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1、信息技术与课程整合常规化实施的困境与突破基础教育跨越式发展研究实践典型案例分析陈玲 在中小学我们经常会见到这样的情形，学校中所开展的各种信息技术与课程整合的课题名目繁多，但是很多课题都只是两头热：开题热和结题热，一般都会在开题和结题期间亮出精心准备的公开课，在这些公开课中，无论是教学理念的体现还是教学媒体、教学资源的使用都是可圈可点的。然而，与开题和结题的公开课形成鲜明对比的是：在教师的日常教学中，教师缺乏有针对性的教学指导，网络教室、教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备没有得到利用，学校的各种多媒体教学资源闲置，参与课题研究教师的教学理念仍然固守不变，课题所能取得的效果和对教师的直接
2、帮助甚微。大家知道信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标落实这个目标。而这个目标只能通过信息化教学的“常规”化才能达到，推进“常规化”的过程实质就是让学科老师从不了解到逐渐适应到最后理解接受的过程，在全面掌握信息技术和课程整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的，另一方面，对于学生而言，“常规化”推进的过程同时也是培养学生具备一定的信息素养和创新思维能力、解决实践问题能力和学会与人协作交往的能力的过程。“基础教育跨越式发展创新实验”课题正是基于上点来推动课题的深入发展，笔
3、者作为“基础教育跨越式发展创新实验”总课题组的一员，每个月都会在各个试验学校与教师交流和听课，而试验学校的领导和教师对课题组的工作也给予了充分的肯定，经常得到诸如“跨越式课题做的非常扎实，能落实到日常的教学中”、“对教师的指导细致，试验教师成长的很快”这样的反馈。反思跨越式课题目前所取得的成绩，并非靠一次两次的培训和研讨课就能实现的，而是不断的发现问题和积极解决问题中逐步推动课题的深入发展。那么造成试验课题常规化的常见问题有哪些呢？下面笔者就结合“基础教育跨越式发展创新实验”的指导实践来谈谈课题开展过程中碰到的常见问题及其解决建议，希望对教育一线的教师和学校领导有所启迪和帮助。一硬件问题频繁，
4、恐惧使用一般对于刚参与信息技术和课程整合课题的试验老师来说，初始接触计算机和网络，对于在信息技术环境下开展教学需要有一个心理适应过程。而硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件是否运转正常都会直接影响其上课的积极主动性。如果在硬件环境构建时考虑不当，例如网络教学环境下学生机摆放位置过高挡住了学生视线，教师和学生在课堂上不能进行眼神和情感的必要交流，或者是缺乏对硬件和软件的妥善维护和管理，导致教师上课时频发故障，甚至出现突然死机的情形，让教师不知所措，影响了教学的进度和效果。几次三番的挫折经历会让教师形成一种对信息技术环境下开展教学的畏难心态和对其教学效果的怀疑心理，转而对课题采取敷衍应付的态
5、度。针对上述问题，“基础教育跨越式发展创新试验”采取了下面的解决措施：l 硬件教学环境的合理构建。在信息技术硬件环境的初始构建的时候，帮助试验学校进行细致周密的计划，最大化消除硬件在课堂教学中潜伏的负面因素。设计时遵循方便学生之间的小组协作、学生和教师的信息交流和教师对整个课堂的组织管理的原则，对教室的大小选择，室内环境的整体布局，课桌和椅子的选择和摆放方式、计算机装置方式都需要仔细设计。特别是对于网络环境下的课桌摆放，建议试验学校摒弃了常见的排排座的呆板形式，采取4-5个课桌合并成环形、扇形等排列方式，更方便了学生之间的小组协作交流。l 对网络环境进行定期的检查和维护。要求试验学校安排一定的
6、技术人员来支持网络教学环境的正常运转，对学生机器进行定期的维护和检修，保证投影仪、音响、实物投影仪、耳机等能够正常使用，定期检查机器上的常用教学软件并及时更新杀毒软件，保证网络顺畅，及时辅助试验老师来解决各种硬件故障问题，解除了学科教师的后顾之忧。二缺乏针对性资源，备课工作量大硬件环境构建的再合理，如果试验教师缺乏可用的教学资源，教师就需要额外花费巨大的时间和精力放在资源收集、整理和课件制作上，这就大大增大了教师的备课量和工作负担，“巧妇难为无米之炊”，教师也很难在每课都能得到落实，可以说这是约束大多数信息技术和课程整合课题发展的“瓶颈”问题。对于“基础教育跨越式发展创新实验”而言，丰富网络学
7、习资源更是实现学生跨越发展的一个重要前提，在试验课题开展初期，教学资源也一度成为其发展的束缚因素，通过课题组和一批试验教师的共同探索，采用在本学年共建下学年的资源、课题组利用假期进行完善修改的方式，到目前为止，已经逐步形成了和教材配套的一批适用性极强的、丰富的学习资源。在每个新学期开学前，课题组将选择、优化后的本学年的资源，下发到各试验学校进行使用，这样就使得试验教师在参与课题的时候，能将自己的教学重点放在教学设计创新和教学模式探索上，教学资源则不需要花费教师太多的精力，只要根据自己的设计需要对现有的资源进行选择和创新改造即可。另外，需要注意的是，要鼓励老师除了利用现有的网络资源以外，能根据学
8、科的特点选择其他各种类型的教学资源。例如语文课的教学资源还可以选择教学挂图、录音、录像，甚至自然风光古迹、风土人情等。三教师和学生信息素养缺乏，无法灵活驾驭在课题开展中会发现，硬件设备再完善，资源再丰富，如果学科教师不会操作各种教学硬件，不能对教学资源进行个性化的修改，学生在网络环境下不具备自主学习或是协作学习的技能，缺乏一定的信息素养，无法按照课题的理念来进行教学实践，这都成为课题常规化发展的另一个绊脚石。例如笔者曾经跟踪指导深圳福田区的一位有近10年教龄的英语试验教师，在初始参与课题时由于缺乏基本的计算机信息技术技能，该教师很抵触进行课题的研究，觉得对于自己来说难度太大，对于其效果也报有怀
9、疑态度，但是随着课题的逐步开展，通过接受循序渐进的培训和不断的教学实践的尝试和改进，教师开始慢慢体会到信息技术的优势和对学科教学的巨大促进作用，从心理上也最终接受了课题，自己也就非常乐意按照课题的要求在日常教学中落实。为了解决教师的信息技术能力薄弱的问题，“基础教育跨越式发展创新实验”在初始阶段，就组织了信息技术能力的相关培训包括如何制作幻灯片课件、网页课件的设计和开发等。为了避免培训的技术化倾向和调动教师的学习积极性，在培训时多采用任务式和案例式的方式，如在网页课件制作培训中，让学科教师同步完成一个结构完整的学科课件的制作任务，并为教师提供操作步骤说明作为培训后的巩固和应用。随着试验的逐步开
10、展，针对试验教师的当前需求和一些技术疑难，课题组会持续提供各种技术辅助和相关培训。在整个试验实施过程中，都注重在技术培训的同时让教师形成正确的信息技术和课程整合观：不能片面强调复杂技术的表现；反对不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动；在有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案；在学校具有不同层次技术设备时，应将现代信息技术与其他教学技术相结合使用，如录音机、幻灯机、电视机、放映机，甚至挂图、模型等传统教学工具。对于学生而言，除了掌握一定的获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息的能力以外，不忽视对学生信息素养的培养，让学生辩证看待信息技术的优势和不足，逐步形成对信息技术辩证
11、、理性的态度和价值判断，并防止学生对信息技术的沉溺和依赖。四领导不重视，工作没后劲任何一个课题的顺利开展，都是需要学校领导、试验学科老师、电教或是网管人员等各方面协调配合的过程。如果校方领导对课题关注不够，对课题放任自流，没有成立一个结构合理的校级课题组，或是课题组成员的职责不分明，都将会导致试验老师缺乏领导和监督，出现问题互相推卸责任，课题信息传达滞后，教研任务不能及时按质按量完成等一系列症状。这种缺乏领导关注的教研氛围也使得老师在校内没有归属感，形成“干好干坏一个样、干与不干一个样”的错误认识，打击了教师的参与课题的积极性。为保证课题开展的有序性和教学常规化，“基础教育跨越式发展创新实验”
12、课题组要求各试验学校根据本校软硬件环境的实际情况，制定本校个性化的课题试验开展计划，并建立分工合理、任务明确的课题研究小组。小组成员包括课题组长，学科试验老师和专门的电教或网络人员。其中课题组长需要由校内的相关领导担任，承担课题技术实施监督和各种资源的系统调配的职责，具体工作包括定期了解试验教师的课题进展情况；保证试验进展中的各种指导计划和相关信息的及时传达；配合总课题组来指导试验老师完成相应的教研计划和开展日常教学；进行物力或者人力的合理调配；充分发挥学校集体科研的力量，组织校级课题组成员内部进行定期的交流研讨，总结课题开展中的心得和讨论课题开展的问题等。课题小组内的电教和网管人员主要负责试
13、验班的硬件和资源的正常运转。五理论、技术、实践割裂，无法贯通在初期的指导实践中我们发现，并非一旦教师了解了某种理论和方法就能自动地对教学活动产生影响。尤其是一些有多年教龄的教师，他们对教学和学习都有着一些自己固有的认识和理解，虽然经过培训，他们似乎在思想上对新的理念、模式和方法能够理解和认可，但在实际的教学中他们常常会不自觉的回到旧有的习惯和模式中，或对新方法、新模式的理解仅停留在表明和形式上的模仿。针对上述问题，为了使试验教师真正接受试验的理论、方法、模式并最终转化成自身的教学行为，课题组采取了多方位、全过程的跟踪指导。主要采取的指导策略有以下几点：l 每月到试验区与每所试验学校的教师面对面
14、交流一次、部分重点指导学校交流两到三次，要求试验学校将试验课教学日常化，将试验的理论、方法、模式落实到每一节课。l 交流前要求教师按照跨越式试验的教学设计方法和方案设计教案，然后课题指导小组成员通过电话、email远程和面对面的交流等多种途径不仅与试验教师交流和修改教学设计方案，还对上课所用的资源的适宜性进行探讨；l 教师实施交流过的教学设计方案，课题指导小组成员现场听课，听完课后现场评课，结合培训过的理论、方法和模式对教师实施过程中存在的问题进行分析，提出改进的建议，并鼓励教师在评课结合教学录像对自己的教学过程进行反思，使他们看到自己的教学和试验所倡导的理论、方法和模式的不一致的地方，在设计
15、新课时针对过去存在的问题有针对性的改进。l 请一些做的比较早和比较好的学校的教师结合自己的教学实践现场说课，请他们与课题指导小组成员一起与新试验教师座谈，解答试验过程中出现的问题和困惑，交流试验过程中的体会和经验。l 为了让试验教师有更深切的感受，根据需要在试验区内不定时推出一些公开课和交流课，这些公开课和交流课并非用来展示，而是供学科教师研讨，借机总结该阶段的所取得的进步和反思一些共性问题，并共同研讨出解决方案，使得老师们的一些困惑和疑问得到及时解答。l 开辟了课题网络资源共享空间和交流空间，成立了专门的课题网站。在网站上及时发布活动计划和通知、共享各个试验学校的优秀设计方案和课件、提供各种
16、理论和技术培训讲稿等，让教师能随时随地的了解课题的最新发展动态和获取更多的课题资源，网站上的讨论区也为课题组和学科教师、学科教师内部之间的适时交流和共同研讨提供了新的渠道。l 除了在课题启动阶段提供一系列的先进理念、模式方法和技术的培训以外，在教学指导中根据教学需要提供各种问题解决性的理论和技术培训，如“信息技术与课程整合的误区”、“创造性思维的培养”等。l 根据需要不定期举行与学校教师、学校领导、学生及学生家长的交流，及时发现工作中的问题，并提出下一阶段工作的改进措施。六工作重复，发展停滞如果说课题组所提供的多方位的全程指导和各种支持服务都是课题常规化的外在动力的话，那么试验教师在课题过程中
17、所获得的成就感体验就是课题常规化的内在动力。参与课题研究需要教师付出更多的努力，而如果缺乏成就感体验会让教师失去信心，反之则会激发教师的对课题研究的巨大热情和创造潜能，推动课题朝纵深方向发展。l 过程性的成就体验。在教师参与课题中，我们需要及时发现教师所取得的进步并给予肯定和鼓励，可以是一节优秀的课、一篇优秀的教学设计方案甚至教师所采取的一个很好的教学策略，提出的一个有意义的问题等。另一方面，需要让学校领导对试验教师所付出的努力和取得的成绩给予一定的关注和表扬。l 成果性的成就体验。指导、协助试验教师设计、制作综合课例，综合课例是优秀试验成果的一种物化形式。综合课例的设计、制作有助于教师及时总
18、结自己的教学经验，并将成功的教学经验提升到理论水平，加以推广应用。另一种成果形式就是论文，协助教师将参与课题的心得和体会进行总结，进行论文写作。无论是何种课题，教师是课题常规化的最终落实者，对于参与课题的教师而言，一般大致要经历三个阶段：尝试使用阶段、主动参与阶段以及创新性教学阶段。不同学校、不同老师在各个阶段所遇到的问题各有差异，其原因可能是多重的，这就需要我们耐心分析问题的根源，帮助他们积极寻求问题解决方案和确定其进一步努力的方向，从而保证课题常规化能落到实处。参考文献：1 何克抗、余胜泉、张文兰，信息时代的教育创新网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究的目标与内容，2 张文兰，课堂网
19、络学习环境下的小学英语听说教学设计研究，北京师范大学2004博士论文3 陈玲，网络环境下跨越式发展低年级语文教学模式的研究，北京师范大学2004硕士论文4 苗逢春，信息技术在新课程教学中应，我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并
20、且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系
21、，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，
22、互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：
23、大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚
24、至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
