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1、人教版高一生物必修一前两章知识点整理,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,人教版高一生物必修一前两章知识点整理人教版高一生物必修一前两章知识点整理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。走近细胞组成细胞细胞的生元素命历程组成细胞细胞的能量细胞)的分子细胞中的供应和利用化合物细胞的物质细胞的基输入和输出本结构第一章走近
2、细胞考点一:生命系统的结构层次考点二:原核生物和真核生物区别考点三:显微镜的使用,计算机基础教学是面向非计算机专业学生的计算机教学。东华理工大学是一所具有地学和核科学特色的多科性普通高等本科院校。目前在本校的国防科技学院、海军后备军官学院、核工程技术学院中有17个国防军工专业。面对新的形势，军工专业的计算机基础教学应该抓哪些方面才能使它适应未来国防科技对高校人才培养的要求？关于进一步加强高校计算机基础教学的意见中，明确提出非计算机专业计算机基础教学的基本目标，是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力、意识，提高学生的计算机文化素质。无疑
3、，军工专业的学生更应该以较高的要求来实现这一计算机知识、能力、素质协调发展的目标。而要实现这一目标，就应该有科学的规划和措施，也就是必须构建好新形势下军工专业计算机基础教学的知识体系、课程体系、教学内容，同时进行教学方法、手段和教学模式的改革。一、构建计算机基础教学体系的基本思路 1.能力结构和知识结构的研究是构建计算机基础教学体系的基础 从能力结构角度来说，军工类专业的毕业生在计算机应用方面大体上分为以下三个层次：（1）一部分毕业生把计算机作为常用的工具来使用，能熟练地使用计算机系统及网络工具解决、处理工作岗位上的事务。（2）相当一部分毕业生将从事与军工领域有关的计算机应用的开发工作。如设计
4、有关应用软件、研制一些信息管理系统等。显然，他们需要掌握比较广泛和深入的计算机知识，具备一定的软件开发应用能力。（3）有少数毕业生会进入国防军工行业计算机高级开发队伍，从事计算机与网络的专门研究、开发、管理工作。显然，他们需要有较强的计算机应用系统的集成与开发能力。从知识结构角度来说，计算机知识领域发展的方向越来越多，应用越来越广，要求学生掌握的计算机基础知识也越来越多。从知识领域角度来说，我们认为军工专业学生主要需具备程序设计知识（PF）、计算机硬件知识（HD）、数据库应用知识（DA）、网络应用知识（NE）、多媒体应用知识（MU）、计算机辅助设计知识（AD）等。从上面可以看出，军工专业的毕业
5、生绝大部分是应用计算机知识来解决与本领域有关的计算机应用及开发工作。因此，构建其计算机基础教育的知识体系和课程体系的设置要结合他们的专业特点，要着眼于学生的专业应用能力，从他们的未来实际应用出发构建知识体系、设置课程及课程体系。2.构建计算机基础教学体系的基本原则（1）注重应用需要。根据军工专业毕业生的实际工作需要，建立以应用为主线的知识体系和课程体系，而不是按照计算机学科理论的系统性或完整性的知识体系来设置课程。根据应用的特点构建的新知识体系和课程体系，也可以形成自己的封闭系统，即有自己的系统性和完整性。（2）加强实践环节。计算机应用课程是实践性很强的课程。在课程教学中，实践环节应占据着重要
6、的位置。应遵循理论与实践教学并重的原则，学生的动手能力的培养应贯穿于学习过程的始终。在教学过程中安排的实验，其目的不是简单的验证，重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。（3）提高创新意识。计算机科学技术在迅速发展，计算机应用日新月异，需要大批具有创造性的人才。对学生实验和动手能力的培养，并不是狭隘的局限于对程序设计语言的掌握、编程能力的提高以及会应用当前流行的各类硬件和软件工具上，重要的是引导学生树立科学的世界观，激发学生的求知热情、探索精神、创新欲望。（4）培养信息素养。作为新时期培养出来的科技人才，应该具备良好的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。通过对计算机技术的学
7、习和应用，应该能推动学生自主学习，以提高综合应用计算机知识的能力，培养学生的全面素质。我们从知识、能力、素质要求出发，按照重应用、强实践，突出综合应用能力、培养创新能力的原则建立了规范，即构建计算机基础教育的知识体系、课程体系，同时确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门课程之间的相互关系。旨在培养学生信息技术应用能力（操作使用能力，应用开发能力，研究创新能力），提高学生的计算机基本素质和实践能力，为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。二、大学计算机基础知识体系的参考方案 从将来应用出发，从实际需要出发，选择需要学习的内容，并以应用为主线构建学习计算机基础的知识体系。大学计算
8、机基础的知识体系结构总体划分为三个层次，分别是知识领域、知识单元和知识点。知识体系的划分主要参考教指委和课指委的精神和意见、全国高等院校计算机基础教育研究会专家意见、中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组意见、现有的一些教材等有关计算机基础教学研究领域的分类来划分的。我们的划分结果是：知识体系由七个知识领域和54个知识单元构成，其中核心知识单元30个，选修知识单元24个。所谓核心知识单元是指基本的或重要的，必须掌握的知识内容；所谓选修知识单元是核心知识单元的补充、外延或通过学生自学能掌握的知识内容。三、军工类专业计算机基础课程体系实施情况 东华理工大学具体实施的军工类专业计算机基础课程体系见
9、下表：四、保证课程规范实施的几点建议 为了配合高等院校现代计算机基础教育中“以应用为主”的课程体系的实施，需要广大计算机基础教育工作者更新教学理念，对已有的教学方法进行改革。要采用多种模式，从启发自主学习，加强实践训练，培养团队精神，优化教师队伍等多方面综合考虑改革措施。1.树立新的教育观，更新教学理念。归纳起来可称为：“一个中心”以培养学生自主学习能力、应用能力为中心。“两个结合”在计算机基础教学中，要注重计算机基础知识学习与专业学习相结合，突出应用性；在实际动手能力培养过程中，要注重将应用技能的培养与创新思维的培养相结合，综合培养和锻炼学生的信息思维、信息素养和信息应用的能力。“三个转变”
10、以教师为中心向以学生为中心转变；以研究教法为中心向研究学法为中心转变；以学习知识为中心向以应用、创新能力培养为中心转变。2.提倡案例教学方式，通过实际应用获取知识。提倡案例教学，对于如数据库技术、多媒体技术基础等课时计划少、内容概念多的章节，通过案例驱动教学，既可以在较少的学时内概述章节的内容，又能调动学生的兴趣，引发其进一步研究的意识，取得较好的多目标的教学效果。实践证明，对于技术性较强的应用类型课，它是行之有效的教学法。3.采用多种模式，尝试建构主义教学设计思路。教学过程中，提倡重情境、重导学、重实践。可充分利用立体化教学资源，强调自主学习、网络学习和合作学习。如微型计算机硬件组成等章节，
11、以问题为前提，“任务驱动”为原则，采用抛锚式教学法，设计出让学生在现实中去感受去体验，去获取直接解决问题经验的教学设计实施方案，培养学生解决特定问题的综合能力。4.提倡大班讲授，小班辅导的教学组织形式。理论教学中可以利用现代化的工具（如大屏幕投影、网络等设施）采取大班集中课堂讲授方式，扩大听课人数，提高效率。但是，计算机课程的一个重要特征是实践性强，光靠听课是掌握不了计算机的，必须重视面对面的辅导环节。要重视小规模的辅导环节，特别强调在实践课中教师对学生的直接辅导作用。基金项目：省级教改项目基于专业规范和军工专业特色的计算机基础系列课程教学内容改革与实践。教育公平是全纳教育的核心思想，强调人人
12、享有均等的教育机会，而学校要实现教育公平，就得均衡分班。教育公平包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接受最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接受符合其能力发展的教育。就数学课堂教学而言，包括学习过程机会均等、成功机会均等，即每个人的不同学习和发展的需要都得到满足，得到充分的帮助和支持。但个人的能力是不一样的，在我们平时的课堂上就有这样一个突出的矛盾：农村学校的学生大多是小学教学的失败者，同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，可由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性难以得到很好的发挥；成绩后进的学生由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学生存在很大差距，教师的教学不会以
13、他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，渐渐产生厌学心理；而中间的学生最易被教师忽视，他们也往往安于现状，既没有当领头的信心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学习缺少拼搏精神，进步很小。这种面对个性心理不同的学生进行一个模式教学，面对学习基础各异的学生进行一个标准的考试，以牺牲多数学生的发展换得少数尖子生的高分，不符合理性教育和“一个都不能少”的教育原则，造成了师生情感的阻隔，不但教学质量低下而且形成教育的不公平。差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的出发点是尊重学生存在的个性差异。这
14、个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。所以，实施差异教学是实现教育公平的必然要求。那么，在数学课堂教学中，如何构建差异教学课堂呢？一、注重感情投入，创造良好的环境 实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。有了良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐
15、和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对教师有一种期待心理。因此，任课教师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有教师的评语到成绩，记住每一个学生的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。平时也要挖掘学生的亮点，及时鼓励表扬，并且保护学生自尊，研究批评策略。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让
16、不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级的整体优化。二、实施分层教学 1.研究教材教法，激发学习兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习、积极地思维、执著地探索。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖、自然、有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。例如在“多项式乘多项式的运算（m+b）（n+a）”的教学中，在课堂上由四名学生分别代表m、b、n、a（其中m、b为一组表示甲队，n、a为一组表示乙队）。假设两队的队员互不认识，当有人在旁边介绍时，出于友好，你们会怎样做呢？学生答：握手问好。那么我们就
17、让这四位学生示范给同学们看看。通过观察回答下面的问题。问题1：他们分别怎么握手了？答：m与n、a握了手，b与n、a握了手。问题2：为什么m和b或者n和a不握手呢？答：因为他们是一个组的，早已认识，就不用再握手。问题3：谁能说出他们握手时的手形与我们学过的哪个运算符号类似呢？答：“”号。教师介绍：由于他们表示的是两个不同的小组，那么我们就把他们握手的情境写成（m+b）（n+a）。问题4：既然如此，能不能把m与n、a握手用m（n+a）的形式，b与n、a握手用b（n+a）的形式表达出来呢？学生回答：可以。教师引导：这样我们就可以把他们握手的情境又表示成m（n+a）+b（n+a）。问题5：m与n、m与
18、a、b与n、b与a单独握手又该如何表示呢？可以表示为：mn；ma；bn；ba。教师引导：这样又可以得到mn+ma+bn+ba。我们在前面学过，以上出现的这些乘号都可以省略。即有（m+b）（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+ma+bn+ba。此时，学生们对“多项式乘多项式”的运算便豁然开朗了。就这样，一节课在学生们的积极参与下顺利结束。通过这样简单直接的方法，使学生在做游戏中很快掌握了“多项式乘多项式”的运算，使学生在接受和掌握数学知识的差异上缩短了距离。学生的参与赢得了学习地主动权，调动了学生学习的积极性。这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心。2.面向全体学生，因人施
19、问。在设计和选择问题时，应该面向全体学生，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，这样，每一个学生都有得到教师提问的机会，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，提高他们在课堂上的主人公地位，调动他们的积极性。例如：在多边形的内角和一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180”，于是设计了下面几个问题供学生思考和探讨：（1）三角形的内角和等于多少？（2）四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）解决这个问题？（3）五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）（2）解决这个问题？（4）n边形的内角和等于多少？你是怎么
20、思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？设计这几个问题由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，设置好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。3.分层练习，实现“兵教兵”。将学习目标和学习任务合理分层。这是有效实施分层差异教学的关键。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A（数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生）、B（数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教
21、学并且完成数学任务的学生）、C（数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生）三个层次。针对不同层次的学生，教师应精心设置难易不同的问题、习题及还有不同程度的提高题等。既要让全体学生在掌握基本知识的基础上利用基本方法解决问题，又要使不同层次的学生通过积极思考，会解决一定难度的问题。教师培训A层次学生，A层次学生辅导B层次学生，A、B层次学生辅导C层次学生，充分调动每个学生的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也能得到发展和提高。4.进行分层评价和过程评价。改变现状就是进步，超越自我就是成功。“价值多元，尊重差异”是新课程评价的基本特征。评价时要指针对学生不同的个性特征和心理倾向
22、，不同的知识基础和接受能力，在不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同发展或相同发展时，要给予不同的、恰到好处的评价。教师要积极调整应对实施过程中出现的变化，实施数学课的分层差异教学法的过程其实是个动态的过程。随着时间的推移，学生的分层分组也会出现相应地变化。把层次的合理流动作为一种外在激励或鞭策，鼓励学生积极地投入到学习中去，从而达到自己最佳的学习效果。三、对实施差异教学的反思 大千世界莘莘学子，个性特点千差万别，能力水平、习惯、作风各有不同，且都处于发展变化之中。因此，作为教师要正视现实、承认差异，进而客观公正、心平气和地看待每一位学生。教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，但是在人
23、格上是平等的，没有高低贵贱之分。在任何时候，教师都要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视在学习上有困难的学生。授课时，要用规范礼貌的语言对学生讲话。讨论问题时，要发扬民主的教学方法、让学生各抒己见，并让学生体会到在学习上是人人平等的。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的、积极的、恰如其分的评价。可用“你真行”、“想一想”、“肯定能说出来”、“你的发言有独到之处”等语言，给予鼓励。平等地对待学生是教师实施差异教学的关键所在。实施差异教学，就要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。教师如果能够真
24、心地去尊重一个孩子，换来的不只是孩子对教师的尊重，还有对教师的信任以及对学习的热情和学会怎样去尊重别人。总之，教师要让不同的学生在数学上得到不同的发展。,走近细胞组成细胞细胞的生元素命历程组成细胞细胞的能量细胞)的分子细胞中的供应和利用化合物细胞的物质细胞的基输入和输出本结构,第一章走近细胞考点一:生命系统的结构层次考点二:原核生物和真核生物区别考点三:显微镜的使用,无细胞结构生物:病毒原核生物:单细胞生物细胞结构生物单细胞生物真核生物多细胞生物,病毒不具细胞结构,主要有蛋白质和核酸组成(每种病毒只有一种核酸,DNA或RNA)头膜DNA尾蚰尾丝基片,SARS冠状病毒禽流感病毒,原核细胞真核细胞
25、大小较小较大有成形的、真正细胞核拟核的细胞核,有核膜、核仁遗传物质以DNA分子存在以染色体形式存在细胞器只有核糖体线粒体等多种细胞器主要成分是糖类与细胞壁蛋白质形成的化合主要成分是纤维物(肽聚糖)素和果胶,细菌球菌(如肺炎双球菌)螺旋菌杆菌(如大肠杆菌、乳酸菌)霍乱弧菌,蓝藻:颤藻、蓝球藻、念珠藻、水华、发菜注:蓝藻与绿藻、黑藻等其它藻类不同,它是原核生物。蓝藻能进行光合作用,因其细胞内含有藻蓝素和叶绿素,而非叶绿体。,蓝藻(水华),单细胞真菌:酵母菌如图是酵母菌电子显微镜下的形态结构,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非,
