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1、Motivation in secong-language learning,外应,冯巧珍,2014132061,1,?,一,.,研究背景介绍,?,二,.,国内外研究综述,?,三,.,二语动机的发展及主要流派,2,?,二语习得研究的发展：,?,20,世纪,20,年代，结构主义，研究的重点放在语言本身的,结构和形式上。,?,20,世纪,3040,年代，行为主义得到了极大地发展，根据行,为主义，二语习得者所处的环境对最终的习得结果起了,决定性的作用。,?,20,世纪,5060,年代，语言学和心理学都得到了极大地发展，,行为主义得到了极大的质疑和反对。在对二语习得的研,究中，开始关注对二语习得者本身
2、的关注。,Krashen,提,出的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程还要受许,多情感因素的影响，这些情感因素就包括动力，性格。,?,直到,1950,年以后，,Gardner,和,Lambert,把学习者的外语学,习成绩和他们学习外语的动机联系起来进行讨论，关于,外语学习的动机研究才有了进一步的发展。,3,?,关于动机的定义：,?,Gardner,：,判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个,体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力，,且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度,(,或情,感体验,),。构成动机的基本三要素：欲望，情感，和伴随的努,力行为。,?,Willi
3、ams,和,Burden,：,强调在决定是否进行一项行动前暂时的,情绪状态，而没有把付出努力的行为包含在动机的定义。,“动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导,致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进,行的一段时间的持续的智力或身体上的努力。”,4,?,Dornyei,：,“动机包含了人类行为的方向和强度，人们为什,么决定去做某事，他们愿意维持这种行为多久，他们追求目,标时的努力程度。”与,Gardner,的定义相比，,Dornyei,的动机,不再强调学习者积极的态度或者情绪体验，而是更多的强调,Gardner,动机概念中的目标和努力两个维度。,?,主要的分歧集中在两点
4、：,?,第一：积极的态度是否是动机的一个因素；,?,第二，行为是否是动机的一个要素。,5,?,国外研究：,?,早在,20,世纪,50,年代末，,Gardner,和,Lambert,开始二语学习动机,的研究。他们认为二语习得与整个社会环境的因素有关。,?,Lambert,和,Gardner,等人对学习法语的加拿大学生进行了长达,二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语,言学习的社会心理模式。,Gardner,将动机分为融入性动机和,工具性动机。,6,?,Gardner,与,Lambert,研究了说英语的蒙特利尔高中生学习,法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他,们对待法语
5、社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱,进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能,力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现,了融入动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强,烈动机。他们指出这两种动机都能够激励和促进学习者的,二语学习，但从长远来看，融合性动机更能维持学习者学,习和掌握二语的动力，对学习结果有着更为积极的影响。,7,?,1.,融入型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模,糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。,学习法语是为,了去法国旅游。,学习者可能不只有一种的动机。,Brown,(1987),区分了以下三种不同的动机,:,整体动机、情景动机和任
6、务动机。,整体动机指学习外语的一般态度和目的,;,情景动机是随环境而,变化的动机,;,任务动机指具体学习任务的动机，随着任务的不,同而变化。,?,2.Gardner,的动机研究成果具有地方性，这种学习动机研究模,式注重的是二语学习的社会环境因素，对于无法大量接触目,的语的单语环境缺少解释。比如学校和课堂情景下的二语学,习动机发展，单语国家学习外语。,8,?,例如，,Lukmani,在印度调查了,60,名说,Marathi,语的高中女性,英语学习者。他发现，有更强工具型动机的学生在英语完,形填幸测试中反而成绩更好。,?,尽管存在着一些不足，,Gardner,的动机理论模型还是奠定,了外语学习动机
7、研究的理论基础，并对其后的研究者产生,了巨大的影响。这个实验证明在其他社会环境下，工具型,动机同样有利于第二语言学习。,9,?,Gardner,认为因为学习环境的文化背景、语言学习的状况,和学生的情况都存在差异，动机自然也会存在差异。,1995,年，,Gardnex,和,Tremblay,提出了新的扩展动机模式，主张,将动机看成一个动态的过程。新模式在语言态度和动机之,问增加了目标显著性、效价及自我效能三要素。,10,?,Dornyei,：,?,他认为,Gardner,的动机理论关注更多的是外语学习的社会,环境而不是课堂环境，缺乏对外语学习动机认知细节的描,述。他借鉴心理学的一些动机理论，提出
8、自己的动机模型。,这个模型包括,3,个层次,:,语言层次、学习者层次和学习情景,层次。,11,?,国内研究：,我国关于外语学习动机的研究始于,20,世纪,80,年,代。根据我国外语学习动机研究的发展情况，将其划分为,两个阶段,:,?,1.,我国早期,(20,世纪,80,年代一,90,年代初,),?,中国学者主要是在引入、介绍和翻译国外理论的基础上，研,究和发表论著。最早致力于此的专家有桂诗春、王初明、文,秋芳等，其中以著作为多，主要有心理语言学,(,牡诗春,1985,),外语教育心理学,(,章兼中,1986,),中国学生英,语学习心理,(,杜诗春,1991),用心理语言学,(,汪初明,1991
9、,),等。,12,?,2.,20,世纪,90,年代以后,?,开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语,教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心，,而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习,过程加以研究。,?,高一虹等在我国,30,多所高校对,2728,名本科学生进行抽样调,查，目的在于探究发现中国大学生学习动机的类型以及个,人因素对动机类型的影响，最后结果发现我国大学生的英,语学习的动机有七种类型，分别是,:,内在兴趣动机、成绩动,机、学习环境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展,动机以及信息媒体动机。,13,?,文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律
10、,与特点后，指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高,的稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略。深层,动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。秦晓晴、,文秋芳通过建立动机因果模型获得对动机内部结构和诸多,动机变量之间复杂关系以及复杂动机过程的全面了解。他,们确认了,13,个英语学习动机变量,;,提出了外语学习动机假设,因果模型。,14,?,1.,社会,-,教育动机模式,?,代表性人物,Gardner,和,Lambert,?,强调学习环境的重要性。他们的研究以目标语文化的个体为,重，重点研究反映个体和群体之间的关系的融入型动机上，,提出了“融入型”,(,integrative,),和“工具
11、性”,(,instrumental,),两大语言学习倾向或动机类型。,?,融入型动机,又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，,其目的是想融合到第二语言群体中。他们不但想学语言，还,准备接受使用这种语言的人们的文化和生活方式。他们想学,一门语言是出于“对另一个语言群体的人和文化的纯粹的个,人兴趣”。,15,?,“,工具性动机,”是学习者将二语看作是一种工具，希望自,己借助于二语所取得的成绩能给自己带来实惠，如提高自,己的社会地位和经济收入等一般来说，工具性动机的特点,是学习者很少或没有融入使用目标语群体的愿望，而只是,希望通过二语习得的成就获得一些实际和具体的东西。在,工具性动机的前提下，二
12、语习得的目的相对比较功利，比,如中学毕业参加高考、大学四、六级考试以及求职、申请,加薪等。它的主要特点是无持久性、有选择性。一旦学习,者认为语言作为工具的目的已经达到，动机便即消失。,16,Gardner,的融合型动机概念图,17,?,在众多学者对这一动机模式提出质疑后，,Gardner,在意融合型,/,工具型动机理论的基础上，又参考了主流心理学的相关理论，,Trembley,和,Gardner,提出了,扩展动机理论模式,。,18,?,2.,自我决定论,?,传,统,的,心,理,学,动,机,理,论,包,括,L,e,w,i,n,的,心,理,场,理,论,(,F,i,e,l,d,Theory,),Ma
13、slow,的需要层次说,(,Needs,Hierarchy,Theory,),。,自,我决定理论,(,self,-delermination,Theory,),在其中比较新而又较,有影响。,?,自我决定论是由美国心理学家,Deci,Edward,和,Ryan,Richard,等,人在,20,世纪,80,年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过,程理论。该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长,和发展潜能。自我决定就是在充分认识个人需要和环境信息的,基础上，个体对行动所做出的自由的选择。自我决定的潜能可,以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为。,19,?,自我决定论把动机分为,内在
14、动机,(,intrinsic,motivation,),和外,在动机,(,extrinsic,motivation,),。,?,前者与学习者的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是,高度自主的动机类型。后者则主要受外部因素的影响，如,得高分或避免惩罚等。内在动机要求对工作的投入，因此,它能够满足学习者的兴趣和好奇心。外在动机与内在动机,并存，它即可能削弱内在动机，也可能对其产生促进作用。,研究者普遍强调内在动机在二语学习中的重要性，认为内,在动机可以更好地激发学习动力。一般来说，内在学习动,机强的学生比较有毅力愿意多学知识，学习上比较容易成,功，而外在动机强的学生则需要别人的奖励才能继续学习，,
15、缺乏学习的主动性。,20,3 Dornyei,的外语动机三层次说和二语动机自我系统理论,?,Dornyei,于,1994,年又提出外语学习动机三层说,:,一层是语言,层面,;,二层是学习者层面,;,三层是学习情景层面。学习动机,三层次说模式恰好与外语学习过程中的,3,个基本要素吻合，,即外语、外语学习者及外语学习环境。,?,Dornyei,的外语动机三层次说最大的特征是强调了语言学,习动机的多维度性，充分展示了学习动机因素的多样性和,复杂性。又紧密同教学实际相联系，是体现了学习动机与,教学情景的有机结合，为在学校教育情景中动机研究的效,度提供了实证支持。当然，这个模式也存在不足之处,:,他,仅
16、仅指出了构成外语学习动机的层次、成分以及要素，但,它并没有揭示这些成分和要素之间的相互关联。,21,二语动机自我系统理论,?,受,Higgins,自我差距,(self-discrepancy),理论的影响和启,发，匈牙利学者,Dornyei(2005),提出了二语动机自我系,统,(L2,Motivational,Self,System),理论,.,?,(1),理想二语自我,(ideal,L2,self),，指学习者想拥有的一,个熟练使用二语的理想自我形象，这是学习者学习二语的,强大动力，促使他们努力缩小、消除实际自我和理想自我,之间的差距。理想自我不仅与融合型动机显著相关，而且,能够更好地解释
17、与努力行为相关的变量。,22,?,(2),应该二语自我,(ought-to,L2,self),，指学习者认为自,己为了避免因没学好外语可能导致的一些负面结果而应该,具有的特征,(,如学好二语的责任和义务,),。这一动机层面更,多的是与工具型动机和外在动机相对应。例如，如学习者,为了达到家人或是老师的期望而愿意学习外语，应该自我,就能成为推动二语学习的主要动机。,?,(3),二语学习经历,(L2,learning,experience),，指与具体,学习情境相联系的动机。,Dornyei,认为对于某些语言学习,者而言，最初的学习动机主要来源于二语学习最初阶段成,功的学习经历，且有可能会受到学习情境中的某些具体因,素，如教师、学习伙伴和教材等的影响。,23,
