中职学生的评价的主体和内容多元化，以利于发现更多学生更多方面的亮点，让更多的学生体验考试与评价的愉悦。 “分类分层式”评价是指在学生评价中首先根
12、据学生自身和学习的特点对学生进行分类，然后针对每类每层学生的特点进行评价指标设计，最后依据各类各层的指标对学生进行评价的一种评价方式。“开放式评价”就是指将评价指标的制订、评价主体、评价过程、评价方式、评价结果等每一环节全方位开放，让每一个人都能参与其中，并及时听取各方意见，随时准备修改考核评价中的任一环节内容，以实现考核评价从指标制定到结果全过程的动态性、全面性、公平性、公正性和公开性。 “生态化评价体系”就是依据生态学原理，以促进学生全面平衡发展为宗旨，坚持人本主义思想，通过将评价内容、方式和过程等的生态化来对学生进行评价的动态性评价体系。五、研究目标与研究内容（一）本课题研究的主要目标：
13、1.通过本课题研究，努力探索适合中职学生的生态化评价体系，构建“三位一体”“两段多元式”“开放式”等生态化评价模式，进一步加强对新评价模式的大胆尝试。2.通过本课题研究，使评价过程化，主体和内容多元化，形式多样化，使其更具全面性、开放性、多元性。3.通过本课题研究，促使全校师生更新观念，积极参与到考试与评价中来，努力探索中职学生生态化评价体系结构，让每一个中职学生体验成功的欢悦。4.通过本课题研究，使考试评价回归其本质功能，全面提高中职学生的综合能力，促进中职学生的全面平衡发展。（二）本课题研究的主要内容：1.全面深入了解当前中职学生评价的现状及基本情况。了解中职学生评价方式及发展过程。了解中
14、职学生评价的特点。分析当前中职学生评价所存在的问题。2.对生态化评价体系概念、特点以及生态化评价体系构建的必要性和原则进行阐述。3.构建生态化评价体系的策略。3.1构建“两段多元” 式中职学生评价模式对“两段多元” 式评价方式进行阐述。确立“两段多元” 式评价方式的原则。构建“两段多元” 式评价方式的指标体系。提出实施“两段多元” 式评价方式的保障措施。3.2构建生态化评价体系下的“三位一体”中职学生评价模式对“三位一体”模式进行阐述，并指明进行建立“三位一体”评价模式的原则。对“三位一体”中的“三位”进行功能分工，并确立各部分的评价指标。提出进行“三位一体”模式评价的保障措施3.3构建分类分
15、层式的中职学生评价方式对分类分层式评价方式进行阐述。确立分类分层评价方式的原则。构建分类分层评价方式的指标体系。提出实施分类分层评价方式的保障措施。3.4构建中职学生的开放式评价方式对开放式评价方式进行阐述。确立开放式评价方式的原则。构建开放式评价方式的指标体系。提出实施开放式评价方式的保障措施。4.确立实施生态化评价的评估指标和保障措施。六、研究方法与研究步骤（一）研究方法.文献研究法。借助资料室和互联网学习相关理论，为本课题研究奠定理论基础，同时，收集和了解同类课题研究的现状和成果，为本课题研究提供借鉴，以便让本课题研究更具创新性。.行动研究法。首先，通过召开各部教师会议，找出学生考试与评
16、价中所存在的问题并进行反思，同时根据实际情况提出初步设想；然后，组织研究小组对本问题进行讨论和研究，并搜集、整理本问题的有关理论文献资料；再次，针对问题,依据实际情况,拟定总体计划和制定具体计划；最后，根据所拟定的总体计划和具体计划选择对象进行实践，并在不断评论、反思、总结、修改中做出总结性评价。.实验研究法。针对问题，选择两个或者三个部作为实验对象，依照实验方案分段进行实验，在每一个分段完成后进行评价、论证、总结、反思，形成实验的阶段性报告和总结性报告。.调查研究法。针对考试与评价所存的问题和本课题中所提及的考试与评价模式，通过抽样调查的方式，进一步了解学生对传统考试与评价方式的看法，对新考
17、试与评价方式的心理需求，以及了解本课题中所提及的几种模式实践情况，学生对新考试与评价方式的态度。.经验总结法通过这方法收集、整理教师中较为先进的考试与评价理念，充分占有原始资料，并依据学校教育教学现实情况，对其可行性、适应性进行分析研究，最终形成理论性分析报告。（二）研究的步骤.课题前期准备阶段（年月年月）提出设想，搜集、整理参考文献及资料；制定总体方案，确定课题研究内容、方法、原则、方法步骤；成立课题领导小组和课题研究队伍，明确研究人员职责分工；组织理论学习、开展研讨活动；向上级申报课题并准备开题。.课题实施阶段（年月年月）按课题研究方案进行深入研究，对研究实验进行记录、整理、比较分析，形成
18、阶段性总结报告；制定、修改和完善学各段计划和方案，根据实验结果提出相应策略；构建“两段多元式”“三位一体”“分层分类式”“开放式”评价模式并进行实践，并进行总结、分析、完善；构建、完善符合中职学生发展的考试与评价指标体系；从实践中提炼观点，将感性认识上升到理性认识，完成课题中期汇报。.课题结题阶段（年月年月）修订完善研究报告；总结实验研究成果，整理完善考试评价模式、指标和实施细则；汇总研究资料和研究成果，提交正式结题报告及相关研究成果。七、研究条件与保障措施（一）研究条件.研究机遇：新近颁布的教育条列，关于对职业教育发展的描述为本课题的研究创设了良好的外部大环境。.研究保障：学校办学历史悠久，
19、学校领导历来重视课题研究工作，在以往的办学史上曾多次主持或参与完成多项省级立项课题。在研究过程中不遗余力地给予一切方面的人力、物力、财力的支持和保障。.研究积淀：有相关的校本方案做支撑，并在考试考核评价体系上积累了一定的经验和研究资源。而且，学校现阶段正在酝酿新一轮的考试考核改革。.研究人才：有一批教学经验丰富、课题研究能力较强、具有开拓创新能力的一线中高级骨干教师和学科带头人担任课题研究的主力军。有4 人曾先后参与完成了湖南省“十五”、“十一五”教育科学规划课题的研究。.研究能力：精心谋划、设计周密的工作步骤和恰当的方法，以及广大教师的团结协作、刻苦钻研的工作精神。（二）保障措施为了将此课题
20、研究引向深入，不断探索有效的中职学生考试与评价方法、模式和体系，促进中职学生考试与评价体系进一步科学化，促进全校师生的发展，特决定采取以下措施以保障该课题得以顺利完成：第一，成立课题专家指导小组和领导小组。为确保课题研究能按计划准时高质完成，特组建了以区教研室胡士龙主任为主的专家指导小组，并成立了彭阶贞、彭文胜、徐竞先、龚文彪、向斌、陈观蓉、李建树、胡向阳、田际云为主的领导小组，其主要职责是为课题研究提供决策，为课题研究提供组织、时间、和资金保证。第二，组织课题研究主要成员。为确保该课题能按时高质完成，学校特成立了以龚美慧、胡晓君、刘满华、胡文毅、付志雄、全梦仙、屈林伸、刘玲、田力、文青英等骨
21、干教师为课题研究的主要成员，其主要职责是对课题进行设计和论证，并按照研究方案组织人员进行研究，搜集相关资料，撰写研究论文与报告。第三，制定课题研究计划。为确保该课题研究准时完成，课题组将依据课题研究方案做出具体的短期、中期和长期课题研究活动计划，以便该课题研究能在思考、实践、反思和总结的多重过程中稳步扎实地推进。第四，建立规范的课题研究和管理制度。首先，制定课题研究成员的管理制度，以确保每个成员能绝对服从课题研究领导小组的分配，保证课题研究每一环节有效地开展；其次，建立课题研究的督导制度，加强对研究过程的检查，以便能及时发现问题、纠正问题，督促课题研究的每一环节按计划准时高质地完成；再次，建立
22、课题研究的例会制度，定期召开课题研究进展例会，做到有重点，有措施，有效果，让每一个课题研究成员在探讨交流中不断地反思、总结，使课题组全体成员的认识和实践研究水平不断提高；最后，建立课题研究的管理和评估制度，使课题研究过程中的各种资料能及时收集、整理、建档，以确保课题研究资料的准确性和完整性，为课题研究顺利进行和成功结题提供保障。八、预期成果（一）理论成果形成一套全新的生态化评价理论和构建一系列生态化评价体系下的评价模式，丰富我国当前的中职学生评价理论体系。（二）实践成果确立生态化评价体系的原则，构建生态化评价体系的一系列指标，提出实施生态化评价体系的保障措施以及对进行生态化评价体系的评估指标。（三）最终成果1.关于生态化评价体系的一系列学术论文2.关于生态化评价的一系列调查报告3.生态化评价体系的各项指标，以及生态化评价的评估指标
