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1、摸爬滚打铸就特色语文课堂 我的课堂我做主 借鉴杜郎口中学课堂改革成功经验，深入探讨以“预习合作探究”为主题的高效课堂教学基本模式，成为我校近期教研教改的主旋律，促进了我校如火如荼的课堂改革，在这股课改飓风的推动下，我走在了课改的前列，塑造了具有自我特色的语文课堂“我的课堂我做主”。调座：小荷才露尖尖角首先，我利用课间，把传统的排排向前的排桌方式调整为以四人小组对排而坐的方式。我就以七律.长征这篇文章为开端吧。 上课伊始，我首先告诉同学们：以后的课堂主要由你们来做主，你们是课堂的主角，“我的课堂我做主”，回答问题时，不用老师点名，可以自由回答，但要注意，当别人回答问题时，要认真倾听，可以随时对同
2、学的发言补充或质疑。大家听到后，愣了一下，既而爆发出一阵热烈的欢呼。然后，我组织学生进行课堂预习：自读课文，自学生字词，然后小组赛读生词，赛读课文。接着了解课文大意。由于学生首次这样小组围坐，对这种排座方式和授课方式很新奇，也很兴奋，学习效果还不错，都争抢着发言。看到大家都这么跃跃欲试，一下子站起来十几个，这怎么发言呢？于是我有意说：“都想发言是好事，但你们七嘴八舌地说，谁的发言我也听不清，你们自己看着解决。”有些同学主动坐下了，我又说：“对，要学会谦让！尽量把机会让给那些发言少的同学。”这样大多数同学都想展现自我，课堂上具有了一定的发言自由性，学习的主动性较以前大大提高了，尤其是在总结课文主
3、要内容时，郭芸瑜、赵小敏、朱飘等几个同学概括的特别好。了解大意后，学生又自学课文读悟质疑。这个环节只有崔梦悦提出一个问题，还没完全解决就下课了。从第一堂课的学习效果看，还是不错的，学生踊跃主动，人人发言。看来这种“圆桌式”的轻松愉悦的学习形式，以及不用教师点名的自由发言，才使学生真正成为学习的主人。我初步品尝到了语文课改的魅力，心中真是高兴！ 听课：缺失“主导”心茫然几天后，我听了一堂教改语文课，总想说点什么。课堂的确给人焕然一新的感觉：教师完全放手，几乎是旁观者的角度，而整堂课的主角完全是学生：提出问题，小组交流讨论，然后学生自主自愿选择回答其中任意一个问题。课堂上学生有序地争先恐后发言，踊
4、跃表现，大胆展示自我：或回答问题，或读出精彩的句子，或指出同学读中存在的问题，或质疑同学的回答，或补充问题的答案。其中最精彩的是，当一个女孩回答了问题之后，竟然接二连三地站起来四五个同学向她质疑：你是怀着怎样的心情来读这句话的？你为什么这样读这个词？假如你是文中的小女孩，你心里会怎样想？当这个女孩对刚才的问题一一解答后，呼啦一下，竟然又站起十几个同学向她发问。那场景简直好像那女孩犯了什么大错误一样。说句实在话，以前还真没见识过这样的课堂，这样的情况，那位小同学也真是临危不乱，从容应对。由此可见，老师在训练学生方面的确下了一番功夫。整堂课完全体现了学生的主人翁意识，课堂真的成了学生的天地。但是，
5、心里的一种感觉总是萦绕脑际。课堂上少了浓浓的语文味，少了学生陶醉在语文大观园里那种如痴如醉的状态。记得著名特级教师窦桂梅曾经说过：“衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量，这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成。”但纵观这堂课，学生在课堂上的主体地位虽发挥到了极致，但教师几乎成了课堂的摆设，被学生牵着走，教师的主导作用完全摒弃了。课堂上热热闹闹，听课者迷迷糊糊，不清楚本堂课的教学重点、难点在哪里？难道课堂改革只追求学生的主体地位，就忽视了教师不可替代的主导作用了吗？毕竟学生只是十岁左右的孩子，他们的生活经验少，理解力有限，对文本的解读
6、不够细致和深入，而对文本的细读和感悟是培养孩子语感和思想教育的重要手段。而这项工作必须由教师适时的引导和深化。因此，教师的主导作用在课堂中是必不可少的，我们不能为了培养孩子的质疑、解疑能力就放弃了语文课的整体感和独特的审美感的培养和熏陶；不能让培养学生的语感、感悟作者技巧等方面的基本语文能力在提出问题和解决问题的支离破碎的课堂中消失！唉感觉课改如风，不知这股是不是春风，能否引导我们真正触摸到语文教改的灿烂春天？合作：柳暗花明又一村怀着对新课改的迷茫，我继续探索小组合作的教学模式。教学七律.长征，用了整整三个半课时，才将课文处理完。课堂以学生为主角，让学生提问，但孩子们却提不出有价值的问题，小组
7、合作时仍旧是小组长自己唱独角戏。就这样，我艰难地顺着学生的思路，又穿插上自己的引导，终于学完了这篇文章，感觉学生学得无味，自己也好累。在随后的几篇课文教学中，我尝试把简单的预习要求放在课前完成，课上把更多的时间用在小组合作解决理解文章内容上。学生提问，然后再把学生的问题进行梳理，师生共同提出贯穿全文的大问题，由小组和全班同学讨论，解决问题，教学效果还可以。但是在尝试了一段时间的小组合作后，我慢慢发现，课上积极发言的仍是原来那几个踊跃分子，只比以前又多了三两个，大多数孩子仍旧稳坐钓鱼台，还是充当观众与配角，甚至，还有少数孩子借面面相对的时机和同学嬉闹，这是怎么回事呢？语文教学中适合小组合作探究的
8、机会不是很多，如果小组合作次数多了，时间长了，势必会缩短学生和文本，生生之间、师生之间的围绕文本而展开的对话。那么，该怎样合作，既能提高孩子对文章的感悟能力和朗读水平，又能提高整个小组甚至全班同学发言的积极性呢？我的心中依然充满了困惑。 在我对小组合作深感迷茫之际，与区教研室陈科长的一席谈话之后，忽然感到豁然开朗。于是我继续在语文课堂上进行小组合作方式的探讨，逐渐找到了既能全员参与又省时高效的教学模式。例如我在教学青山处处埋忠骨一文时，我是这样设计学生自学提纲的：以六人小组为单位，在组长带领下完成以下任务1、从文中选取一段大家喜欢的内容，自己默读体会2、在组内交流自学心得，组内必须人人发言，发
9、言的内容尽量不要重复。你可以谈对每个词语或某句话的认识和理解；可以谈对作者感情的共鸣；可以有感情地朗读文章或评价朗读；也可以对文章的修辞方法或表达方法谈出自己的认识等。.学生经过自学和小组讨论后，我请一个小组来汇报自学成果。学生汇报的学习成果相当好最后一个同学还富有感情地朗读了这一段。当学生在讨论具体的某个问题时，我引导其他小组的同学或深入补充，或质疑，或评价朗读。这样整堂课形成了学生自学、小组讨论交流、以一个小组为汇报主体，其他同学相机补充讨论的课堂形式。一堂课下来，全体学生都积极主动参与思考、讨论与交流，极大地调动了所有学生学习的能动性，教学效果相当好。除了课堂上进行小组合作的方式之外，为
10、了激发每个小组的积极性，我设计了小组评价用表，对学生的课堂听讲、发言及课下作业完成，甚至学生平时参加的各项活动成绩或纪律卫生情况，全部量化成分数，每周班会评选出优胜小组，给每个组员颁发奖状或奖品。此举极大地调动了全班学生学习、卫生、纪律、活动等方面的积极性。郑板桥说过：咬定青山不放松。我认为，语文课改的“青山”应是砸碎课堂上禁锢思想的镣铐，让学生快乐地思索，民主地呼吸；应是教师的主导和学生主体的完美统一；应重感悟，重阅读，全面提高学生的语文素养；应是倡导自主、合作、探究的研究性学习。只有这样持之以恒，探索不息，一个百花齐放、万紫千红的课改春天，才会真正到来，我们也才能像许多名师那样，感受并触摸到语文课改那迷人的魅力。
