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1、讲座分四部分,一、导课、结课、演示实验,?,二、已有的好课标准扫描,?,三、“一堂好课的标准”的探讨,?,四、一堂好课的基本标准,?,一、导课、结课,（一）导课,?,1.,教学导课技能的作用,?,（,1,）激发兴趣，集中注意,?,（,2,）目标定向，启迪思维,?,（,3,）承上启下，温故知新,?,（,4,）画龙点睛，突出重点,?,（,5,）组织引导，建立联系,?,2.,导课常用的方法,?,直接导入法,?,以旧引新法,?,实验导入法,?,问题情境导入法,?,悬念导入法,?,直接导入法,?,?,?,?,案例研讨,“氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通,过课堂导语：,上节课我们用装在集气瓶
2、中的氧气做了氧气的化学性质实,验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的,吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是,怎样制得的呢？,我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学,习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪,器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。,?,以旧引新法,?,其具体操作包括三个步骤：（,1,）教师在教学前，,应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点；,（,2,）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联,系的旧知识；（,3,）从对旧知识的复习中自然引申,到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生,进入新知识的学习。复习或回顾新知
3、识常采用教,师提问或学生做习题等教学活动形式，这种导入,方法利用,“温故”而“知新”，常常能降低新知,识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极,参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教,师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。,实验导入法,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,案例研讨,钠一节课以实验导人的设计：,演示实验,：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，,然后滴人几滴水。,实验现象,：滴水后，蒸发皿中立即起火。,设疑激思,：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么,?(,目的：激起学生探究,的欲望,),学生实验,：钠与水的反应,引导学生观察思考,：,(1)
4、,钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽；,(2),钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么,?,(3),产生气体,(,有时会燃烧,),可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最,后消失，为什么,?,(4),向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么,物质,?,通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质,问题情境导入法,“燃烧的条件”导入设计,在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实,验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧,杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠,近白磷，用洗耳球
5、向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量,气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气，,白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃,烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引，,不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的,白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪,，老师接着点明,课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境，,引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合,作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条,件”。,?,悬念导入法,?,案例研讨金属钠及其化合物的导课设计,2001,年,7,月,7,日至,9,日接连三天，广州市珠江河段上惊现神,秘”水雷”。,
6、7,日早上,10,点多，漂在水面上的一个,铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，,蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又,连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，,铁桶内装的是金属钠。据调查共有,8,个装满金属钠,的铁皮桶漂浮在水面上，其中,5,个已发生剧烈爆炸，,另外,3,个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的难,题,?,（二）结课,1,、构成要素：,?,（,1,）提供心理准备。,?,（,2,）回顾与概括。,?,（,3,）组织练习。,?,（,4,）深化拓展。,?,（,5,）评价和激励。,?,（,6,）布置作业,?,?,?,2,、结束技能的基本过程,（,1,）简单回忆。对整个教学内容
7、进行简单回顾，,整理认知思路。,?,（,2,）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时,可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。,?,（,3,）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去，,解决新的问题，在应用中巩固知识。,?,（,4,）拓展延伸。把前后知识联系起来，形成系统，,并把课题内容扩展开来。,?,?,3,、结束新课的基本要求,（,1,）科学准确。,?,（,2,）水到渠成。,?,（,3,）首尾相应。,?,（,4,）语言精炼。,?,（,5,）内外沟通。,?,（三）、演示实验,?,1,、概念：演示实验，学生实验，边讲,边做实验；验证性实验，探究性实验。,?,教学演示技能是指教师根据课堂教学和学,生
8、学习的实际需要，恰当地运用直观教具,进行实际表演和示范，把事物的结构、形,态、变化过程等内容展示、模拟出来，给,学生以直观感知的认识，指导学生观察、,分析、总结、归纳的一种教学行为方式。,2,、演示实验的功能,?,（,1,）激发学生的学习兴趣。,?,（,2,）加深学生对学习内容的理解，强化记,忆。,?,（,3,）培养学生的观察能力、想象能力、创,造能力等思维能力及科学态度和科学方法。,?,（,4,）提供正确的示范操作，有利于训练学,生的实验操作技能。,?,?,3,、演示实验教学中应突出的四大特,?,（,1,）直观性,?,（,2,）严谨性,?,（,3,）探究性,?,（,4),趣味性,4,、教学演
9、示技能的构成要素,（,1,）演示媒体的选择。,?,（,2,）演示的引入。,?,（,3,）出示和介绍媒体。,?,（,4,）指导观察。,?,（,5,）操作控制。,?,（,6,）说明和启思。,?,（,7,）整理和小结。,?,二、已有好课标准的描述,叶澜教授的好课标准,?,一堂好课要达到的基本要求有五点：,?,（,1,）有意义，即扎实的课；,?,（,2,）有效率，即充实的课；,?,（,3,）有生成性，即丰实的课；,?,（,4,）常态性，即平实的课；,?,（,5,）有待完善的课，即真实的课,?,王晓春的好课标准,（,1,）一堂好课，首先应是“,学习课,”，而不是单,纯的“教学课”。,?,（,2,）一堂好
10、课，应该是“,自主课,”，而不是单,纯的“执行课”。,?,（,3,）一堂好课，应该有“,个性化,”色彩，不应,该是“标准件”。,?,（,4,）一堂好课，应该是,网络中,的一个点，而不,是直线中的一个点。,?,（,5,）一堂好课，是,给学生上的,，不是给听课人,上的。,崔允漷的“好课”标准,“,教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。,?,“,教得有效,”是指一堂课有一堂课的标准，一个,学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费,学生的时间；,?,“,学得愉快,”指学习的过程应该是愉快的。,?,“,考得满意”,是指注重结果。,?,王光明、张春莉的好课标准,(1),学生,主动参与学习,。,?,(2)
11、,师生、生生之间,保持有效互动,。,?,(3),学习材料、时间和空间得到,充分保障,。,(4),学生形成对知识,真正的理解,。,?,(5),学生的,自我监控和反思能力得到培养,。,?,(6),学生获得积极的,情感体验,。,?,文喆的“好课”标准,文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准,是学习者能否进行积极有效的学习。为此，,他提出评价“好课”的五项标准，即,?,（,1,）学习内容要适切,?,（,2,）学习环境应力求宽松,?,（,3,）学习形式应多样,?,（,4,）学习组织过程要科学,?,（,5,）学习活动评价应有较强的包容性。,?,德国希尔伯特,迈尔的好课特征,（,1,）清晰的教学结构,（过程清
12、晰，目标明确，,内容清楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空,间）,?,（,2,）大量真正的学习时间,（合理分配时间，守,时；避免不必要的组织工作；每天的安排要有一,定的节奏）,?,（,3,）教学内容明确,（任务设计明白易懂，监控,学习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、,负责）,?,（,4,）对学习成果有着明确的期望值,（学习任务,要以指导方针或教育标准为依据、符合学生能力，,通过学习反馈促进学生继续进步）,?,（,5,）教学方法多样性,（丰富的演绎技巧；多样,的行为模式；变化的流程形式和学习地点；均衡,采用各种教学基本形式）,?,（,6,）有利于学习的课堂氛围,（相互尊重，坚守,规则，承
13、担责任，保持公正，体现关心）,?,（,7,）有意义的交流,（学生参与教学设计，营造,良好的谈话氛围，举行学生会议，鼓励学生记录,学习日志，收集学生反馈）,?,（,8,）因材施教，促进个体发展,（给学生自由空,间、耐心和时间；既要对学生进行内部区分，又,要促进班级融合；分析学生的个人学习情况，提,供相应的帮助计划；对来自风险群体的学生给予,特别帮助）,?,（,9,）聪明有效的练习,（让学生了解学习策,略，布置合适的练习任务，有针对性的提,供帮助，创造“有利于练习的”框架条件）,?,（,10,）有准备的环境,（秩序井然，设施功,能到位，学习用具可正常使用）,?,?,（德）希尔伯特,迈尔著，夏利群译
14、：备课指南，上海：华,东师范大学出版社，,2011,年,4,月版，第,189,190,页。,一些基本认识,尽管评价标准不同，但都把课堂教学的,“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，,有效性表现在三个方面：,?,“,教学效果,”指教学活动的结果，它考察,的重点是学生的具体学习进步与教学发展；,?,“,教学效益,”是指教学效果或结果与教学,目标相吻合，满足了社会和个人的教育要,求；,?,“,教学效率,”是指单位教学投入所获得的,教学产出。,?,作为好课必须具备两个基本的特征：,一、学生是在教师的指导下学习的。因此，,课堂上不能只看到教师的活动，更要看到,学生的活动；,二、学生的学习是有效的。课堂教
15、学既要关,注学生的学习结果，更要关注学生在学习,过程中的变化与发展。,评价一节课应该从教师组织学生活动的角,度去观察，从引导教师关注活动的直接效,果,学生是否能够实现有效学习，有多,少学生在多大程度上实现有效学习的角度,考察，突出从课堂学生活动的组织开展、,学生思维的活跃程度等去考量，这样才会,充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。,在研究制定好课标准时，必须坚持现代教,育的基本理念,坚持以学生发展为本的,思想，坚持以发展的观点评价发展中的教,学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的,利剑，而是帮助教师提高自身业务水平
16、，,引导师生提高课堂教学效益的有效工具。,课堂教学的本质既然是教师有目的、有,计划地组织学生进行有效学习的活动过程，,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动,的角度来进行。观察的重点是,活动过程,，,是,学生在教师组织下的活动过程,，这些组,织工作的惟一目的是为了让学生实现有效,学习。,只有在教师的活动引发了学生的活,动以后，只有把教师的活动与学生活动联,系在一起的情况下，测量评价教师的活动,才对评价课堂质量有意义,。,三、“一堂好课的标准”的探讨,?,?,?,?,?,?,一堂,：,一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般,为,40,分钟或,45,分钟。,标准：,标准：（,1,）衡量事物的准则；
17、（,2,）本身合于,准则，可供同类事物比较核对的事物。,我们所要探讨的“一堂好课的标准”，应该是,第一种情况。,谈到标准，并不是说有一个标准就可以了，远,没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：,?,?,?,?,准衡量的对象，对象不同标准应该不同）,标准的质量是好的？）,标准是什么？,（标准的具体内容）,拿标准去衡量什么？,（标准的对象性，标,拿什么来衡量标准？,（如何才能判定一个,?,?,理性，标准的合理依据，它的可靠性如何）,标准是怎么来的？可靠吗？,（标准的合,标准做什么用？,（诊断课堂教学问题、评价课,堂教学质量、评优？）,?,标准怎么用？,（标准的操作性，标准的具体,运用、操作。,拿标
18、准去套课，还是依课来评课？,）,?,谁的标准？,（标准的主体性，校长评课的标,准、同行评课的标准、专家评课的标准、还是学,生评课的标准，他们所使用的标准一样吗？）,?,有没有万能的标准？,（标准的适用性）,?,好课：,?,要探讨好课的标准，首先要明确什么是“好,课”。关键是“好课”的“好”，什么样才叫,“好”呢？,?,?,?,“好课”是与“一般的课”、“不好的课”、,“差课”、“烂课”等相较而言的。,“好课”是作为一个学术概念在使用，还是在,作为一个日常用语在使用？,?,作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。,?,作为日常用语，它只是一种经验式表达。,?,?,?,价值取向与好课,“好”是一
19、种主观认识，还是一种客观存在？,?,评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立,的评价。,?,好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识,在“好”的评定中占有重要的分量。,?,在对事物的“好”的判定中，价值取向又占有,重要的分量。,?,“,好课”与“好课的标准”是什么关系？,“好课”与什么有关系？,?,教师的教学素养、教学水平、教学境界、,临时发挥？,?,三、一堂好课的基本标准,鱼牛的故事,四、一堂好课的基本标准,?,?,（一）一致性标准,?,?,一致性是指的教与学的内容之间保持同一,种状态。,?,?,?,想教,?,?,?,所教,?,?,?,想教,?,?,?,所教,所学,?,?,?,想教,想不想
20、,?,?,?,所教,课程目标,所学,?,?,?,想教,想不想,能不能,?,?,?,所教,课程目标,所学,?,?,?,想教,想不想,能不能,?,?,所教,课程目标,有没有,?,所学,1,想教的内容与所教的内容是否一致：,一致是好课，不一致是差课。,?,2,所教的内容与所学的内容是否一致：,一致是好课，不一致是差课。,?,3,想教、所教、所学的内容分别是否与,课程目标一致：,?,教师想教的是,A,，实际教的是,B,，学生学,的是,C,、,?,教师想教的是,A,，实际教的是,B,，学生学,的是,B,?,教师想教的是,A,，实际教的是,A,，学生学,的是,A,。,?,（二）关联性标准,?,?,?,?,
21、?,?,?,?,1,教与学的关联,课堂教学中的学，有不同的学的状态。,A,、与教无关的学,1,学生自己的悟学,2,同学间相互助学,B,、与教有关的学,与教直接有关的学,1,教师的直接讲解、示范等,与教间接有关的学,2,教师指导下的自我感悟,3,教师指导下的同伴互助,2,内容关联,?,所教内容在课程内容系统中的定位：纵,向连贯与横向联合,?,（,1,）有没有纵向连贯,：有，是好课；没,有，不是好课。,?,（,2,）有没有横向联系,：有，是好课；没,有，不是好课。,?,?,人、鸟、牛,?,作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关,联性,?,（三）匹配性标准,?,1.,教学活动与教学目标的匹配,?,?,?,2.,教学内容,与,教学方法,的匹配,奶牛的形象,口语言说,?,展示图片,?,播放视频,?,现场观看,?,?,言语教学,直观教学,直观教学,体验教学,?,3.,教学内容,与,学习方法,的匹配,?,?,?,?,奶牛的形象,耳听,眼观,手动,身感,（四,),适切性标准,?,?,1,教学内容与学生水平适切,2,教学方法与教师风格适切,
