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1、浅谈普通中学校本教研的方法与途径昭通市昭阳区第一中学温丽鸿摘要：学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；校本教学研究的主要而直接的目的是促进师生共同发展。普通中学校本教研要遵循教育教学研究的规律，更要从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，进行有特色的校本教育教学研究，使校本教研发挥应有的作用。关键词：教研方法校本中学从事中学教学教研工作以来，深感对学校校本教研的了解不够，校本教研工作很难得心应手的开展，校本教研在学校发展中应有的作用没有很好发挥。校本教研的管理者迫切需要校本教研的方法与途径的指导，于是我开始大量的查阅、整理了校本教研的相关资料。一厢情愿认为同行也需要，于是将专家们的理论
2、连同本人的一点经验进行整理，与有志于教学教研的同行共同学习0一、校本教研综述(一)校本教研的概念教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，”以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与的活动”。从上述的论述可以看出：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的;校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研是促进教师专业发展的有效途径，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其
3、基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。(二)、校本教研的特色1、普通中学校本教研的立足点是“为了学校”。学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的自身发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，并最终有利于学校教育对象的发展。校本教研就是以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。“改进”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和
4、亟待解决的实践问题,所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论见识，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体与特殊到一般与普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调己有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。随着学校的发展，社会的发展，普通中学教育教学中的实际问题凸显出来，例如：班级不断增多，班级人数居高
5、不下，形成的“小”教室，“大”班额的状况，这一现实逼迫教师们研究该如何管理班级？，如何教学才有效？。学校自己的特殊问题只有自己解决，教育教学研究只有能解决学校的实际问题，才有存在的价值。教育教学研究的宗旨：解决学校教育教学问题，学校组织教研活动，目的是解决学校教育教学中现存的问题，校本教研的立足点必须是“为了学校”。2、普通中学教育教学研究必须“在学校中”。“在学校中”是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，并将所形成的解决问题的诸种方案在学校中加以有效实施。真正对教育教学问题有发言权的，是学校的校长和教师，本校的校长及教师在校
6、本教研中具有其他人难以替代也不能替代的作用，因为“局外人”一一那些专业研究人员、行政领导以及上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握.所以学校教研的责任人的校长，校长从总体上把握学校教育教学研究的方向，负责学校教育教学研究的设计及规章制度的审核。学校教师是教研的主体，是教研活动的参与者，也是教研结果的实践者和检验者。在学校的教研活动中，要充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，开发全体教师的创造潜能，使本校教师真正成为教育教学教研的主导力量。省、市、区专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长能对学校做宏观的要求或具体的指导，他们是学校发展的同盟，对学校的发展取了很大的作
7、用。但这种作用只有依托于本校教师的实践活动，才会发挥应有的作用。3、普通中学教育教学研究是“基于学校”的。“基于学校”是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。学校是教育改革的主阵地，教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都会落空。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与的意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是希望发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学校业己存在的
8、问题。也就是说，学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。“校本”为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。学校的教学教研管理模式，教研活动方式，教研活动奖惩规定，教研活动的时间及内容都是“基于学校”的。（三）、校本教研在教育教学中的作用教育部王湛副部长早在2003年课程改革工作会议上就指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互
9、相关心、三M互相I懒效都威好塔环瞅附法的场听,硼也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。从王湛副部长的论述，可以将校本教研在教育教学中的作用归结入下：1、校本教研促进教师专业化发展。教师在教学中需要的专业能力不是我们与生俱来的，是要在教育教学中不断学习、不断反思、不断实践的。在教育教学研究中，教师对教学的自主决策、反思和研究能力伴随着具体的教学实践及教学研究活动而形成和发展的。在教学实践中学习、思考和研究，在研窕和反思的状态下实践。通过校本教研，教师们互相探讨，钻研教材、吃透教材，创造性地使用教材、甚至自己开发教材；将自己的教研成果通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感
10、、态度、价值观；同时教师们还研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来，教师自主地对教学做决断、进行反思，也就是说教师在校本教研中培养了课程意识，培养了自觉进行教学研究的意识和能力。组织校本教研是学校发展的有效途径，因为他能在活动中促进教师专业发展，由教师发展带动学生发展、最终实现学校全面发展。2、校本教研是是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研窕的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训I、校本课程和校
11、本管理，其中校本研究，按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。3、校本教研，是创办学校特色的重要支撑，是适应新时期学校发展要求的必然选择创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定
12、的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。”为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。我校的校本教研是以我校教师、我校学生为本的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。因此，校本教研必须把学生和教师的可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。我校的校本教研，“
13、开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”，彰显着我校的特色。二、普通中学校本教研的方法与途径1、健全校本教研制度，夯实校本教研基础。制度是一切工作的保障，学校的教育教学教研要有目的、有计划、有步骤的实施，学校要制定相应的制度，使教研的目标、计划、实施步骤、时间、经费等有章可循。在领导层面要健全组织机构，保障校本教研有责任人，有管理者、有组织者、有监督员、有考评机构、有资源供给机构。我校的从实际出发建立纵横交叉的教研管理模式。在教学管理上，我校实施年级部扁平化管理，为了让校本教研落到实处，于2008年设置教科室，形成教学教研由点到面，纵横交错的
14、教研管理模式，校长总管学校教研，教科室负责组织、监管、考评教研活动，学校成立12个学科组，负责跨年级的校级教研活动；各年级设置学科备课组，组织本年级本学科教研活动；形成学校教科室-学科组一一备课组-学科教师，年级组一一年级教研主任一一年级学科备课组-学科教师的管理模式。组织机构的健全，使我校校本教研基本上实现了有组织、有计划、分步骤、有监管、有落实、有评价。纵横交叉的教研管理模式，适合于我校的校情，便于我校教育教学研究活动的开展。在实施过程中完善管理、监督、评价教研三策略。管理、监督、评价是教育教学研究的三大策略。从观念、条件、规章、评价、环境、兴趣等方面拉动学校教师对校本教研的内在需求，营造
15、科研氛围，完善科研制度，制定奖励方案，创造教研条件，多途径全方位拉动教研活动的有效进行。构建专业研修、集体备课、专题论坛、课题研究、录像反思、教学比武、信息分享等活动平台。探寻城乡协作、联片互动、送教下乡、名师示范、骨干引领等机制。适合于学校的校本教研的策略，是有效实施校本教研的重要保障0为确保我校教研有效组织，近几年不断完善教研制度，昭阳区第一中学教研主任职责昭阳区第一中学教务主任职责昭阳区第一中学教科室职责昭阳区第一中学学科组工作职责昭阳区第一中学备课组职责考评办法昭阳区第一中学课堂教学评价表昭阳区第一中学教育科研考评方案昭阳区第一中学教学质量奖励办法，规章制度的不断完善，使教研科研有章可
16、循，学校教研活动，年级组活动，学科组活动，备课组活动有序进行。开学之初，教研活动及要求、时间、地点都写在学校周事历上，指导教师有条不紊进行教研活动。2、点面结合、多形式组织校本教研活动（D、在学校层面、依托于学科备课组，组织以课堂为载体，以高效教学为目的课堂诊断，引导教师做案例分析，写教学反思。我校各年级各学科定期组织教师课堂教学竞赛，同科教师上课、听课、评课；同时学校将教师的课堂教学做成录像，让教师在课后能利用录像分析自己的课堂教学，反思自己的课堂教学；利用现场同课异构、录像分析等为教师课堂教学分析提供案例，并指导教师分析案例，在案例分析中反思课堂，在反思后改进课堂，促进课堂教学向高效发展。
17、（2）、以学校跨年级的学科组为依托，开设教师微论坛，促进交流沟通，解决实际问题。自己才是自己学校的专家，我校教学中的问题，只有自己想办法解决。数学、英语两大学科的教学，是我校教学质量提升的瓶颈，学生对数学学科学习的困难，是我校当前必须想办法解决的问题。于是在2016年春季学期，学校教科室组织全校初高中师生参与研讨，组织四场微论坛，先组织学生论坛，找到学生学习数学困难的成因，并由学生自己提出解决的办法,再组织初中、高中教师论坛，由不同学段的教师提出解决办法。请外校名师参加论坛，听名师出谋划策，最后有教科室写出报告，供全校师生参考学习。2016年6月开始正对英语学科组织微论坛，希望能找到英语学科教
18、学的突破口，解决学生学习英语的有效方法。（3）、根据需要，组织校内外专家举行专题讲座。课改的深入、时代的发展，教育教学中的问题在不断的增多，校内可以请有专长的老师组织讲座。但很多深层的问题单凭自己校内的力量是无法解决的，学校也不需要在校内进行低效率的重复，需要得到高人的指点，使学校教育教学研究向更高层发展。根据我校教师的需求，学校请外校知名专家到学校举行专题讲座，李晓波老师的理想信仰智慧专题讲座，让教师们坚定了做个教师的信念，促进教育教学观念的更新。教师们需要了解和掌握现代信息技术在教学中的应用，我校教师柯大为主讲了如何制作教学课件关于微课慕课如何有效使用电子白版等系列专题讲座；根据我校教师向
19、专业的听课评课发展的需要，教科室组织教师如何听课评课教师如何进行课堂观察。一系列源于我校教师需要的专题讲座，给予我校教师理论上的提升、教学理念上的引领、策略于方法上的指导，为我校教师提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法、理论提炼、开发资源，。满足了学校教师的现实需求，更新了教师的教育教学观念，促进了我校教师的专业化发展。（4）、发挥名师工作室作用，促骨干教师成长。我校现有范家松名师工作室（云南省高中政治学科工作室，昭通市心理健康教育研究工作室），邱继文名师工作室（云南省初中物理名师工作室），李勇名师工作室，各名师工作室下有校内外知名教师无数，我校充分利用名师工作室的优势，将我校需要培养的教师
20、与名师结对，由名师为教师发展制定有效的措施，名师在教学设计、编写教学案、上课、课后反思等各个环节进行指导帮扶。在名师的指引下，我校教师的业务能力上了一个台阶。近三年入校的近50位教师得到名师的指导，己基本能适应我校的教育教学工作，骨干教师的队伍正在壮大。(5)、探寻城乡协作、联片互动、汲取精华。城乡学校教育教学研究有很多不一样的地方,但都具有学校教研的共性，城乡协同，可以取长补短，汲取精华，缩短探索的路径，降低教研的成本。我校属于城区完中，但生源地在农村，学生70%以上来源于乡村，这一特点决定了我们的教育教学研究必须城乡结合，实现取长补短，才能实现因材施教，促进我校师生共同发展。基于以上实际情
21、况，我校开始与昭阳区各乡镇中学建成友谊校，在教育教学教研方面加强交流，我校教师到乡镇中学借班上课，直接接触乡镇中学的学生，了解乡镇学生的学习状况；同时，我校教师到乡镇中学听课，参加乡镇中学教研活动，感受乡镇中学教师的教学状况。到2016年5月底，我校共有20多位教师参与了乡镇中学的教育教学活动，为乡镇中学送去近50节课。通过城乡协作、联片互动、送教下乡活动，我校教师的教学观念，教学水平都有改变，以后，将会分批、分组将教师送往乡镇学校学习。(6)、学校问题课题化，课题研究立足学校教育教学，又为我校教育教学服务。随着学校的发展，教育教学中的许多深层次问题，必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解
22、决。课题化的教学研究活动方式，能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，促进实验的组织者和参与者在实验过程中实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。我校教育教学中的问题，学校以微课题的形式组织教师进行研窕，将教师的零散的经验上升为普遍适用的理论，用普遍的理论来指导教师的教育教学。我校的11个校级微课题，是教师在教育教学中提炼出来的，是我校教师自己研究，研究的成果终将为我校的教育教学服务。同时，组织教师申报省、市、区级课题，利用各级课题研究的平台，引导教师学习先进的理念，研究学校教育教学中的实际问题，研究的目的是解决我们教育教学
23、的问题，将研究成果用于指导教学。现已完成省部级课题7个，市级课题9个，区级课题12个，2016年，学校有4个市级课题立项，有80多位教师参与了学校的课堂研究，教师的科研水平得到一定程度的提高。(7)组织教育教学故事会。美国心理学家波斯纳提出：教师成长的公式：经验+反思=成长,我国心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+教学反思。组织教师将自己的教育教学中的成功经验与失败的教训以故事的形式讲给同行听，既是故事的分享，也是经验的总结，更是理论的升华。总之：学校的校本教研，要创建与实施以教师真切的实质性主体参与、体验、合作、分享为推进的主线；以学校管理制度、教研制度与资源供给机制的调整与创新为实施的有力支撑；以教师的专业成长与学生的全面发展为核心和目的，普通中学的校本教研要坚持“一条主线、两个支撑、一个目标”的教研思路，彰显了校本教研的特色，探索校本教研有效方法与途径，落实校本研究的作用，促进教师发展、由教师的发展实现学生发展。参考书目：1、赵群筠校本教研丛书浙江教育出版社出版2010年。2、崔允那我思故我教：校本教研的故事华东师范大学出版社2009年3月3、徐丽华“诊疗式”主题教研的理论与实践浙江大学出版社2013年12月4、舒尔曼实践智慧-论教学、学习与学会教学华东师范大学出版社2015年5、周小山，严先元教研的学问：四川大学出版社2010年4月：
