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1、管理核心细节：教学精细化管理时代的理想选择教学管理细节的精确关照，会让教学管理文化渗透到学校的角角落落，有助于学校的课堂教学特色的快速出现，进而形成本校的课堂教学个性。在教学精细化管理时代，关注细节管理不是僵化的面面俱到，也不是单纯的追求有缜密的管理流程，而是要关注核心细节的打造。一、寻找逻辑起点：管理核心细节的研究缘起任何一项研究、改革必须先找到逻辑起点，才能在分析、思辨后确定研究对象、改革问题，才能真正解决课堂教学的现存不足。（一）学校管理的差距是细节管理的差距。“细节决定成败”、“谁抓住了细节谁就掌握了成功的金钥匙”。 学校之间的差距不是差在硬件的配备上，也不是差在办学理念上，而是差在管
2、理上，差在对管理制度的执行和管理细节的落实上。（二）教学细节管理要关注核心细节。，现代教学管理是一个多层次、多方面、多要素、动态的复杂综合体，如果不讲原则地管理所有的教学细节，可能会使教学细节管理过于琐碎、不大气，从而影响学校教学特色创建的大方向，丢掉了本校的教学个性。因此，教学细节管理要抓住那些核心细节。基于上述两个方面的认识，我们对教学细节管理中如何管理核心细节进行了研究与实践。的在教学管理中紧紧抓住每一个管理细节不放松。不断提升管理团队的执行力。最能体现团队执行力的地方在于对教学细节的落实，因此在教学管理中，我们重点关注的是细节的可操作性和可落实性。二、选取理论支点：管理核心细节的智慧支
3、撑任何一项教学改革，必须有相应的理论基础做支撑；否则，教学改革只是肤浅的技术、手段、策略的翻新，不能改变制约课堂教学发展的根本问题。在分析了我们发现的教学问题、确定的改革方向后，我们选取了四种理论支点来只承诺我们的研究实践。（一）理论支点的选取1.知识管理理论。要打造教学管理的核心细节，学校需要提升教学管理的细节力。细节力是一个校长有效地开展学校管理工作所必备的一种个性心理特征。它是校长优化配置学校资源，调动各方面的积极力量，保障学校管理工作高速、有效地运转的基本要素。一位校长要想提高自己的细节力，就要学会进行知识管理。没有一定的知识储备、理论素养，一个校长很难发现教学管理中的有效细节。2.细
4、节管理理论。细节管理理论认为，学校是一个系统，学校的每个岗位、每位员工都要不找任何借口（哪怕是合理的借口）地把自己的事情做好。3.目标管理理论。核心细节管理，不是忽视学校发展的大方向，更不是降低学校管理的大气魄。因此，核心细节管理，要关注各种类型的教学管理目标的实现。换言之，一个校长要想进行核心细节管理，就要熟知目标管理的基本常识。4.民主管理理论。民主管理是相对于绝对服从绝对权威的管理而言的，即管理者在“民主、公平、公开”的原则下，科学的将管理思想进行传播，协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法。（二）理论支点的学习基于上述认识，我们做了四个方面的努力。首先，校长要把“首席学习者”作为
5、首选的角色担当。我带头读书、开博（博客名“人间天堂” http:/blog.luozhuang-三、确定：管理核心细节的实践架构（一）管理课程设置的核心细节：“生本”、“师本”与“校本”的无缝衔接课程建设，只有实现了“生本”与“师本”，才能实现“校本”。课程建设实现了“校本”，才会有学校的特色，直至形成学校的个性。因此，我们坚持从学生中来，到学生中去的基本原则，创造性地开设适合学生生命成长和素质提高的个性化课程体系。1.全面落实国家课程方案，开齐、活化国家课程，开足课时，建立开放、多元、有序的国家课程体系。2.在校本课程建设方面我们分了三步走：第一步：每常年学期初向学生下发问卷，问他们喜欢、需
6、要什么样的课程，保证校本课程是从学生中征集来的；第二步：向教师公示学生喜欢的校本课程，让教师根据自己的特长认领校本课程；第三步：把教师和课程再送到学生中间去，学生可以根据自己的个性、特长，选择自己喜欢的校本课程。到目前为止，我们开设了二十多类校本课程，初步形成了门类丰富、特色鲜明、个性突出的校本课程体系。（二）管理教师成长的核心细节：研磨常态课1名师研修。名师引领是校本研修的发动机，为了使这个发动机马力更大，我们把每一个学科的骨干教师集中到了一起，成立了“名师研修团”，定期开展研课、磨课活动。研课磨课有两种方式：一是带着任务观察课堂，对研修团成员进行合理的分工，成立“有效组织教学组”、“有效设
7、问组”、“有效理答组”、“有效活动组”等若干个小组，在听课时只对本组的任务进行详细的观察和记录，评课时说出优点和缺点，并提出改进意见。二是跟进式磨课，就是研修团成员不断地对一位教师的课进行细节上的打磨，不断地听课、评课、改进教学方案，再听课再评课再改进，直至研修团的成员都满意为止。实践证明，这种研课磨课可以促进教师快速的成长，是行之有效的校本教研方式。2同伴研修。同伴研修是以教研组为单位实施的校本研修活动，可以发挥教研组研究功能，落实教研组应该姓“研”不姓“教”，以“研究”搭台实现教研组成员同伴互助，促进共同成长。它可以分为七个阶段进行。第一阶段：研讨课观摩，由一个年级的备课组出一节观摩课，整
8、个教研组的教师进行课堂观摩。第二阶段：执教年级的备课组长介绍这次主题研修活动的前期准备课的过程，执教教师共上了几次课，变了几次教案，出示教案，介绍同一环节的教学设计的变更情况，也可以播放同一环节不同节次的录相，说明授课教师在备课组的帮助下对课堂的优化。第三阶段：执教教师反思课堂。说明整个磨课过程的感受。第四阶段：听课教师质询。三个备课组以团队的形式分别说出自己地对这节课的理解、感悟与困惑。第五阶段：团队研讨。根据上一阶段各团队提出的问题和困惑，团队有选择地进行研讨，商量应对措施。第六阶段：研修团队代表发言。问题解决的措施与方法，并接受其他教师的质询。第七阶段：教研组长总结提升，专家引领。3同课
9、异构。同课异构一般以备课组为单位进行的研修活动，有时在校际科研协作体中也会经常使用这种研修模式。它可以分为四个阶段进行：第一阶段：课堂观摩。备课组互相观摩同一课题的课堂教学，并对所有课堂进行录相；第二阶段：课堂观察。备课组就同一问题或同一环节进行录相课观察；第三阶段：课堂反思。结合同伴的课对自己的课堂从设计到过程进行反思；第四阶段：课堂交流。交流反思结果，提出问题或困惑，团队研讨，形成最佳教学方案。这是一种比较容易操作的同伴研修方式，同伴研修的理念：你告诉我我会忘记，我参与我会理解，我做我会记住。4团队赛课。团队赛课以教研组为单位进行，对“团队”进行表彰和奖励。比赛分三个阶段进行：第一阶段：组
10、内划等。教研组长组织本组教师互相听课，并对每一位教师的课堂教学水平进行等级评定，划分为A、B、C三个等级；第二阶段：团队辅导。抽签决定参赛教师，先抽等级，再在各学科抽取的等级中抽取一名教师参赛。教研组长组织本组教师对参赛教师进行跟进式磨课指导；第三阶段：团队赛课。参赛教师进行课堂教学比赛，赛课成绩作为本教研组的共同成绩。第四阶段：总结奖励。对团队赛课过程进行总结，对获奖的教研组成员进行表彰奖励。每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。如何实现主动的参与？关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子
11、，这样才能促进团队成员参与活动的积极性和主动性，在活动过程中提升自己，促进自己专业成长。5常态赛课。常态赛课是每一个人都参与的课堂教学比赛形式，它更加关注教师的常态课堂，帮助教师每天都关注自己的课堂，每天都获得不断的专业进步。常态赛课的评委一般由业务教干和名师研修团的成员组成，比赛分三个阶段进行：第一阶段：随机抽取赛课教师，并提前10分钟通知赛课教师；第二阶段：评委走进课堂听课并评价课堂；第三阶段：听课结束后，由分管学科的业务教干组织相关学科的名师对赛课教师的课进行现场评课，指出优缺点并提出改进意见。（三）管理教师备课的核心细节：落实有效网络备课本学期，多媒体终端安装进教室，为开展网络备课提供
12、了可能，为了避免老师们直接下载照抄网络上的备课，我们认真开展了有效网络备课研究。网络备课体现“活动教学”的特色，我们的教学方案分三栏：课标要求、活动设计、教师点拨，这样具有校本特色的网络备课在网络上不可能直接下载，因此能真正实现教师的自主备课与网络经验结合，备出来的课才更具针对性，实效性才更强。采取五步备课法，这五步是：一传，备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；二改，备课组教师到校园网上修改，备课组教师在修改教案时要一人一种颜色，便于集体备课时业务教干检查；三议，集体备课时，备课组在业务教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论，
13、并最终确实活动方案；四评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；五调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。要求业务教干在督评集体备课时首先要评价课时活动方案设计的质量，要看教学方案的设计是否符合小组教学原则，是否符合活动教学原则，是是否符合达标教学原则；其次要评价备课组成员的参与的质与量。下一周业务教干至少听调研课两节，一是调研教学活动方案的执行情况，二是调研小组活动教学和达标教学的开展情况，并根调研情况对被调研的教师进行等级评定并上报教务处。教务处坚持每周通报集体备课分数、教干的调研课情况、教师的调研课等级，及时发布到质量监控简报并上传到校园网上
14、。（四）管理学生学习的核心细节：变个体学习为小组学习在课堂教学改革过程中，我们一直倡导“参与”的基本教学理念，我们认为学生“参与”课堂学习是有效教学的底线。在参与的量上做到“每一个”，在参与的度上要做到深度参与。深度参与即不能仅限与动动手划一划，动动口答答，动动脑袋议一议，而是要调动学生的多种感官参与到学习中去，学生在学习中只有多种感官参与了，学生的身心才会进入学习的情境中去，才能实现真正的学习。为了实现这样的目标我们在合作学习理论的指导下改变了课堂的基本组织形式，变个体学习为小组学习。首先，我们要求教师在课堂教学准备，在课堂教学过程中始终要把小组放在心中，课堂教学设计要基于小组面向小组，课堂
15、教学过程要面向小组基于小组，课堂教学评价要面向小组为了小组，要实现以小组的发展带动学生个体的提高与进步，实现“每个人都参与”是教学准备与课堂教学过程的立足点与出发点。其次，在活动教学理论的指导下我们改变了课堂的基本学习方式，以活动式学习代替问题式教学，活动式学习的载体是活动方案，活动方案不仅仅是教学问题，它是把教学问题镶嵌在学生的主体活动中，它是对学生针对某个学习问题的方法与过程的设计，同纯知识性的教学相比，它更重视了方法与过程，更重视了情感的参与，实现有情感的教学。同纯知识性问题教学相比，我们镶嵌在活动过程中的教学问题要更具有启发性，要有一定的思维含量，这里的教学问题不是简单的划一划、看一看
16、就能回答的，这里的问题要有一定的难度。（五）管理作业教学的核心细节：我们制定了高汇22中作业改革方案，对作业的布置、完成、批改、检查等都做了细致明确的要求，实现了由过去强调作业的“完成”，到现在强调“会”的转变。下面以当堂作业为例，说明我校在作业改革方面的一些做法。对待当堂作业，我们的老师们做到了“备、试、布、做、批、评、矫、清”这八个字。“备”即教师在备课时要做好作业备课，作业备课时要关注两个方面，一是关注学情，不同的学生要准备不同层次的作业，让学生选择，让每一类学生都有成就感，保护学生学习的积极性；二是关注教材，要精选作业题，要通过作业检查学生的学习情况，巩固学生所学的知识；“试”即教师在
17、作业备好后要进行试做，以便及时发现问题，及时纠正；“布”即布置作业，当堂作业要在课堂上提前1015分钟布置；“做”即学生完成作业，要求学生完成作业时要做到：独立、闭卷、限时完成；“批”即教师批改作业，要求教师批改作业要及时，当堂作业须在规定的时间内批改完；“评”即教师批改完成后，要对学生的作业进行评价，并按A、B、C、D四个等级填写评价表；“矫”即教师要在第一时间内改完作业，并及时把作业下发给学生，学生根据自己作业完成情况进行自我矫正、组内矫正或师生矫正；“清”即教师要采取措施，对作业出错的学生进行再抽查，对完全会做作业的学生进行二次评价，保证学生对当堂学习的内容全部弄懂弄会，实现人人清。对于
18、当堂作业，我们规定：每天第一二节有课的教师，要在每天的上午批改完当堂作业，并对未完成作业的学生进行帮教辅导（什么时间进行帮扶？），完成“堂堂清”工作，并于中午时间（是午休时间吗？）把学生的当堂作业、当堂作业评价表放于班级外的桌子上，督评团队这时要对一二节课的当堂作业完成情况及完成效果进行督导评估。督导评价的内容主要从作业布置、完成、收交、批改、评价、反馈、矫正等各个环节进行督评检查，并走进教室，针对作业内容对学生进行抽查，真正实现作业由“完成”到“会”的转变。每天的课外活动时间要对第三四五六节课的当堂作业进行检查，每天的早晨（几点？到底在哪个时间段进行？）要对前一天第七节课或第五六七节课连续有
19、课的教师的当堂作业进行检查。学生进教室前，要把家庭作交到门口的桌子上。老师早晨到校后第一件事就是批改当天的家庭作业，也可以让每个学习小组的学科助理在老师的指导下批改同伴的家庭作业，并填写家庭作业评价表。批改完后要马上把批改完后的家庭作业下发到学生手中，学生根据作业批改情况对错题进行自主纠错，自主不能解决的问题向老师或组内同学求助，全部解决的同学可以再作业评价表上进行二次评价，实现家庭作业“天天清”。督评团队要在每天课间操（上午还是下午？）后对家庭作业的完成情况进行督评。周末作业的处理方式同家庭作业一样，处理的时间在每周一的上午进行。抓住了这些管理细节，既提高了作业的有效度，也养成了学生良好的学
20、习习惯。（这一部分典型地体现了细节管理的思想，但是，有些问题没有说明白。在文中我标出来了，请您再修订。作业检查结果如何应用到教学中？）（六）管理教学评价的核心细节：建立督评机制成立督评组织。我们成立了以业务教干为组长的质量督评团队，分别负责每天的学风检查、课堂教学检查和作业检查。建立督评制度。首先，我们制定了学风检查制度、课堂教学督评细则、作业督查细则等制度规则，明确规定了每一个督评团队的工作职责和工作责任，制定了细致具体的督评办法。做到分类明确，责任承包，让每一个督评人员都感觉到，搞好教学督评工作是他们的本职工作，教学工作的好坏，也和他们有着直接的关系。其次，我们制定了各种操作规程，让老师们
21、明白怎么样做、做哪些。比如在我们新制定的教学方案中对教学五环节的每一个细节如何做都进行了详实的阐述，有教师备课操作规程、教学活动方案操作规程、课堂教学操作规程、作业操作规程等。明确督评内容。从2008年下学期至今，我们坚持对每堂课进行督查评价，不断改进课堂督评办法，增强评价的有效性。现在我们坚持对课堂教学的三级评价：学生督常规、周伴星级评定、教干常态督评。“学生督常规”是由学生对老师的教学常规进行监督，保证教师按常规上课；“同伴星级评价”是由教师对课堂进行监控，所有任课教师都参与，每位教师每周督评一节课，要对所有课堂进行“六星级”评定：辅导星、参与星、合作星、展示星、激励星、激励星，为老师们提
22、供了相互学习的机会，以促使老师们取长补短，共同提高；“教干常态督评”由业务教干对课堂教学进行全过程的监控并量化，监督教师的课堂教学是是否体现了教学五原则，即小组教学原则、活动教学原则、评价教学原则、多媒体教学原则和达标教学原则，所有监控的结果在第一时间公布在固定的“公示栏”内，及时反馈给全体教师，便于老师们改进和学习。明确督查办法。让督评团队知道如何评价，如针对教学五环节，我们制定了备课督评细则、课堂督评细则、作业督评细则等。每天从早到晚，每一节课，每科的每一次作业都有督评团队检查评估，并根据每周的督评成绩对班级和教师个人进行汇总，编印下发高汇第二十二中学质量监控简报，并根据成绩评比“学风红旗班级”，对教师的教学过程根据成绩划等附分。同时各业务教干明确分工，包学科、包教研组、包年级、包班级，带好头、做到位，要经常深入教研组和班级用自己的言行引领、培育教师的素质教育意识和质量意识。
