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1、校本课程资源开发研究研究报告一、引言：（一）问题的提出1、从课程资源理论与政策的角度进行分析：1999年全国基础教育工作会议以后，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和学生的兴趣与需要，开发或选用适合本校的课程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，而课程改革的现实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求。新课程实行三级课程管理，实际是在走向决策分享，而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，使得学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开
2、发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。2、从教师本身的角度进行分析：教师本身是重要的课程资源，教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要因素。由于繁重的工作量，使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨论、问卷调查等形式，大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源，课程资源在来源、范围、形式和采用方式上都得到了扩展和再认识，但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理解存在偏差，为数不少的教师认为课程资源主要是指条件性课程资源或显性的课程资源，他们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教材或教学用的材料。因而在开发中往往只关注这一类课程资源的开发。且不太
3、注意内容的选择与组织，经常是一些知识与活动的机械拼凑。3、从学校发展的角度进行分析：我校座落在胶南东部新城区，临近胶南市政府、新华书店、教师进修学校，濒临美丽的大海，地理位置十分优越；但我校2001年10月刚刚建校，一方面，社区群众对优质教育具有较高的需求，另一方面，学校的办学条件、教师素质、家长素质等不能很好地满足素质教育的要求。而学校校本课程开发，正是发挥学校优势，促进学校发展的一剂良药。4、从当前校本课程资源开发的现状进行分析：在课题前期论证过程中，我们发现对校本课程资源的开发与利用过程中存在下列问题。教师课程资源意识和开发能力欠缺，缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。课程资源的开发与
4、利用仍然倾向于结构单一化。注重国家和地方规定好的的课程资源，忽视人力资源的开发。教师课程资源的整合、开放意识缺乏研究，学校周围及社区的课程资源利用率低。校内的硬件资源作用不能发挥最大限度，被闲置与浪费。已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来。（二）、研究目标1、理论层面的目标：从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，通过对校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，探索具有规律性意义的校本课程资源开发的原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构；2、实践层面的目标：通过以案例研究和实验设计的形式，对校本课程
5、资源开发进行实践研究，为同类小学提供可以遵循的实践模式，建立开放的、动态的、发展的校本课程资源库。3、发展层面的目标：一是通过校本课程资源开发与设计的理论架构、实践模式及开发出的物质资源直接促进学校的发展；二是形成一批具有开拓创新精神的校本课程教师队伍，提高教师根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，让教师成为学生利用课程资源的引导者、开发者，为学校的可持续发展提供不竭动力。（三）、研究内容： （1）校本课程的资源开发对师生发展研究 （2）校本课程的资源开发模式和途径研究 （3）校本课程的资源再开发研究 （4）校本课程的资源开发策略研究 （5）德育、社会及自然资源的开发研究 （6）校
6、本课程的资源管理研究二、实验方法和步骤：本课题研究采取了文献分析、调查法、比较借鉴、实验研究、案例分析、理论构建等进行研究。（一）准备阶段完成课题方案的设计论证工作,成立课题组、校本课程领导小组和校本课程开发中心组以及以学科主任为组长的子课题研究组，广泛查阅资料，进行分层次培训。（二）实验阶段由于西方国家和我国台湾、香港地区在本课题所涉及的领域研究走在前面，我们比较多地分析比较、汲取他们的成功经验，总结了我们以前在综合实践活动、研究性学习、资源开发的经验教训，同时借鉴了新课改实验区学校和兄弟学校的先进经验。坚持立足于自身的学校工作实践，把握时代发展脉搏，遵循发现问题解决问题总结反思实践检验提炼
7、升华的行动研究方法，不断研究在实际探索中呈现的新问题。本课题研究特别注意了课题成果的生成、应用、验证和转化，使理论研究和实践应用结合起来，不做空泛的理论假设，寻找了解决实际问题的理论模型和实践模式，用事实说话，用实践检验真理。1、关于学校校本课程开发的研究学校校本课程的开发，是满足学校、师生发展的需要，是国家课程、地方课程的有益补充，是培养学生综合素质的有效策略。我校以校本课程开发为突破口，按照“张扬学生个性，突出学校特色，体现地方特点，弘扬民族文化，发展地方经济”的原则，把地方课程的实施纳入学校管理，注重发现和发展学生多方面潜能。根据大教育的理念，我们将学生学习的课堂分为校外课堂、学校班级课
8、堂、学校流动课堂，将校本课程分为学校特色课程（必修课程）、学科拓展性课程（个性课程、选修课程）和实践活动课程，形成了学校比较稳定的校本课程体系。通过这些专门的课堂教育活动将校本课程的资源有机利用，与此同时所总结出来的经验和做法，对整个课题研究活动进行直接而又具体的推动和指导，推动了学校的整体发展。学校特色课程必修课程，突出地方性、特色性。学校濒临沿海的地理优势，结合学生酷爱海洋的心理，以了解海洋、热爱海洋、探索海洋、保护海洋的为主线，按照学生年龄特点、认知能力、生活经验等方面，体现学段设课原则。低年级以认知能力为侧重点，中年级以信息搜集和处理为侧重点，高年级以探究能力为重点，编制了海韵校本教材
9、，开设了每周1课时的学校特色课程，通过课堂教学、海洋知识淘汰赛、专题研究、海洋图片和摄影展、海洋知识剪贴报、手抄报、海洋贝壳绘画、雕塑、海洋标本制作、海洋故事比赛、趣闻发布会、海边沙滩趣闻运动会、海洋科技教育实践基地参观考察等，学生在知识学习、实践活动智力中得到开发，探究意识得到激发，环保意识得到提高，培养了学生创新能力和实践能力。学科拓展课程选修课程，突出个性化根据多元智力理论，每个学生存在差异性，我们在总结原有活动课程经验基础上，体现课程的活动性与学科的拓展性，充分尊重教师和学生的选择，共开设了15类69个选修课程，学校统一安排活动地点，学习内容丰富多彩，如：编织课、象棋课、家政小组、剪纸
10、课、手工制作、字谜游戏课、口语交际课、英语话题课、英语口语交际课、乒乓球课、读写指导课、阅读课、书法课、航空航模课、奥林匹克课、绘画课、器乐课、舞蹈课、珠算课、数学乐园、合唱课和实验课等等。实现了开放的课程设置模式，突出了学生的自主性，满足了教师学生个性发展需要，为学校的发展注入了生机活力，在学生参加的各种比赛中展现了学生风采。实践活动课程突出体验性、生成性为打造我校的教育特色品牌，我校立足实际，把握时代脉搏，在综合实践活动课程理论的指导下，我们深入开展了以法律安全和文明礼仪为主题的法理体验教育、以古诗文诵读为主体的读书工程、以快乐英语为主要特色的英语教学、以数学生活化为主要特点和以科技教育普
11、及为目的的综合实践活动。学校将法理课教学纳入班级教育活动，通过法律安全知识讲座、逃生消防演练、“法律安全伴我行”演讲、征文、小品表演、访问调查、办手抄报、深入社区和街道宣传等，受到很好效果，多年来没有发生一起违法事件；随着我国传统民族文化的深入研究，我校启动了读书工程，建立了阅读考级库，编制了中华优秀古诗文精选312首课外诵读校本教材，开展了读书征文、演讲、小课题研究、古诗擂台赛、古诗诵读比赛、学生图书游园交流活动，举行了课外阅读考级活动；英语教学开展了英语广场开放活动，举行了对话集锦、商标翡翠、英语歌曲歌谣学唱活动；数学开展了深入校园、社区、商店、家庭生活中的数学研究，数学的在实践生成 在体
12、验中发展-数学实践活动成果汇报材料在青岛市小学数学年会交流；学校以新一轮课程改革为契机大力实施科技教育，积极参加青岛市青少年科技传播活动、胶南市、青岛市科技健身活动和青岛市科技创新大赛活动，认真组织科技节，每学期组织学生进行科技创造发明、科技小制作、科技小论文、科技小创意、科学幻想画评选活动，举行航空航模比赛、科普知识演讲比赛、手抄报展评、科学小论文评选，涌现了一大批爱好科技活动的学生。经过全校师生的不懈努力，我校逐步形成了学校的特色教学品牌，学校的综合实践活动经验在胶南和青岛推广交流。2、关于校外课程资源的开发研究新一轮课程改革使学校教育的视野更加开阔，校外的教育资源成为学校教育的一部分，如
13、何开发利用是摆在我们面前的一个重要课题。建立校外基地，拓宽课程资源开发渠道。我校先后建立了烈士陵园、珠海中路、青岛路、市人民检察院、大珠山新兴水产育苗养殖有限公司、华美包装制品有限公司等实践基地，与灵海派出所、公安局、新华书店、怡韵琴行、爱泰外校等单位进行共建，开展了扎实有效的活动。聘请到校讲课、活动指导，深入基地参观学习，效果显著。学校加强了与爱泰外校的合作，签订协议，我校有偿提供校舍，他们负责学生的全程管理，利用周六、暑假对我校学生进行培训辅导，促进了学校的教育教学。学校还跟怡韵琴行密切合作，采取我们提供时间、场地，他们提供师资、器材，家长提供培训费用的合作方式，满足学生发展需求，使学校对
14、艺术团体的培训做到“零”付出，经过几年的实践探索，非常有效，学校艺术办学特色显露。还与市人民检察院合作投资两万多元建立“青少年法律维权中心”，人民检察院安排专职人员来我校对“中心”的工作进行指导，并在实际工作中对“少年维权中心”的工作提供法律援助。通过举行职能人员培训、法庭模拟、法律宣传、权益保护等教育活动，教师学生的法律意识得到加强，师生的文明行为得到社会认可，学校被评为青岛市依法治教先进单位、青岛市文明单位，青岛市德育先进集体。学校利用新兴水产育苗养殖有限公司、康丽包装厂进行参观学习、实地考察、听报告，让学生“在实践中体验自我，感悟中塑造人格”。地方资源的开发、利用丰富了课程资源。我校靠近
15、新华书店，离大海近在咫尺，胶南市青少年文化宫成为学生课外学习的课堂，我校充分利用这些地方文化设施和自然环境资源，设计与小学生生活经验相关的课程，组织学生参观各种动植物标本展、毒品、交通、法律宣传展等丰富多彩的有意义的教育活动，使学生不断积累知识，培养热爱生活的情感，为学科学习提供更多支持资源，促进了学生综合素质的提高。家庭教育资源成为校本课程资源开发的坚强后盾。为使学校融入社会，让社会接纳学校，我们建立了家长学校学术委员会，针对当前家庭教育现状，立足实际，进行广泛研讨，寻求家庭教育的有效方法，指导广大家长对子女进行适当的教育。学校利用“星光”校报、家长学校、家长素质开放日、家访、致家长一封信等
16、渠道，采取家教征文、家长评议、发放家长问卷、家庭教育专题讲座、等方式，宣传新的教育理念，使家长全面了解学校、积极配合学校工作，使家庭教育与学校教育同步，成为了学校教育的一支强大的保障支持力量。3、关于校内课程资源有效管理方面的研究校内课程资源的丰富程度和开发利用程度直接影响教育教学的质量和办学效益。一所学校如果让人尽其才、物尽其用，那么学校的发展速度会无法估量的。抓规章制度建设，规范教育教学行为我校自建校始，就着手建章立制，根据教育法律法规制定了学校章程，按照学校章程，相继制定了教职工考核方案、校内结构工资实施方案等一系列管理规章制度。在落实制度上坚持说服教育，以理明人，摒弃高压手段，使制度不
17、断内化为每个教师的自觉行为，形成了良好的管理机制。抓干部队伍管理，发挥示范带动作用大力开展党员干部“五带头”活动（带头学习法律法规，保证政令畅通；带头学习教育理论，提高业务素质；带头加强师德修养，做师德楷模；带头改革课堂教学，做创新标兵；带头加强教育科研，做科研先锋），逐步建立起一支思想业务素质过硬、团结协作、作风严谨、凝聚力强、具有改革创新和奉献精神的整体优化的干部队伍，使党员干部真正成为学校发展的带头人。实施干部讲学制度和干部一联带动计划，以讲促学，以联促进，促使学校干部深入学习教育教学理论，不断提升教育思想，杜绝了学校干部懒于学习、不思进取的现象，形成了浓厚的学习研究风气。抓党群组织教育
18、，凝聚干部教师力量我校充分发挥各党群组织在学校管理中的能动作用，坚持以教师职业道德教育为抓手，进行师德演讲比赛、职业道德标兵事迹报告会等活动,不断完善教职工代表大会制度，设立校长信箱和学生意见箱，畅通师生意见和建议通道，增强教职工代表的主人翁意识，积极为学校发展献计献策，努力营造充满民主意识、积极向上的工作氛围和环境，不断增强教师参与学校管理和教书育人的积极性。抓条块结合，理顺管理体制在“条”方面：设立德育、语文学科、数学学科、自然学科、英语学科、艺体学科 、其他学科、教科研、总务后勤等“九大纵队”，实行业务干部分条负责制，设立教研组长，侧重于学科教学研究。在“块”方面：设立幼儿园和六个年级级
19、部等“七大方阵”，设立级部主任和级部组长，侧重于各类常规和各项工作的督导检查及落实。实行干部带班制，坚持“日结”制度，每天利用课间操时间向全校师生反馈前一天教学常规的各项落实情况，这样就建立起了计划、检查、反馈的良性循环系统，为形成良好的教育教学秩序提供了有力保障。同时，坚持单周业务例会，双周学校办公会，在学校干部之间实施深度汇谈和讨论，进行系统思考，并提出进一步做好工作的对策。抓总务后勤管理，深化服务理念随着争创青岛市规范化学校的进程，学校加大硬件和软件投入。装备了各种特种教室，绿化美化了校园，建起了校园网、信息中心、校园网站，建立教育教学资源库，办公室配备了微机，添加了图书、音像等电教软件
20、，配备了伙房、餐厅，基本满足了学校教育教学发展需要。“细节决定成败”成为当今成功的秘诀，也是现代学校精细化管理的必然要求。总务后勤工作突出物资管理这个重点，突破服务态度这个难点，紧抓安全工作这个焦点。我们坚持人人有事管，物物有人管的原则，实行物资、设施安全日值勤检查制度、安全责任分区管理制度，保证物资财产、设施等方面的管理和安全，进行全方位监控。同时，学校的各种特种教室实行全部开放，提高利用率，实施谁使用谁管理责任管理制度，充分调动了广大教职工参与学校资源管理工作的积极性，确保了物资安全管理无疏漏、万无一失。4、关于教师资源方面开发的研究学校生命的支点在于教育教学质量，教育教学质量的提高在于教
21、师的素质。为此，我校紧紧抓住教师队伍建设这个影响学校发展的关键因素，把教师作为课程资源的开发主体。以教师的成功保证学生的成才，以教师的专业成长促进学校的内涵发展。提出了四高培训目标，即师德修养高境界，文化素质高水平，教育教学高技艺，身心素养高品质，框定了两大基本培训内容：一是师德的培训，二是师能的培训，做到了“三个创新”。创新管理，建立机制，增强培训的实效性。为了确保校本培训工作有计划、有步骤的分阶段进行，学校每学年都定出具体的年度、学期、月份培训工作计划，教师制定了个人继续教育三年规划，将教师培训工作落实到每月、每周。师德培训、教研组集体备课、全校教育教学研究、学科集体培训、全体教师例会，这
22、些按人员、按内容分层分类的培训，每学期初都做到“五定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人、定方法，确保培训的实效性。建立健全学校、学科、教研组、教师四级教育教学档案，修订、完善了校本培训的各类制度，设立教师培训和教科研成果奖励经费和课题资助经费，每年召开一次教育教学年会，公布学校、教师、学生个人获奖情况，表彰评选的各类教育教学先进。实施校本培训“三挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩。以激发教师的参训热情。创新模式，按需培训，增强培训的针对性。针对教学研究的“研训一体化”模式,采取教学研究课题化，学科研究课例化，开展各种层次、形式、内容的研究课、调研课，扎实有效搞好教学研
23、究，在教学实践中研究，在研究指导下实践。针对课堂教学的“诊断反思”模式。通过落实推门课、骨干教师示范课、教研组轮流研究课、单元观摩课、专题研究课、青年教师汇报课等不同的课例研究，做到以研促教，以思促研。针对教师群体的“分层培训”模式,学校制定了教师间结对帮扶制度、业务干部骨干教师“一联X”培养指导制度。每学期分别举行一次青年教师和中老年教师教学基本功比武，内容有课堂教学、限时备课、参与评课、即兴演讲、命题作文、课件制作、普通话、写字等各个方面，涉及到教育理念、教学行为、教学水平等各个层面。针对教育教学行为的“案例导引”模式，引导教师进行教师与教师之间、理论与实践之间的对话，产生创新思维火花的碰
24、撞，促进教学行为的优化，提高教育教学质量。创新形式，拓宽渠道，增强培训的灵活性。请进来讲，送出去学。积极邀请上级领导及教育教学专家到校进行综合指导,学校建立了教师外出学习考察制度，为教师外出学习提供保障，并要求教师每次外出学习、考察的后写一份汇报材料，进行一次专题汇报，上一节示范课，以产生一人学习多人受益的效应。静下来思，深下去研。学校坚持理论联系实际的原则，引导教师把反思教学行为化为教师自主意愿，把教育教学中的亮点和难点、成功和失败、经验和教训写成教学反思、教育随笔，每周一次组内交流，两周一次学校交流，每学期两次全校展示。同时将教学反思与课题研究有机结合起来，在不断的实践与反思中，教师的教育
25、理念得到了更新，课堂教学行为实现了飞跃。以赛促训，以讲促学。我校广泛开展不同主体的师德演讲比赛、不同形式的优质课评选、不同学科的课件制作比赛、论文比赛、基本功比武、课堂教学评定等活动，积极参加各级教育部门组织的各项教师、学生比赛，我们把比赛看成是培训的一种方式，做到有赛必参，认真准备，全力以赴地争取最佳比赛成绩。5、关于学生资源方面开发的研究课程资源开发的落脚点和归宿在于学生提高教育教学质量，提升学生素质。而在整个课程资源开发中学生是影响开发效果的最直接因素，其他课程资源是最终作用于学生资源的，因此，对学生资源的开发，尤其学生自身内在的资源是最值得研究的。（1）关于德育资源的研究不断更新德育观
26、念，努力建设德育队伍。为提高德育工作者的素质和进一步强化德育管理，我们提出了德育“金三角”理论和“佛手掌”理论。（“金三角”即底边是爱心，左边是责任心，右边是宽容心，金子最纯净、最稳定，代表爱与责任的师德之魂，金子最能经受打击而富有延展性，代表博大胸怀，兼容并蓄。教师只有具备金子般的品质，才能真正为学生的终生幸福奠基。“佛手掌”即大拇指上写着“思想是行动的先导”，食指上写着“组织是效果的保证”，中指上写着“机制是持久的动力”，无名指上写着“表扬是巩固的诀窍”，小拇指上写着“批评是艺术的手段”。）为把这一理念贯彻于德育工作中，学校在学年初召开的教育教学年会上专门安排德育方面的培训。每学期都要定期
27、或不定期召开班主任会、家长会、路队值日教师会、午餐值日教师会、大队委会、值日学生会议等，保证了德育教育的效果。着眼学生未来发展，精心实施养成教育学校将养成教育纳入德育工作的重要内容，成立了养成教育领导小组，制定了切实可行的实施方案，建立了班主任为主体，全体教职工共同参与，家长紧密配合的养成教育工作队伍，形成了人人都是德育工作者的齐抓共管的良好局面。各班组织学生认真学习守则、规范和“小学生养成教育达标内容”，积极开展“达标生”活动，达标率达到95%以上。不断对学生进行行为训练，采用写自查报告、写学习体会、进行养成教育知识考试、主题队会、假日小队、模拟法庭等多种形式，促使学生加深对条文的理解，为我
28、校养成教育的有效实施打下了良好的基础。采用给家长的一封信、召开家长会等形式，动员和引导家长参与到养成教育的管理中来，开始时向学生家长发放了学生养成教育调查表，过程中让家长参与对学生进行评价，学校还积极开展了“小手拉大手，共创文明城”活动，有效地推动了家庭文明和社区文明。学校根据习惯形成的规律，强化了过程监督，印制了养成教育达标内容过程性评价表，人手一份，做到每日自评一次，每周互评、家评、师评一次，在日常管理中，采用发激励奖卡,争创“阳光少年”的形式，建立了符合新课改理念的学生评价机制。同时开展“学生内心道德法庭”活动，采取撰写自我教育说明书，撰写自我教育心理病历，建立“队员自我教育接力本”等措
29、施，真正让学生从内心建立起反省机制，达到了自我教育，养成良好习惯的目的。对班级的管理，充分发挥大队委、文明啄木鸟、课间秩序监督员在学校管理中的作用，形成了学生自主管理、自主监督的良好氛围，并把检查结果每双周汇总一次，授予级部第一名“阳光中队”称号，颁发流动红旗，建立了监督、检查、激励的长效机制。充分发挥组织优势，星星火炬引领成长我校以少先队组织为依托，以体验教育为基本途径，依据学生身心发展的规律和个体成长的要求，结合不同时期的教育内容，把握有利的教育时机，充分挖掘校内外的教育资源，运用具体、生动、形象的活动形式，把各种无形的思想教育与日常行为习惯教育寓于丰富多彩的实践活动中，不断增强了德育的实
30、效性。一是开展了丰富多采的民族精神教育活动，让学生在实践体验中受到教育。学校将九月份作为我校的民族精神专题教育月，做到了“五个结合”，即与升国旗仪式相结合；与校班会活动相结合；与团队活动相结合；与贯彻新的守则和规范教育、诚信教育相结合；与家庭道德教育相结合，收到了良好的教育效果。二是将爱国主义、集体主义教育融入专题教育活动之中，不断加强对学生的思想道德教育。开展了“课间秩序我最棒”、“放学路队秩序我最棒”、“寻找身边的榜样”和“感动的故事”等活动，将集体主义教育融入学生的日常行为之中。结合建队日和国庆节的到来，开展“队旗伴着国旗飘”主题中队会，使学生受到了爱国主义教育。三是深入开展环保教育和创
31、建节约型校园活动。组织开展了“假如我是被踩的小草”征文活动，举行了“做地球村小主人”启动仪式，各班在教室里设立了“废纸回收角”，使学生从小树立了环保、节约意识。让雏鹰在“少年维权”体验中健康成长我校于2003年4月创新性地建立了学生的自治组织“胶南市第二实验小学少年维权中心”。近三年来，我校少年维权中心以加强未成年人思想道德建设为目标，瞄准内心反省、实践体验、社会共建三个层面，把学生的养成教育、环保教育、法制教育等融入到“维权”当中，制定了“少年维权中心”工作章程,成立了小白兔接待庭、小刺猬调查庭、啄木鸟审理庭、黑猫警长执行庭、小百灵宣传庭等5个工作机构, 让学生在实践中体验自我，在感悟中塑造
32、人格，对于校园中容易发生的一些典型案件，通过虚拟人物和事件，设立模拟法庭，用案件说法，与学生互动，收到了较理想的效果，有效地提高了学生的道德认识、民主意识和法制观念，这一活动，引起了团市委、教体局领导的高度重视，在青岛市青少网、胶南市电视台新闻栏目进行了刊登、宣传，学校撰写的相关论文在山东省预防青少年犯罪交流会上交流，学校被评为青岛市依法治教先进单位和“青岛市青少年社区维权岗”。实施争创“阳光少年”工程，构建了激励性评价的新机制我校以“基础教育课程改革纲要”（试行）精神及教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中的有关要求为指导，以新的课程改革理念和学习观为基础，建立了以促进学生发展为
33、目标的多元评价体系，按照人人均是评价者、事事均可评价的原则，凡学校校长、校委会成员、教师、值日学生及其他学校工作人员在校内外、课内外等教育教学管理中，发现学生好的行为、好的习惯、好的成绩、获得的荣誉等一切有利于引导学生进步，促进学生发展的方面，均可发给一颗“你真棒”标志对学生进行评价，达到一定数量就可被授予星光少年、月光少年、阳光少年等荣誉称号。这样，苏霍姆林斯基所说的“从门卫到校长都是教育者”在我校得以实现，大大调动起学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的积极性。（2）加大学科课程资源的再开发利用，促进学科教学改革，提高教育教育教学质量。语文学科以开放阅读的探索为研究课题，以“开放阅读
34、”作为促进学生语文素养提高的途径，确立了一整套考级书目向学生推荐，对学生进行考级过关。编印中华优秀古诗文诵读让学生背诵，定期评选“背诗大王”。在三年级进行了少儿中国文化经典诵读的实验工作，实行学校、班级图书流转借阅制度，学校通过举行读书笔记展评、古诗文擂台赛、古诗文诵读活动、社会用字调查活动、征文演讲比赛、朗读比赛和“普通话示范班”“普通话小天使”的评比活动，组织学生进行“春节习俗”、“海洋水产”等专题研究活动，学生读书成为了一种习惯，学生写作水平有了显著提高。数学学科围绕“数学生活化”展开研究，组建了数学奥林匹克班，多次举行了数学研究性学习成果展评，评出了学校优秀课题研究小组，激励师生对研究
35、性学习的开发逐步走向深入，并形成了各年级研究性学习的特色。学生的课题研究成果和出示的青岛市数学综合实践活动汇报课得到了青岛市教研员的高度评价。英语教学充分利用先进的英语教学设施，积极开展游戏卡片进课堂、英语考级过关、设立英语日记、英语评价等教改实验，扎实开展英语实践活动，利用英语日和英语兴趣小组组织学生进行英语口语辅导，充分利用宣传栏、英语角、英语板报、英语广播等形式，营造浓厚的英语学习氛围。组织学生参加各级CCTV英语大赛、口语英语大赛、讲故事大赛、“五艺”大赛以及英语文艺汇演，激发了学生学习英语的兴趣，英语口语水平有了较大提高。信息技术教育充分利用学校的信息技术资源，加强学生基本知识技能训
36、练，不断拓宽教学内容，进行网络学习，参加网络动漫画比赛和网络答题活动，激发学生的学习兴趣，培养出一批能够熟练运用所学知识并能掌握一定技巧的信息技术小能手。科技教育将实验教学活动向第二课堂延伸，成立校科技小组，充分利用实验教学手段，组织学生进行科技制作、观看科技录像、进行科学小实验，举办校园科技节，开展劳动小巧手比赛，参加青岛胶南科技创新大赛，极大地激发学生的科技兴趣，培养了动手操作和探究能力，科技意识深深扎根入学生心中。艺术体育教育坚持面向全体学生，广泛开展艺体兴趣活动，全面提高学生艺体素养，大力培养特长生。学校的艺术节和体育节，给学生充分展示自己的天地，学生在参与中得到锻炼、体验，学生的个性
37、特长在这里得到了充分的培养和发展，一些具有良好的意志、健康的体魄、广泛的兴趣和健康的爱美情趣的学生逐步脱颖而出。三、研究结果1、改善了办学条件，拓宽了教育空间，完善了学校管理制度，促进了学校精细化发展。校本课程资源的开发研究，增强了学校办学活力，促进了学校科学化、精细化管理，使学校走向了内涵发展之路，为学校的可持续发展奠定了坚实基础。经过三年的探索，学校用于基础建设、仪器设备、图书音像资料等硬件的投资随着加大，各种特种教室应有俱有，校园文化建设投资形成规模，教师教学、办公设备也得到极大改善，学校的办学条件得到进一步改善，为教师使用现代教育技术教学和学校发展增添了后劲，学校连续两年被评为胶南市教
38、育条件装备学校、青岛市绿化单位。资源的开发使教师、学生接受教育的空间得到进一步扩大，视野更加宽阔，扩大了学校教育的大课堂，共建立11处实践基地，师生能够通过现代网络技术学习新知识，学校的现有资源进一步得到优化和有效利用，教师课程资源的再开发能力大大加强，学校被评为胶南市信息技术示范学校。资源的开发使学校规章制度得以完善，依法治教的意识和能力加强，全校教职员工的主人翁意识增强，每位教职工的精品意识得到提高，学校精细化的管理理念在工作中得到高度体现，促进了学校快速发展，赢得上级部门、社会、家庭的认可，年底办学水平评估列市直小学前茅。2、形成了开放的学校办学之路，构建了校本课程体系。学校以学生发展为
39、本，走大德育之路，谋大课堂之略，现已形成学科教学与活动课教学、校内教育与校外教育、传统教育与现代教育、隐性教育与显性教育、全员教育与个性教育相结合的课程框架，校本课程形成了校内外结合的开发模式，打破了传统教育的以“学校中心、教材中心、教师中心”的课堂教学模式，构建了学校特色课程、学科拓展性课程和实践活动课程体系。满足了教师学生个性发展需要，为学校的发展注入了生命力和活力。3、提升了学生综合素质，提高了教育教学质量。课程资源的开发促进了学科教学，使学生的个性得到张扬，品行内化为自觉行动，在各种参赛中有多次在市级以上获奖，学校在胶南组织的各项单项比赛中也屡次获优秀组织单位，学校教学成绩也步入前列。
40、4、增强了教师的课程资源开发和科研能力，推动了学校的科研水平迈上新的台阶。经过三年的研究探索，激发了全体教师科研意识，促进了科研能力的提高，课程资源的开发迁移到学科教学中，深化了学科教学改革，学校名师群体初步形成，各级教育教学高手不断涌现，获胶南市级以上荣誉称号42人次，有20多名教师成为市地教育、教学、科研骨干，教师在市级以上获奖论文226篇，发表论文13篇，胶南市公开课、优质课、研究课55节。该课题的深入研究，促进了学校全面发展，共获得胶南市级以上58个奖项。学校先后被评为青岛市规范化学校、青岛市青少年科技教育先进集体、青岛市艺术示范学校、青岛市依法治教先进单位、青岛市优秀青少年维权岗、青
41、岛市文明单位、青岛市德育先进集体、青岛市优秀家长学校等荣誉称号。四、问题与讨论校本课程的资源开发是学校教育发展的重要资源，随着社会、经济的发展，素质教育的深入实施，社会对人才需求的变化，资源的开发还会出现许多新问题新矛盾，这就需要不断探索适合社会、当地经济需求的校本课程开发模式，丰富校本课程开发体系。该课题研究特别注重人力资源的开发，体现以人为本的思想，强化物力资源的有效利用，重视课程资源的校外拓展，突出了资源的精细化管理，应该说是有效的、成功的。资源开发的思想和策略可为其他学校提供开发之路，对我校今后的发展和其他学校的发展必将产生很大的促进作用。1、社会的发展、教育的发展、课程的改革和教育资
42、源的开发利用对小学教育提出了新的要求。我国教育的课程改革经历好多次，都没有第八次课程改革这样彻底，这样轰轰烈烈，使教育的改革步入新的阶段。现在的教师应该站在课程的角度去教学，克服本位主义，狭隘主义。新的课程改革提出了学校开发校本课程的要求，给予学校更多的主动权、选择权、开发权、使用权，更多的发展空间和发展机遇，学校的办学特色将更加明显，学生的学习方式、教师的教学方式都将面临巨大的挑战，教师的教育理念和教师现有结构相对滞后，部分教师开发课程资源的能力显得薄弱，学校的课程资源的利用和再开发以及校外资源的有效引入，必将对学校教育教学产生更大的影响。为此，面对新的教育改革，学校的办学理念、办学思路，教
43、师的知识、能力和敬业精神提到一个新的高度。这就需要教育主管部门、学校认真地研究学校教育、学校校本课程，研究教师专业培训途径，使教师适用学校发展。2、打破学校教育的封闭性，走开放办学之路，树立大课堂教育观。长期以来，我们受应试教育思想的影响，学生安全教育呼声的高涨下，束缚了人们的教育思想，导致形成了教育的封闭性。而小学生思想品德、行为习惯、价值观念、认知能力等的形成，决不是仅仅靠学校教育所能独立完成的，课堂是小社会，社会才是大课堂。因此，各级部门要制定相应制度，采取可行措施，实行开放式教育，加强开门办学，加强与家庭、社会联系，形成教育合力，让学生在社会这个广阔的舞台上锻炼成长，在丰富多采的社会实
44、践中培养创新精神，可以有效地打破学校工作的封闭性，走上开放办学的道路，从而使学校工作充满活力，服务于人民群众需要和社会发展需要。3、实现学校教育教学精细化，走内涵发展之路。学校校本课程的开发和课程资源的有效利用，给了学校集中精力研究学校内部发展的机制，给了学校每一名师生学习和展示的舞台，学校的校本课程生命力和办学特色的形成，学校文化的构建，不是一时能形成的，需要长期的经营，细致的管理，精心的策划，一丝不苟的落实，是人尽其才，物尽其用，人无我有，人有我优，才能真正的实现学校的内涵发展，也只有这样才能使学校为社会、家庭、家长所接受。新课程理念下的评价模式和评价方法的研究结题报告作者：课题组发表时间
45、：2012-5-28 15:32:29访问次数：802一、课题研究目标教育部基础教育课程改革纲要（试行）对课改中课堂教学的改革方向的描述是:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”纲要同时指出：新的课程改革要“建立促进教师不断提高的评价体系”，“使教师从多种渠
46、道获得信息，不断提高教学水平”。鉴于此，本课题将探索出调动教师和学生两个积极性的评价模式和评价方法，达到如下两个目的：一是教师层面，建立科学的教师评价模式和评价方法，能让绝大多数教师过一种完整幸福的教育生活，把教育当成事业，在无私奉献中升华人生的意义；把教育当成科学，在勤奋求真中追求人生的价值；把教育当成艺术，在不断创新中延续自身的生命；把教育当成理想，在倾情关爱中铸就明天的辉煌二是学生层面，建立科学的学生评价模式和评价方法，让学生建立一种健康的人格和积极的自我概念。本课题强调师生在创造中获得自我发展的评价研究。所追求的不是给教师、学生下一个精确的结论，更不是给一个等级分数与他人比较，而更多的
47、是从心理发展的角度，体现对教师、学生的关注和关怀，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，去探究教师、学生一种自我主动发展的意识，逐步构建形成一套科学的、系统的、有特色的、操作性强的教师、学生评价体系。通过实现这一目标，实现促进师生自我发展的目的。二、课题研究内容1、促进教师自我发展评价体系的研究（1）教师自我发展评价体系的内容我们试拟定符合我校实际，能有效促进教师自我发展的评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。（2）多元的评价主体教师自我发展评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。因此，重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。我们初步拟定自我评价、同事评价、学校评价、家长评价、学生评价等多元评价主体。教师评价应该是奖惩性模式与发展性教师评价模式有机结合。“学生欢迎”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、
