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1、教学基本功“辅导”专题培训,海南师范大学关世民,一、辅导的定义,1.香港城市大学教授岳晓东博士认为:教授现代化的学生辅导观就是为学生在学习方法、考试作业、应付挫折、人际交往、情感冲突、青春期心理适应、应考升学、择业定向等方面的问题与困扰提供全面、综合的帮助与服务，帮助学生能够正确的认识自我、适应环境并树立自信心。而学生辅导是现代化学校管理的一个重要组成部分，由学习辅导、心理辅导、职业辅导三部分组成，它对学生的个性健康成长起重要的促进作用。,2.我国著名教育家顾明远指出:,“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课外作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。课外辅导，是优化教学全过程的一个
2、环节，是课堂教学的一种辅助形式，也是贯彻因材施教原则的重要措施之一，它不但使学生增长知识，打好学习基础，而且也使教师能及时了解学生学习情况，不断改进教学工作。”,3.我国著名教育专家裴娣娜主张:,课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。辅导的任务和内容有:答疑、指导完成作业；指导学习方法；鼓励学生质疑问难；善于思索、善于发现问题；对学有余力的或有特殊爱好的学生和学习基础差的学生分别给予指导和帮助，提倡同学之间互相帮助。课外辅导有个别辅导和集体辅导两种形式。,二、辅导的内涵,所谓辅导，是指辅助性的指导。它相对于课堂教学的主导性教学而言，所以我们讨论的辅导主要指课外辅导。这是
3、因为课后，学生的活动应当以自我主导为本，教师的指导只能处于辅助地位。辅导存在的价值是教学过程决定的。辅导的内涵是帮助学生解决个性化问题，包括学科知识、心理调试和学习策略问题。因为学生在学习过程中，存在个体差异和认知方式多样性，以及不同心理状况。所以，为了每一个学生的进步与发展，我们必须要关注学生在学习、心理和品德方面的差异、借助辅导活动帮助学生能够更好的适应现有的教育教学机制。需要注意的是，国内对于课外辅导的内涵与认识与国外相比存在很大差异。,三、中外关于辅导的不同理念,1.国内观点国内大部分学者认为，辅导的核心作用主要体现在两方面:一是补漏查缺。即对课堂学习有欠缺、遗漏或失误者给予及时补救，
4、以帮助他跟得上教学进度而不致落伍；二是充实提高。即对学有余力或学有专长者给予较高水平的指导，以满足他们更高更强的求知欲望和发展需要。辅导是一种教学补救措施，主要是因为班级教学是典型的普适性教学，无法满足学生的个性化需求。所以，辅导活动可以弥补普适性教学带来的弊端，帮助学差生达到起码的教学目标要求、帮助学优生实现更充分的发展。国内关于辅导的观点聚焦在学科知识辅导层面上，忽视学生的心理方面和策略方面的指导。,2.国外观点美国西南教育发展研究所和课外辅导公司认为，给学生提供的课外辅导应该重点关注学生的人格塑造、挖掘个人潜能和学习习惯矫正。因此，高质量的课外辅导应具备以下共同的特点：（1）课外辅导的项
5、目应广泛增加舞蹈、音乐、美术和各种体育活动，这样可以激励学生的兴趣和扩大他们的人生和爱好的目标；（2）让学生认识到辅导是一次挖掘潜力、展示自己的良好机会，通过阅读、讲故事、写作和表演来建立和培养他们应该具备的各种技能。3）可以帮助学生与学校、老师、同学和父母之间建立良好的人际关系、学会社会交往与必备的礼仪知识与技能；（4）引导学生正确认识他们的自身发展对社会和家庭所具有的重要性。,著名的教育心理学家，英属哥伦比亚大学JodieRoth和JeanneBrooks博士认为，好的课外辅导是以学生自己为资源去开发其潜能，而不是把学生作为问题去管理和改善。根据他们的研究，良好的课外辅导应该有以下的特点：
6、（1）帮助青少年与他们同龄人发展积极的人际关系；（2）善于发觉青少年的长处，而不是一直集中在他们的缺点；（3）给青少年提供各种挑战，让他们能积极参与，不断提高自己；（4）通过培养青少年的自主能力，让他们满足自己做事情的需要，同时给予他们一定的指导；（5）长时间给予以上的帮助。,3.中外辅导理念的对比,（1）内容不同国内：注重补漏查缺和充实提高。国外：关注人格塑造、挖掘潜能和矫正学习习惯。（2）理念不同国内：辅导的价值在于解决学习知识问题，解决学生弱项、补“短板”。国外：辅导的价值在于解决学习心理问题，发现长处、挖掘潜能。（3）形式不同国内：集中时间、解决重点薄弱学科知识。国外：长期关注、培养做
7、事能力。,4.问题思考,-我国的辅导理念是基于工具性的还是基于人本性的？-中外辅导理念相比，哪一个更贴近辅导的本质属性？-为什么在辅导工作中必须把心理辅导摆在优先的地位？-结合自己教学实践和问题观察，您认为您的辅导行为是属于哪种理念？为什么？,三、辅导的类型,(一）学科知识辅导根据学习需要，学科知识辅导活动可以分为二大类：补充教学型和个性化需求型。1.补充教学型辅导内容作为教学活动的补充有两种含义：一是指由于学生学习个体差异，在班集体学习过程中不能够有效的达到学习目标，需要老师利用课外时间对这类学生进行辅导答疑、进一步讲解指导。二是指由于教学过程中其他因素，导致大多数学生对某些教学内容掌握不好
8、，需要教师利用额外时间进行查缺补漏。,（1）常规补充教学型辅导1）复习辅导学生在温习和消化当天学过的教学内容时，如果遇到障碍或困难，需要老师给予帮助。2）预习辅导学生在按照老师要求或自己计划进行预先学习时，遇到急需解决的问题，需要老师的提示和指点。3）作业辅导即学生在做作业时遇到较大的困难，且经过同学帮助也不得要领时，需要老师给予特殊讲解。由老师特意安排的作业面批，更是一种辅导学生学好当天知识内容的有效办法。,4）拓展辅导学有余力并有探索兴趣，欲拓展自己的知识面，发展学科特长的同学，需要得到老师在观念、方法、技巧和资料等方面的指导。5）特殊辅导对特殊情况如缺课生落下的课程，差生遇到的疑难问题，
9、尖子生遇到的拔高问题等，给予有针对性的帮助。,（2）校内统一辅导因为某种原因，为了赶教学进度而增设的课外辅导活动。此外，还有为了中考和高考强化训练而安排的学习辅导，这两种辅导通常是学校公开组织的、是学校整个教学过程的计划安排。这种辅导主要以班级或年段为单位进行工作，辅导活动能够得到家长、学生的认可。所以，这种辅导在巩固知识、弥补缺漏、提高学习成绩方面确实起到一定作用。,（3）校外家教辅导为了学生个性化学习需求，家教辅导应运而生。这种辅导一般在教师家或者某个场所中进行，辅导的主体是教师个人或者辅导培训机构。教师家教辅导形式以小组为单位或个别单独辅导，通常是辅导者收取学生一定费用。辅导机构类似学校
10、教学组织形式，按照不同层次分成班级进行辅导。目前，这种有偿辅导在我国占有绝对优势。这也是影响学校有效教学的重要根源。,2.满足个性化学习型,学生个性化学习和个性化发展差异较大，而目前我们的学校课程设置无法满足所有学生的个性化学习和个性化发展需要。因此，对于那些学校无法提供的课程或者提供的课程满足不了学生深入学习需求时，学生就需要寻找相应的课外辅导来解决这个问题。例如，音乐、器乐、表演、绘画、舞蹈、武术、写作、演讲等是目前最受学生热捧的课外学习科目。也有一些具有品牌特点的竞赛学科在课外辅导中占据较大的比重，例如，英语、数学、物理、化学等。,（二）学习心理辅导,1.学差生形成的内因与外因生物学因素
11、决定心理现象的发生和存在,而家庭、社会文化因素则决定着心理现象发生、变化的方向。（1）家庭教养方式不当父母对学习障碍儿童往往容易过于严厉,经常责骂和惩罚,而有的父母对学习障碍儿童则由于失去信心和耐心表现得过于冷漠和忽视,这些教养方式常常让学习障碍儿童内心体验到矛盾、痛苦、自卑和自责。,（2）家庭经济条件差及社会地位的低下家庭经济条件比较差,造成生活资源、教育资源匮乏,生活环境的恶劣更容易导致家庭关系不和睦,出现家庭暴力,同时一些学习障碍儿童容易受不良同伴的影响,沾染上一定的恶习,而社会地位的低下常使他们遭到别人的歧视和嘲弄,这些因素对学习障碍儿童的身心健康成长极其不利。,（3）社会偏见和拒绝因
12、为人际关系技能和语言理解表达能力的不足,学习障碍儿童的社会交往非常有限,而且常常被他人拒绝和不接纳,很多时候仅仅是在维持一些表面的友情,难以获得真正的深厚友谊。社会偏见也常常令学习障碍儿童难以获得一些社会团体及邻里之间的理解和包容，使得他们在社会上成为“另类”。,2.学差生的心理辅导策略,（1）学习动机学习动机是激励、指引并维持学生学习兴趣的心理内驱动力。学习动机又称“学习的动力”。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，其心理因素包括：学习的需要、学习兴趣、爱好或习惯等。美国心理学家桑代克的实验研究表明，影响学习的首要因素是人的学习动机、个性品格以及健康状况等，而不是智力水平。教育心理学
13、家布鲁纳把学习动机分为内在动机和外在动机两大类。内在动机所推动的学习，其目标是学习活动本身，表现为喜欢学习探究的过程，如学习兴趣;外在动机所推动的活动，其目标在于学习的结果和意义。得到表扬、奖励等。,（2）影响学习动机主要因素：一是城乡学校差异，城市学校不论是在教学设施还是师资力量上都要强于农村学校，这些条件对学生学习动机的激发有明显的作用；二是学生所处环境差异，城市学生从小受城市快节奏、高效率、强竞争等氛围的影响，参与体育、社交等活动的机会较多，这些活动能够激发他们较强的学习动机；三是家庭教养方式差异，部分农村父母受教育水平、工作性质、经济收入等各方面的限制，不能科学有效地引导教育孩子，更有
14、不少农村父母离开家乡，去很远的地方工作，使孩子成为留守儿童，在孩子的教育方面无法监管和引导帮助，从而导致孩子对学习的投入不够，动机水平不高。,（3）激发外在学习动机的策略外在学习动机是指那些能够满足学生面子需求、维持良好心理状态的来自外界的驱动力。激发外在学习动机的策略主要有：1）目标设定要明确而适当，有助于建立学生学习自信心。明确而且适当的学习目标容易激发学生学习的兴趣。目标要明确是指目标要具体和切实可行;适当指难度要适中，不能偏难或过易，应该是学生经过努力可以达到的目标。2）教学反馈要及时，维持学生良好的求知欲望。在教学实践中，教师的反馈是课堂教学环节不可或缺的一个组成部分。让学生了解学习
15、结果，对学习成绩给予及时反馈，是强化学习动机的必要措施。美国心理学家罗斯(Ross)和亨利(Henry)的实验结果表明，及时对学生的学习结果进行反馈有利于学习动机的激发，可取得非常显著的学习效果。,3）学习评价要得体，注意保护学习积极性。教师评价可以发挥强化学习动机的情感作用。教师要恰当的使用评价方式，评价话语要得体。尽量不要因为评价语言不当而伤害学生学习积极性和面子。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。,4）奖惩策略要运用得当，以强化学习动机为前提。心理学研究结果表明，表扬和鼓
16、励会产生积极的效果，而惩罚和谴责则相反，其结果往往是消极的。相对而言，在激发学习动机方面，表扬与奖励比批评与指责更有效，其原因就在于学生能够从奖励中获得成就感和自信心。奖励往往表达了正面的信息，暗示受教育者应该怎么做，达到塑造符合要求的行为的目的，而惩罚是侧重于纠正偏差，否定学生的行为表现。这种否定的惩罚使用过多会大大削减学生的学习动机，使得学生产生悲观和消极心理。,（4）激发内在学习动机的策略内在动机是一种对学习活动发生兴趣的学习动机，它指向学习本身，以能够获得知识为最大的满足，是一种最重要和最稳定的动机。这种动机受内部因素如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等支配和推动。1）创设问题情境，激发学
17、习兴趣。问题情境在教学实践中指的是:知识具备适当的难度，使学生感觉到“似曾相识，又挺陌生”，急于想去认识和解决它，但是不加思考、不使用方法就无法解决。类似于“跳一跳就可以摘桃子”的情境。只要学生急于想跳起来去摘桃子，这时的学习动机最强烈。苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们感觉到知识的挑战，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”,2）倡导合作式竞争，提高自我效能感。教师可以因地制宜设计一些活动，组织学习竞赛，满足学生获取自我成就感的需求。心理学证明，那些富有竞争和挑战性质的活动最富有内在的激励行为和驱动力。教师应根据青少年这种喜欢挑战、喜欢竞争的心
18、理特点，因势利导，合理运用各种教学条件，开展形式多样的竞赛活动，激起他们的学习斗志，满足他们追求成功的欲望，增强其自我效能感与渴望获得认可的内驱力。,3）提供成功体验，维持学习信念。学习动机就其本质来看，是属于一种追求成功的内部驱动力。获得成就的心理动机在许多心理学辞典里都解释为“按照既定目标，努力完成所有重要的或者有价值的工作，并最终实现理想的一种内驱力。”在教育教学实践中，成绩差的学生因为多次遭受学习失败的打击，学习动机逐渐减弱，学习心理变得消极。解决这些问题的最好办法就是不断拯救、扶起他们破碎的学习积极性，弥补和修复他们微弱的学习动机。最好的策略就是每节课让他们体验到他们自己获得的学习成
19、功体验。例如，写对了几个英语单词、答对了老师有针对性的“问题”、获得了老师“慧眼识珠”的特殊赞许以及表扬。让他们在课堂上有心跳和脸红的感觉，让其他同学有了对自己“刮目相看”的自豪。,（三）学差生的学习策略辅导学习成绩差容易使人自卑和缺乏自信,所以学差生学习障碍的心理问题常与学习问题密切相关,对他们进行学习策略辅导是非常必要和重要的。1.学习策略学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术,其基本功能表现为:一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统记忆储存。常见的认知策略如记忆、复述、标明重点、归类、列提纲等。,元认知策略是指学生对自己整个学习过
20、程的有效监视及控制的策略,它大致可分两种:一是计划策略,包括设置学习目标、分析如何完成学习任务;二是监控调节策略,包括激活和维持良好的注意、情绪与动机状态,维持或修正学习行为,评价学习效果等。元认知策略又可以理解为关于使用策略的策略。,学习策略辅导要让学差生掌握基本的学习技能和方法,并能有意识地对自己的学习行为进行一定程度的控制。辅导过程中,对低年级学生可着重加强基本学习技能和方法的训练,高年级学生则逐渐加强对学习行为的监控和调节训练。,2.社会交往技能训练社会交往技能缺陷是许多学生产生学习障碍的心理方面的重要原因之一。由于他们缺乏必要的社会交往技能,无法理解和解决遇到的交往问题，所以经常受到
21、来自外界的精神压力和心理情绪干扰，而无法正常学习。因此，辅导他们学习一些必备的社会交往知识和技能是十分必要的。目前,各种社会技能训练的内容非常丰富,如社会知觉技能、交谈技能、交友技能、自信表达技能、家庭适应技能等。,3.提高自我意识自我意识是人对自己身心状态以及和客观世界的关系的敏感度状态。自我意识对个体自信和心理健康发展有十分重要的作用。对学差生而言,自我意识往往过多地放在了学习方面,这种对学习不利方面的放大和聚焦让他们更加自卑和难以摆脱心理阴影。为了提高他们的自我意识水平,更好地接纳自我,要注意提高他们的总体自我意识。要特别注意发掘个体的优势和长处及除学业以外的其它方面的才能,同时也要了解
22、自己的情绪情感特点,自我的感受,自己的是非观、价值观,自己与他人之间的关系等。,4.培养生活积极性除了学习以外,人生还有许多其它要做的事情。虽然培养学习积极性很重要,但是培养对社会、家庭、人际、娱乐和其他生活技能方面的兴趣也是非常重要的。研究表明,在其他方面有一技之长的学差生对自己评价良好,其心理健康水平与普通儿童没有很大差异。要培养学差生的生活积极性,首先要让他们理解什么是积极性,积极性对人生的重要意义。其次是要让他们学会自主决策,根据自己的决策来行动,并对自己的决策行为负责以及进行正确恰当的评价。再次,让他们从小事做起,由易到难,多给予肯定和鼓励,通过培养自信心来提高生活积极性。,5.掌握
23、应对压力和挫折的技巧对学差生而言,了解自己的情绪状态,面对压力、挫折和困境时能采取有效的措施应对是他们成功生活的保障。这些技巧包括能够辨认自己的各种情绪反应,了解这些情绪是如何影响自己行为的,学习一些减轻压力感的技巧,如放松训练,听音乐,体育活动及向朋友倾诉等。,四、职业取向辅导,1.职业定向的含义及作用社会中每种职业有各自特性,不同人对职业特性可能有不同的评价和取向,这就是所谓的职业价值观。国外有关研究表明，在职业调查中选择和设计了7个价值取向:(1)能推动社会发展的职业;(2)助人、为社会服务的职业;(3)得到人们的高度评价的职业;(4)受人尊敬的职业;(5)能赚钱的职业;(6)虽平凡,但
24、有固定收入的职业;(7)若不为人所用,就自谋职业。不同的职业价值观对人们的职业期望起决定作用,影响着一个人的择业,关系着一个人的前途与命运。,2.提前对学生进行职业定向辅导具有重要意义（1）学生职业选择情况调查在选择单位方面：12%的学生选择行政单位,18%的学生选择事业单位,45%的学生选择企业单位,11%的学生选择自主创业,14%的学生选择其它。在选择职业方面：47%的学生选择党政机关；有各12%选择教师、医生、高级工程师；有10%选择高级经理；有7%选择个体户。,（2）进行职业定向的预先教育学生缺乏学习动机的主要原因是自己对未来发展方向感到迷茫，没有远大的人生发展目标。心理学表明，在人的
25、发展过程中，人生目标指向越明确，奋斗的动机就越强。-缺乏动机原因之一是因为学生不知道自己未来能做些什么。-通过班会介绍职业特点和就业发展趋势，让学生提前了解自己未来的理想职业。-要求学生阐述自己理想的职业并说明选择的理由。-要求学生写出或者说出未来职业对现在学习的知识与技能的要求。,（3）职业定向教育可以帮助学生提前进入心理和学习方面的准备-学生缺少学习动机是因为对自己的未来发展一无所知。-学生只有知道自己未来想做什么（尽管理想会有变化），才能够有足够的学习动力推断自己勤奋学习。-学生提前了解未来就业趋势和职业特点，可以尽快帮助学生进入“社会人”状态，正确的认识社会和为进入社会做好准备。,四、
26、辅导原则,为了保证学科教学的课外辅导在系统中有序而有效地进行，必须遵循以下工作原则:1.辅助性原则辅助性原则应该是辅导活动的第一原则。辅导的属性决定了辅导活动绝不应该成为另一种课堂教学。参加辅导应该是学生自主自愿的选择，其活动内容、方式和时间支配，都应以学生自主选择和决定为主。教师要尊重学生的自主活动时间和空间，不能随便侵占或支配。要使自己的行为处在一种辅助地位，尽量为学生提供各种必要的活动条件。,四、辅导原则,2.计划性原则计划性原则是学校组织辅导活动的质量保证。缺乏计划性的辅导活动势必会造成教学管理混乱。对教师在什么时间和空间对学生进行辅导教学，学校应作出统一安排，以免各科教师在同一时间或
27、空间发生“撞车”现象。教师个人对自己学科的课后辅导也应有所计划和安排。一般说来，应把特困生的辅导摆在首位，其次对学科特长生作以必要辅导。,四、辅导原则,3.特殊性原则特殊性原则是辅导活动的根本属性，是解决“特殊问题”的辅助手段。如果说课堂教学有一条重要原则是面向全体，那么，课外辅导的一条原则恰好与之相反，那就是面向个别或少数。教学常规要求：在学生自由支配的时间里不应该也不允许再去面向全体施教，如果，学生有需求，只应该针对特殊对象、特别问题进行个别辅导。而这种面向个别或少数又恰恰是对面向全体的有力补充。,四、辅导原则,4.适度性原则适度原则是辅导本质属性决定的，辅导只有出现需求时才能够发挥作用，
28、绝不能够把辅导作为与课堂教学等价齐观的活动。不论是学科辅导还是心理辅导，都应该适度使用。适度把握辅导尺度，既不增加教师和学生时间、任务负担，又不要降低辅导质量。,五、辅导管理,学科课外辅导既然是教师教学工作的一个有机组成部分，就必须纳入到学校常规教学管理之中。1.选定辅导对象，明确“四生”概念为了使辅导工作卓有成效，辅导对象必须明确。在教学过程中，通常四类学生最需要辅导。我们称之为“四生”，即学困生、偏科生、边缘生和尖子生。学困生是指在多次测验或全区统考中各科成绩平均不及格者；偏科生是指语、数、外、物、化中有12科成绩明显偏低者；,边缘生是指中考升学有望，成绩不稳定者；尖子生是指各科成绩较高，
29、成绩比较稳定者。“四生”是动态的，每学期必须经教师考核测试后方可确定，然后登记造册，一式三份，一份交学校，一份班主任保存，一份由任课教师保存。2.明确辅导内容，落实辅导任务为了有效实施课外辅导工作，我们必须要明确辅导工作的主要任务和责任：辅导内容先要从心理、策略、习惯等方面入手，然后再分析学科知识问题。如果，任课教师解决不了心理问题，应该聘请具有这方面专业知识的教师帮助解决。,3.制定原则，让辅导有章可循（1）辅导必须“四定四有”每次辅导要做到“四定四有”“，四定”：定时间、定地点、定内容、定对象；“四有”：有方法、有记载、有对比、有提高。（2）辅导应该搞好考核与评价对教师的课后辅导情况要经常
30、检查，收听学生的反馈意见;要把辅导计入工作量;要严格控制非计划的课堂辅导，坚决杜绝借辅导名义变相上课，侵占学生集体时间;要对在学科课外辅导中做出成绩或取得积极效果者予以表扬或奖励。,（3）处理好课堂教学与课后辅导的关系要把主要时间和精力用于提高课堂教学质量和效率上，防止课上损失课下补，防止变个别辅导为面向全体施教。要特别重视教学前过程，打有准备和有把握之仗，形成良性循环，使三个阶段合理而又和谐地联系着推动着，促进教学效果的不断巩固和提高。,六、结语,通过我们对辅导这个专题的研究学习，我们应该清晰看到，辅导的内涵绝不是我们通常感知的学科知识辅导，辅导应该是对学生的学习心理辅导、学习策略辅导和择业
31、取向辅导。辅导的内涵时丰富的，也是彼此关联的，任何单方面辅导都是不是科学的、有效的辅导。但是，由于我们对辅导的片面以及缺位的认识，使得辅导的内涵和作用已经严重异化了！辅导的功能和作用已经单一化了，而且商业化的趋势越来越严重。现在沦落为社会一些培训机构的赚钱机器、成为一些教育良知淡漠了的教师致富渠道、成为家长又爱又恨、又趋之若鹜的教育投资方式、成为学生痛并无奈着的第二、甚至第三课堂。,可以说，辅导在当今的学校教育中已经变味了，人们把原本最具实效的心理辅导、策略辅导、职业取向辅导去“功能化”了，舍本逐末，放大学科知识辅导的作用，导致辅导成为劳民伤财的社会问题。因此，也成为社会诟病！辅导的变异已经成为当今教育失衡、甚至堕落的主要原因之一。,我们作为教师无力改变社会现状，但是我们至少可以从自己做起。找回辅导的原本价值和意义，搏动起辅导的良心，担负起辅导的责任，努力的修补好辅导这块“短板”，这正是有良知的教师和学校管理者的责任。让我们从自己做起吧！,谢谢大家的聆听和支持！,
