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1、内河船舶运输组织,内河船舶运输组织内河船舶运输组织第八章内河船舶运输组织第一节驳船队运输的特点及航线系统规划驳船队运输的特点(与机动货船相比)驳船吃水浅(以5000为例,吃水少1米多深)开展干/支转运,减少中转3具有大吨位船的经济性,又具有小吨位船的灵活性载货部分与动力部分分离抗风浪能力差在相同载量下,阻力大航速小,什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。教学
2、情景的实质是幼儿的“学习情景”。下面笔者介绍一个教学活动，它将有助于我们认识与了解教学情景的内涵和特点。教学课题：工具真有用(大班上学期 科学)主要教学任务：引导幼儿体验和初步认识工具可以为人们的生活和活动带来方便。在这个教学活动中，教师设置和使用了三个教学情景：教学情景（一）教师出示一个用透明胶带密封的纸箱，并用神秘的口吻告诉幼儿纸箱中装有许多有趣的物品（激发幼儿的兴趣）。在幼儿期待的目光下，教师想徒手打开纸箱，但未成功。这时教师向幼儿寻求帮助：“有没有好办法能很快地打开纸箱？”幼儿建议用剪刀或裁纸刀来开启纸箱(幼儿的建议来自对自己生活经验的回忆)。教师采纳了幼儿的建议，用裁纸刀很快就将纸箱
3、打开了。幼儿很高兴能利用自己的经验解决一个问题，同时他们对“使用工具做事比徒手便利”有了初步的体验。教学情景（二）（1）教师从纸箱中取出下列材料：一盆豆子，里面有大豆也有绿豆；几个装有棉花的瓶子；一盆米和一些饮料瓶；几个由于螺丝钉脱落而缺少某些部件的玩具。教师向幼儿布置了四个任务：把大豆和绿豆分开来，把棉花从瓶子里取出来，把米装进饮料瓶中，把玩具修好。教师询问幼儿：“完成这些任务难不难？”有的幼儿认为容易，有的幼儿认为比较难。幼儿的意见虽不一致，但每个人都跃跃欲试，积极性很高。（2）幼儿分小组自由选择一项任务并操作，时间是三分钟。教师播放音乐记时，音乐终止表示活动结束。三分钟后，没有一个小组完
4、成任务。这时，幼儿一致认为要在这么短的时间里完成任务非常困难，但他们很不甘心。（3）教师询问幼儿：“有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢？”教师出示了第二批材料：漏斗、小碗、螺丝刀（梅花起和十字起）、塑料小篓子和镊子等，并请幼儿想一想：“这些物品中哪一种可以帮助你完成自己的任务？”幼儿就此展开了热烈的争论。接着，各小组自主选择工具操作，时间还是三分钟。结果有一个组提前完成任务，另外小组都按时完成任务。（4）教师请幼儿交流对两次操作活动的体验与认识。最后大家一致认为在工具的帮助下完成任务更为容易。幼儿对“工具能为人们的生活和活动提供便利”有了进一步的体验和认识。教学情景（
5、三）教师播放了一段有关“助老机器人”“智能轮椅”的录像。这种轮椅的最大特点是可以自动运行并根据语言指令转弯，它为行动不便的老年人和肢障人士的出行带来了很大的方便。这一环节较好地帮助幼儿体验与积累了“高科技的工具比一般的工具更为便利”的经验。从上述介绍的教学情景中，我们可以了解到，教学情景的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，使之易于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情景则是为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”或“背景”，它关注的是幼儿在教学过程中的主体地位关注他们的情绪体验，关注他们
6、的经验，关注他们与教师、同伴、学习资源的互动，关注他们自身对所学内容的意义的建构。在教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。从上面介绍的教学情景中，我们还可以发现，构成教学情景的素材是丰富而多元的实物、图片、语言、影像甚至是活动或游戏，教学情景的含义不是简单的实物或图片展示，而是一个有组织、有结构、多维度的场景。建构主义的学习理论深刻地揭示了教学情景的作用原理。通俗地说，就是当幼儿置身于适宜的教学情景中时，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教
7、学情景与同伴、教师和材料互动，迁移已有经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。一个适宜的教学情景是由教师精心创设的，教师在创设时面临的主要任务是：一、对情景资源的研究与设计 从广义而言，凡是参与构成教学情景的相关因素或素材如实物、图片、影像、声音、语言等都可以称之为情景资源。资源是情景的核心要素。对情景资源的研究主要体现为对情景资源的选择和组织。教师在选择情景资源时必须遵循的原则是：这些资源中蕴含了幼儿丰富的生活经验，这些经验还应和幼儿的学习任务、内容密切相关。教学情景应把幼儿原有的经验、知识作为其新经验、新知识的生长点。情景并不是资源素材的随意堆积和拼凑，而是所有资源素材的
8、有机整合。这就意味着教师必须将一个个孤立的资源素材组织成一个情景。教师在将资源组织成情景时有一个重要任务，就是设计教学情景的呈现形式或方式，如语言设景、实物设景、影像设景、游戏设景、活动设景或综合手段设景，等等。教学活动中所呈现的情景不仅要能激发幼儿的学习兴趣，还要能有效地唤醒幼儿已有的相关经验或知识，要易于幼儿发现新旧经验之间的联系，使幼儿借助旧经验学习新经验。二、对情景问题的研究与设计 一个好的教学情景应该蕴含一个学习问题，以激发幼儿学习的兴趣和积极性，而幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。问题是教学情景的关键要素。一个好的情景问题应具备四个基本特点：一是幼儿自己的问
9、题（幼儿自己发现的或认同的，而不是成人强加给他们的），二是幼儿生活中的问题（源于生活并用于生活），三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望，四是幼儿有能力去解决这个问题。那么，什么样的教学情景较易诱发幼儿的问题，并使他们产生探索与研究的欲望呢？研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。如，在大班科学活动“不倒的蛋宝宝”中，当幼儿面对一个个直立着的鸡蛋这一情景时，他们既惊讶又好奇(因为在他们已有的经验中，鸡蛋总是“躺着”的)，便自然而然地产生了一个问题这些蛋宝宝为什么不倒呢？如果
10、幼儿没有“蛋总是躺着”的经验，他们就不会对蛋的直立感到好奇，更不会有探究的欲望与兴趣。情景问题的设计还应该符合幼儿的认知特点和经验水平，这样，幼儿才能凭借自己的能力与经验探索并解决问题。三、对情景中教与学互动的研究与设计 教与学互动包含了幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与情景资源的互动。理想的教学情景应该是引导教与学互动的背景，支持教与学互动的平台。因此，教师所提供的教学情景中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情景中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情景不仅要为幼儿的交流提供
11、话题，还要为幼儿的交流提供较为充裕的时间与空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。总之，教师应该充分认识到教学情景在幼儿园教学活动中的重要价值，在自己的教学实践中积极创设教学情景，不断提高教学活动的有效性，将幼儿的发展落到实处。教育事业的不断发展促进了教育体制改革的不断深化。新课程标准中要求，初中英语教学要改善教学方法，更新教学理念，逐步满足学生的各项学习要求。然而由于教学环境、教学方法、教学理念等原因，初三英语在教学过程中逐渐产生了许多问题，如何解决这些问题，如何提升数学教学质量，是现阶段初中英语教学面临的主要任务。本文分析了初三英语教学中存在的问题，并
12、提出一些解决办法。一、初三英语教学中存在的问题 1.把教材当成唯一的教学工具 在初三的英语课堂，许多教师都只注重教材，将教材中的知识灌输给学生，照本宣科，教科书就成了唯一的教学工具。在实际的课堂教课中，许多教师对教材的利用仍然只局限在表面，不能对教材进行充分的理解和运用，只是在授课时按部就班地根据教材内容，按照顺序机械地进行授课。还要求学生进行机械地记忆，对于教材中的单词、句子、课文段落、语法结构等，都要求学生进行背诵。然而这样的教学模式没有获得良好的教学效果。学生虽然记住了很多常识性知识，却经常把汉语和英语混淆，课文滚瓜烂熟却不知道背的内容的汉语意思是什么。千篇一律的背诵也无法突出重点和难点
13、，一股脑的灌输无法培养学生对知识的梳理能力。2.教学环节缺乏层次和梯度 许多教师在设计课堂教学情景模式时，会花费很大的精力，因为合理有效的教学环节设计可以让学生更好地融入课堂、享受课堂。但许多教师在安排活动和设置情景时对层次和梯度的设计的把握还不是很到位，在各项活动的衔接和转换方面，如果缺乏教师的过渡语引导，就会使教学过程显得生硬，师生之间也无法形成默契的交流。3.教学活动缺乏成效 新课程标准提倡实行任务型教学。教师给学生安排课堂或者课后任务，通过学生之间的交流和合作来完成任务，以此提高他们的语言运用能力和合作能力。但是课堂活动也存在问题，具体表现为：（1）活动针对性不强 有些教师设计课堂活动
14、多半是为了完成教学任务，是为了设计活动而设计活动，这样只注重形式和趣味性的活动没有多大的实际意义。不利于学生的语言实践，也不利于学生对教学内容的掌握。（2）活动难度脱离学生的认知水平 有些教师在安排课堂活动时，忽略学生的实际接收能力和认知水平，设计出的活动有时候过于简单，学生参与度不高，没有成就感，要么过于复杂，学生的知识储备不够，不具备完成活动任务的文化水平和认知能力。长此以往还会影响学习的积极性。（3）活动参与面不广 在小组活动中，往往只有语言基础好的学生才有机会进行交流和课堂发言，大部分学生仍旧处于旁听或者旁观的状态，很少有机会或者不愿意开口表达。造成这种现象的原因与教师的教学方式密切相
15、关。二、相关的解决对策 1.明确学习目标，提高教材处理能力 首先，教师要创造性地整合教学内容，在分析课程标准、学生实际情况和周围的教学环境的基础上，发挥主观能动性，创造性地使用教材，整合好教学内容，更好的体现知识的系统性和完整性。在完成教学任务的同时，教师要注重挖掘教材中的课外知识，拓宽学生的视野。接着，教师要注重合理删减或者增加教学内容。对于教材中不重要或者不做重点要求的内容要进行详略处理，还要根据实际的需求对教材内容进行适当的补充和延伸。最后，对于教材中不符合教学实情的内容和活动，教师要合理进行替换。2.钻研教材和学情，设置科学的教学目标 教师要根据教学目标充分掌握教材和学情，在考虑课堂教
16、学的整体效益的前提下，还要注重兼顾学生的个性差异，注重培养学生的语言知识和运用能力。在确立教学目标时，为了使教学目标更加具有可操作性和可检测性，教师要关注学生的接受能力，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标，做到以学生为主体，充分发挥学生的主体性。从而制定更加科学合理的教学目标。3.精心设计教学过程，提高教学有效性 提高教学有效性的根本方法还是要回归教材。教师要认真研读教材，准确把握课型，掌握每堂课、每个教学环节的教学侧重点，有效提高教材的“含金量”。其次，要增强学生的参与度，让每个学生都融入到课堂当中，为学生设置合理的教学情境，并合理设置难度梯度，增强学生的课堂认同。三、总结 初三
17、阶段的英语教学至关重要，教师要发挥自身的引导作用，更好的把握课堂节奏，改进教学方法，解决教学工作中遇到的各种问题。,第八章内河船舶运输组织,第一节驳船队运输的特点及航线系统规划驳船队运输的特点(与机动货船相比)驳船吃水浅(以5000为例,吃水少1米多深)开展干/支转运,减少中转3具有大吨位船的经济性,又具有小吨位船的灵活性载货部分与动力部分分离抗风浪能力差在相同载量下,阻力大航速小,、内河运输的主要方式拖带顶推机动驳课外展望运输运输运输19世纪中期,美国密西西比河大战后得到发展,、内河运输的主要方式优势阻力小,航速高;比轻操纵性能好;a顶推运输(倒车,避免驳船相撞)改善驳船船员的工作和生活条件
18、加强技术管理;济,、内河运输的主要方式优势驳船的强度要求较低比书驳船的系结、便对方便;拖带运输抗风浪能力强;狭窄、弯曲、浅水急流航段,较顶推能力强;济,、内河运输的主要方式吃水浅,对码头的要求较低抗风性能好;优势比机动驳运输机动灵活好;运输速度较快;机动驳顶推(一顶一);,三、分节驳船队的主要形式全分节驳半分节驳首O Cont首驳箱型驳尾驳尾驳 Contents适于途中不需要编解适于中途需挂靠的非的直达运输直达运输,四、分节驳运输的主要特点载货量大运输成本低阻力小、航速高、易于标准化和系节列化投资省编队整齐、操纵灵活、可以整船队通过船闸和桥,五、内河航线分类驳船队运行状况航线有效期期航线全年有效航线般航线季节性有效航线航线分类油运航线煤运航线杂货航线所运货种,五、内河航线分类航线上停靠的港口数推(拖)船运行组织简单航线直通航线复杂航线区段牵引航线航线分类直达航集解航线驳船运输组织,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
