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1、以岗位为导向的现代高职教育课程设置的研究摘要：课程体系与课程内容是高职教育的核心与重心。本文以现代高职教育课程设置须以岗位为导向为研究出发点，探讨了以岗位为导向课程设置的内在要求和课程设置的基础，并从课程设置的标准、模式、评估方法、设置环境等四个方面对以岗位为导向的现代高职教育课程设置进行了深入的研究，并提出设立课程建设委员会的构思。关键词：高职教育 岗位 课程设置近年来，我国高等职业教育在研究与实践等方面取得了丰硕的成果，探索并确立了一条以就业为导向、以市场需求为前提的专业设置的教育改革之路，有效解决了我国人才供需间的矛盾。然而，在我国当前经济转轨时期，高职教育仍普遍存在培养的学生不能有效针
2、对岗位进行实践等问题。面临严峻的挑战，高职教育需继续深化改革：根据社会和行业发展的需要，以职业岗位为导向，研究设置新的课程体系，不断更新教学内容，改进教学方法，直接面向职业岗位，并将其作为高职教育改革的长期战略方针，为我国社会发展培养更符合行业标准的高级技能型应用人才。一、以岗位为导向课程设置的必要性在目前的高职专业课程设置中，常出现课程多而不专，全而不精的现象，在课程内容上也缺少与职业实践直接相关联的岗位技能知识，导致学生所学与所用之间脱节。高职毕业生因不适应具体的岗位要求，必须再次培训才能上岗而被众多企业拒之门外。为深层次适应企业和社会的用人需求，高职教育要以学生就业为推动力，才能培养高级
3、技能型人才为教育改革与发展的主旋律，以课程设置为切入点，直接针对岗位设置课程，调整课程内容，形成与职业岗位相关联的课程体系。立足于岗位设置课程，实现课程与岗位的“零缝隙”对接，以增强学生对岗位的实践与适应能力，避免课程设置与就业岗位错位，从而深度解决我国经济转轨时期的人才供需矛盾。二、以岗位为导向课程设置的内在要求现代高职院校须已以新的职业岗位能力内涵为目标建立系统化的课程体系，其内在要求是：首先，课程设置从服务社会及社会实际需求出发，与行业、企业具体岗位的实用能力有机衔接，根据岗位所需人才规格的要求来开设课程，使学生获得的能力和素质满足产业界的要求，受到社会认可；其次，高职院校的课程设置要与
4、职业岗位的发展保持一致性，一旦岗位需用条件发生变化，学校的课程设置也要随之调整，才能有效保证输出的人才与岗位技术创新和升级的要求相适应；最后，课程设置要有一定的预见性，要先于岗位的调整，不能以当前岗位需用情况为标准设置课程，要从长远发展的角度出发开设相对超前的课程。三、以岗位能力分析为课程设置基础岗位实践活动是开发高职课程的依据，岗位能力分析是高职课程设置、开发的基础。岗位能力分析就是分析并明确专业对口岗位数量以及岗位特征，包括岗位对人才数量、质量、规格等方面的需用情况。如果一个专业确立的岗位数量过小，则会造成学生就业面相对过窄；相反，如果一个专业确立的岗位数量过多，又容易造成学生所学内容过于
5、宽泛，不能针对特定岗位就业。对岗位人才的数量、质量和类别需求等特征的分析研究决定开设课程的性质和内容，因此，课程设置必须在岗位能力分析的前提下开展。为了客观地对岗位进行分析，提高岗位能力分析结果的精准度，岗位能力分析应该是由在企业长期从事该项职业工作、具有丰富实践经验的优秀管理人员和技术人员来完成，而不是学校的老师和教育专家。四、以岗位为导向的高等职业教育课程设置课程设置和课程结构的合理性首先体现在课程设置与结构必须与学生就业岗位的需要相吻合。现代高职教育课程设置要配合实践性教育环节，突出对学生实践技能能力的培养，符合职业岗位的要求。（一）以岗位为导向的课程设置标准当前高职院校开设的课程与岗位
6、需用相距较远，普遍达不到对直接完成特定岗位任务的人才培养目标，高职教育要达到人才培养目标，课程首先要依据特定标准来设置。制定并确立课程设置标准是以岗位为导向课程设置的第一个环节。课程设置标准是以岗位能力标准为基础，然后依据职业能力分析的结果，按照岗位中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，与岗位相关的理论知识、技能以及这些知识、技能的应用等方面制定的。明确各门课程的设置标准，依据课程设置标准筛选学科中与培养岗位能力直接相关并且使用效率较高的专业知识内容作为课程的主要内容，使课程与培养目标以及专业能力有机结合，避免课程设置的盲目性。（二）以岗位为导向的“链路式”课程设置模式课程设置模式科学
7、与否，是高等职业教育效率能否得到提升的首要问题。目前我国高等职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式，多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式。这种模式虽然比较符合教学规律及师生习惯，但这种模式重理论、轻实践，忽视了对学生动手能力和解决实际问题能力的培养，学生对岗位的实践和适应能力相对较差。1、以岗位为导向，建立“链路式”新型课程模式，并根据该模式形成与职业岗位直接相关联的系列课程和技能体系。“链路式”课程设置模式是与岗位能力相符的环环相扣的实践功能性较强的新型课程模式，是依据职业岗位操作的特点、具体程序、环节而确立的，也就是说课程与课程内容要遵循职
8、业岗位活动的程序或方法或解决生产实践中的问题而设置、开发。在“链路式”新型课程模式下设置、开发的岗位系列课程与内容不仅可以帮助学生加深对抽象的岗位操作理论知识的理解，而且可以有效提高学生在职业岗位上实际操作的连贯性和熟练度。2、 课程设置按行业归类，根据高职教育培养目标的能力因素和岗位需求整体开设课程。高职教育课程由职业素养课程、职业基本技能课程、专业基本技能课程、专业岗位技术课程、专业岗位技术应用能力课程及职业资格认证培训课程等六大类课程构成“链路式”岗位系列课程，从而实现岗位课程的横向连接，确立完整的岗位系列课程结构。3、在单个岗位系列课程中形成“基础-技术-实训” 小链路，完成岗位课程的
9、纵向连结。在岗位课程的教学计划、能力结构、教学大纲、技能目标、实验（训）指导、考核方案、试题库、习题集等资源方面采用“链路式”一体化课程教学模式。每一岗位能力由相关课程教学进行培养，使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合，最终体现岗位系列课程链路的完整性。（三）以岗位为导向的课程设置评估课程考核与评价是对每门课程教学效果的检验。高职教育课程评价的主要方式是通过学生学习的效果来确定的。当前高职教育沿用普通教育的考核模式，考核内容以理论知识为主，方式比较单一，主要是通过书面考试课程，通常是在课程修完或学期结束时进行一次考试，考核方式通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面考试，然后
10、给出学生课程考核分数，并根据学生考核分数来评估课程设置的效果。这种书面式的课程评估模式不仅忽视了对实践课程的评估，而且容易使课程设置与教学自觉或不自觉地偏向“重学轻术”的传统教育理念，背离了高职教育培养人才的初衷。以岗位为导向的课程考核与评定能够使课程的设置与开发沿着人才培养的目标开展，避免人才培养错位。以岗位为导向的课程考核与评定可以根据链路岗位系列课程中不同大类课程培养目标来制定灵活多样的考核与评价方法，如描述测评、实践测评、创新测评等，其核心是侧重对岗位技能的考核，同时兼顾对理论知识和职业素质支持的考核。还应引入社会评价因素，建立起高职教育课程评价机制，从整个课程体系进行评价，全面地反映
11、学校课程设置的成效。（四）以岗位为导向的课程设置环境要建立以技能和岗位要求为目的的课程教育体系，培养全面发展、适合社会需要的劳动者，还应不断加强师资队伍、实训基地和教材建设。教学资源建设尽可能与职业环境的要求相符，如建设“双师型”教师队伍；基于真实的或模拟仿真的专业实训基地；编写针对性强、实用性高的教材等。五、以岗位为导向的课程建设委员会的设置课程设置与岗位需求紧密衔接，高职院校需设立一个专业的机构即课程建设委员会，以达到信息双向传递的目的。更重要的是能有效提高信息的时效性，使高校及时准确地收集岗位信息，并针对岗位信息研究、设置、重组与岗位需用相吻合的课程，然后再将人才培养模式实施后所反映出来
12、的培养结果即毕业生的质量，包括毕业生的类型与规格，知识、能力、素质结构等信息反馈到职业岗位中，接受职业岗位对人才培养质量的评价，最后征求用人单位对此类专业学生的岗位要求标准的反馈信息确定调整课程与课程内容，形成以“岗位能力分析课程设置、开发岗位能力再分析”的良性循环，达到培养与实践岗位需求相适应的技能型应用人才的效果。结语：课程体系与课程内容是高职教育的核心与重心。以课程改革作为高职教育深化改革的突破口，立足于实践岗位设置课程，将人才培养的方案调整落实到操作岗位上及工作程序中，消除人才培养的实际效果与职业岗位需求之间的偏差，突出高职教育的特点，体现高职教育的办学特色，为社会发展培养生产服务一线
13、的高级技能型应用人才。参考文献：1 中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联合会点击核心：高等职业教育专业设置与课程开发导引M.高等教育出版社，2004 2 邱友成就业导向是高职院校发展的生存之本J.四川职业技术学院学报，2004(1)：64663 以就业为导向的高等职业教育课程改革研究与实践J.广西广播电视大学学报，2006.64 点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引M.北京：高等教育出版社,200475 梁明义. 按照岗位要求建立课程体系N.中国教育报,2004.7.18 6 王志勇，尚慧文对高职教育人才培养质量评估的几点认识中国高职高专教育网7 罗保铭.以市场和就业为导向大力培养高素质技能型人才N.海南日报,2007.1.308 石滨. 就业导向与高等职业教育课程改革J.沿海企业与科技，2005.119 国务院关于大力发展职业教育的决定Z2005.11.1110 温家宝大力发展中国特色的职业教育在全国职教下作会议上的讲话Z2005.11.14
