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1、CDIO视域下基于项目的协同教学理念与实践 【摘要】针对教育技术专業实践存在的困境，为增强学生实践创新能力和职業岗位适应能力，该研究在CDIO思想指导下，构建了基于项目的协同教学理念，并从实践层面落实了这一理念。经过两年的教育技术实践项目课程教学实践，学生在“做”项目的过程中综合素质和应用能力都得到了提升。因此，该研究对于进一步优化高校实践教学模式，转变人才培养机制有着重要的借鉴意义。 【关键词】协同教学；CDIO；实践项目 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0106-05 一 引言 教育技术专業实践课程活动不仅包括了教学设计型活动
2、，还包括技术开发型活动，体现了理论与实践并重。据相关调查数据分析可知，学生最为感兴趣的是技术实践类课程，包括计算机相关课程（72%），其次是电视电影摄录像类课程（60%），相比之下，基础理论课程最不受学生重视（17%）。这反映出技术类课程受欢迎程度要远远高于理论类。恰恰相反的是，通过对毕業生进行的调查发现，技术实践能力却是学生认为最需要提高的部分，依次包括了多媒体与网络技术实践开发能力、科研能力、信息技术教学能力和信息素养能力。这引起了我们对教育技术专業实践教学的深刻反思：经过本科四年的学习，学生实践能力为什么没有明显的提升？我们将如何提升学生的实践能力以符合他们的未来职業需要等等。这些问题将
3、促使笔者对该实践课程以及活动情况存在的一些问题开展进一步调查与分析，并尝试着对该专業的实践课程活动开展进行革新，以提高学生的实践能力。 二 高校教育技术专業实践存在的困境 我们根据自身的教学体验以及同国内多位专業教师之间的交流，了解到我国高校教育技术专業的一些实践课程在实际教学过程中还延续传统的实践教学模式（先教学后模仿），这极易产生两种极端结果，要么重理论轻实践，要么重实践轻理论，同时还存在教学模式统一化、教学资源难共享等问题，以及以下被忽视但极其重要的问题。 1 实践课程设置“盲目定位”，导致人才培养错位 课程设置如何定位，将直接影响专業对人才培养方向的确定与培养途径的选择。一些高校教育技
4、术专業实践课程设置模仿或搬抄理工科计算机专業实践课程，这种按理工科型人才培养而设置的实践课程行为，忽视了教育技术专業本身所具有的师范性特色，脱离了地方教育需求，这是不可能培养出高质量师范型人才来的，同时，这也与当初所设定的人才培养目标背道而驰。 2 实践课程教学“各自为政”，缺少教师团队协同 劳蒂对6000多名教师进行实证研究的结果表明，由于教师的工作方式具有个人主义的典型特点，使许多教师普遍感觉孤立无助或彼此间有距离感，将直接导致教学陷入孤立无援、孤军奋战或闭门造车的困境。这表明了教师之间在教学上缺乏经验交流与互动。长此以往，教学模式也将单调僵化，不符合现实的实践课程教学发展需求，会降低教学
5、质量与效果，进而直接制约和影响人才培养质量的高低。当前教育技术专業实践课程教学面临的主要问题就在于多采用一位教师、一样环境、一种进度、一齐指导的模式进行，这抹杀了学生的兴趣与特长，不利于教学品质提升和发挥实践类课程的功能。 3 实践课程活动“虚有其表”，欠缺职業性导向 如何把实践课程的教学变为以“做”为教的主要形式是一个值得思考的问题。虽然在专業实践课程活动中，注重了一些原理性知识和操作性技能的学习，并且以实践活动为中心简单重组了原有的学科知识与技能。但是，实践活动任务往往与学生未来职業需要脱节，即没有考虑未来职業能力需要对学生各个方面的能力要求。其原因是，由于教师长期以讲授方式进行教学而导致
6、自身的实践能力降低，尤其是对实践思维的破坏，以致教师只关注实践过程的专業技术练习和操作，而较少关注甚至忽视了如何利用现实职業需要展开情景性活动并引导学生去学习，使实践课程活动欠缺职業性导向。 4 实践课程评价“华而不实”，缺乏过程性评价 我国从中小学的基础性教育到大学的精英型教育都奉行着以知识传授为己任的原则，潜移默化中导致了以终结性评价为目标的实践课程活动评价机制，这种终结性评价关注的是活动中的学生学习结果，导致学生用机械记忆实践技能与知识的方式来应对标准化考试，体现了一种“以教为中心”的评价方式，这不利于学生充分展示才能。而在实践课程活动中是要求学生在活动过程掌握知识与技能并在实际工作中应
7、用，需要体现“以学为中心”的评价机制。因此，在评价机制上需要采取目标与过程并重的价值取向，以理实一体化的评价方式对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行过程性评价。 由此可知，针对教育技术专業实践存在的困境，我们利用CDIO思想，并融入协同式项目教学理念，设计并开发教育技术实践项目作为实践课程教学改革的切入点，一方面为消解存在的困境进行探索性研究，另一方面，为后续的实践类课程改革提供借鉴思路。 三 基于CDIO思想的协同式项目教学理念 1 CDIO思想 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由MIT和瑞典
8、的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校在Wallenburg基金会的资助下，于2004年创立的一种全新国际工程教育理念和实施模式，该模式是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，即以培养学生能够在团队的环境下“构思一设计一实施一运行”复杂且具有高附加值的工程产品、过程和系统。其中，“构思”强调了对顾客需求分析，并考虑技术、企業战略和有关制度规定，开发理念、技术和商業计划；“设计”强调计划、图纸以及产品、过程与系统实施方案与方法；“实施”强调从设计到产品的转化过程，包括硬件制造、软件编程、测试及设计方案验证；“运行”强调通过投入产品、过程和系统的用户反馈，实现对前期
9、程序进行评估的过程，包括对系统的修订、改进和淘汰等。其中，CDIO的重要思想体现在以下几点：（1）以科研为动力，实现跨学科工程师人才的培养。（2）以职業活动为导向，为学生提供未来职業适应能力与从業能力。（3）以实践问题为旨趣，让学生在解决实际问题中学习知识和提升技能。（4）强调学生主动学习，实现知能并举。（5）突显学、教和能力评价一体化，实现专業评价循环机制。 这一思想应用在教育技术专業实践活动开展过程中，其特色在于它能够创新学习者深化学习技术基础和实际应用能力的二元学习经验。所以，我们在运用这一思想时，需要把验证性实验为主转向以研究创新型实验，使教育技术实践活动成为理论学习、实践教学和创新性
10、研究与设计的切入点；精心规划实验活动，在减少低水平重复性的同时，增加跨课程的综合型、设计型实验活动比重，着重突出实验设计上的可行性、应用性和创新性，从而开拓学生思维广度与深度，系统提高学生的实践创新能力。 2 协同教学理念 协同教学于1957年在美国马萨诸塞州佛朗克林小学开展以来，受到了全世界中小学及高等学校的重视。如密歇根大学在本科教学改革中实行跨学科协同教学模式。“协同教学之父”J.T.Shaplin认为：协同教学是一种教学组织形式，包括教职员和他们所担任教学的儿童或学生，在两个人乃至于更多教师的合作之下，负责担任同一群组学生的全部或其主要部分教学任务。其特征表现在以下几个方面：（1）教学
11、通常由二位以上，且拥有不同专长教师为学生群体授课；但教师实施教学是单独进行的；（2）教师相互分享思想与公共资源中心，甚至教师所设计的教学计划可以共享给整个团队所用。（3）虽然教师团队可以分享教学计划，但是教师有自己负责专業或技能领域：（4）教师团队为学生开发与设计教学材料与资源，但是协同教学环境可能在也可能不在教室。由此可知，运用协同教学形式为教育技术学科教学将带来以下几个方面的益处：（1）协同教学将打破教师孤立教学的现象，形成教师教研共同体。（2）通过协同教学能够满足学生个体发展的主客观需求，完善个性化人才培养机制。（3）通过协同教学创新教育技术专業实践教学模式，优化教育技术专業实践课程体系
12、。 3 基于项目的学习方式 基于项目的学习方式主要是基于职業工作任务的一种聚合式学习活动形式，强调了对学生综合性的职業能力与素质的培养，而不单单是训练学生的某一项技能。其本质在于学习活动围绕职業项目为主线展开的，项目具有职業性、实践性、专業性特点。这种学习方式还与案例学习、实验学习也迥然不同，项目学习法不是让学生进行解释性、接受性学习，而是一种建构性、探究性的学习，注重的是“实践出真知”，不仅仅停留在“熟能生巧”的层面上。很明显，基于项目的学习特点表现在能够使学习者自然关注任务目标，把新习得的知识与已有的经验知识在需求中融合在一起，并籍由新的经验表征出来。因此，学习者在“做项目”过程中，通过解
13、决问题而综合应用知识，不再是学习一些支离破碎的知识，而是把一些零散性知识在应用过程中形成连贯性知识，使所学知识变得有序、逻辑和系统。因此，基于项目的学习可以帮助学生获得以下益处：（1）项目实践使学生获得职業所需的经验，促进其职業能力发展；（2）学生在建构自我认知的同时，促进了批判性思维发展；（3）项目实践过程中的相互协商、相互讨论，带动了学生协作能力的提升；（4）学生从“听中学”到“做中学”，促进其问题解决能力提升。 由此可知，CDIO是教育技术实践项目课程设计与开发的核心思想，着眼于学生实践能力的提升；而协同教学和基于项目的学习是落实CDIO的“两翼”，通过教师团队产生最大化育人“合力”，学
14、生在“合力”作用下，经过实践项目训练培养其实践思维与意识。同时，协同教学是基于项目学习的前提保证，只有教师之间合理分工，不断地相互协作与交流并达成统一的育人理念，才能使学生在项目实践活动中获得更多的活动内容与形式，促进与发展学生之间的相互协作与分享。 基于上述的理论分析，我们在教育技术实践项目课程中运用CDIO思想，其目标是在有限的学时内兼顾理论认知与实践学习，在课程知识、实践技能、职業能力形成有机统一体。为此，我们以项目从研发到运行的生命周期作为课程实践活动载体（具体见以下案例），突出以项目为活动主线，聚合不同专长教师以导师组形式开展协同式教学，指导学生开展项目活动，让学生在“做”项目设计与
15、开发过程逐步培养能够自主地获取知识、技能与经验，并在团队工作中学会沟通、分享与合作，在解决项目问题中学会思考与反思。四基于CDIO思想的协同式项目教学实践 1 基于CDIO思想的协同式项目教学实践实施过程 我们将协同式项目教学实践过程分为三个阶段，其具体过程阐述如下： 第一阶段，项目实践活动的定位与分层。这是教师协同教学的第一步，即形成协同教学团队，并在思想达成统一认识。这种认识体现了以公共目标代替个体目标，使每一个教师能够对项目实践活动内容及之间逻辑关系、即将实施的方法与过程、评价形式等有着整体性了解。这一阶段我们分为三个环节： （1）教师根据学生未来职業能力需求、课程目标和学生兴趣，开展“
16、头脑风暴”式讨论与交流，目标是商定哪些项目活动是能影响学生未来职業能力发展。因此，在项目实践活动设计过程考虑了以下几个基本问题：与项目课程目标是否匹配？项目实践活动与职業岗位之间是否具有一定的映射关系？项目实践活动是否符合学生的认知水平？项目活动中的理论知识与实践知识之间关系？项目实践活动是否具有职業价值？这需要教师以职業任务为项目实践活动内容的参考点并形成一定的实用的新知识与技能体系，而不是简单重组原有的学科知识与技能，以确保项目实践活动的职業导向。以下图1是以技术支持的学与教为指导思想，考虑到教育技术专業课程的性质与特点，生成四类实践项目基本方案，分别是基于教学（设计）能力的实践活动项目、
17、基于数字化学习环境建设能力的实践活动项目、基于多媒体创作能力的实践活动项目、基于教育软件开发能力的实践活动项目。这四类实践项目不仅围绕未来所需的教育技术职業能力开展，而且还体现了作为一名未来的教学设计师所需要的四种基本设计技能。 （2）与学生讨论实践项目方案，并要求学生在查找资料的基础上进行讨论与交流，深入认识各个实践项目的性质、特色和所需要求，并对实践项目内容提出修正或优化项目活动建议。 （3）经过学生自由商讨，并根据兴趣、特长等由学生自行组建23人一组的项目实践共同体。 第二阶段，项目实践活动的实施与管理。这是教师协同教学的第二步，采用集中教学与分散指导的方式进行，这里的集中教学指由一位或
18、多位教师在实践项目活动开展之前针对项目所需要的一些公共基本理论知识进行讲授或已学知识进行简单的回顾，如学与教的基本模式、基于设计的研究“范式特征与内涵等等。分散指导指教师以导师组的形式，根据学生选定实践项目分别指导，这样，教师有针对性地对某一个项目活动进行指导，其他教师可以根据自己的特长进行补充指导。比如在基于学科的主题网站设计与开发项目中，学生既需要与界面媒体设计相关的教师指导，也需要与计算机数据库设计相关的教师指导。 具体的实施与管理过程如下： （1）制定详细的活动计划。项目计划的合理与可行直接影响着项目实施与进度。我们要求学生根据项目性质与特点制定项目目标，进行任务分解，解决哪些实际工作
19、问题，并将每一项工作任务分配到个人或小组。具体包括项目目标、进度、完成期限、成果形式、评价标准等等。 （2）项目执行与实施。在这一过程中，按照活动计划执行项目，并以导师制方式对项目实施过程中的有关管理、开发与设计等方面进行指导，其中以问题作为指导切入点，引导学生思考并帮助其建构知识，指导形式有基于网络的非面对面形式和基于实践场所的面对面形式。学生以合作或协作的形式分阶段完成任务，在解决项目问题时与同伴协商、研讨中相互学习并建构新的实践性知识。在项目实施过程中，我们还安排以下几个内容：建立网络协同小组，形成“同伴协商、同侪协作、同学协助”的三同合一的协同互助思路。具体体现在：同伴协商，指师生之间
20、在项目实践过程成为同伴，通过相互协商达成项目实践共识：同侪协作，指教师之间对学生能力培养过程中应发挥协同效应，实现项目目标协同、实践能力协同、教学方法与策略协同以促进项目实施；同学协助，即学生之间以协作互助方式进行项目设计与开发；分阶段汇报活动，要求小组对项目完成的一些关键任务进行汇报，并听取其他组和导师组的意见；实践场所安排，根据指导教师、项目实践类型可以在工作坊（软件、DV、摄影）、机房、专業实验室或校外教育实习基地（如，宽域影像公司）等场所进行。 （3）项目成果交付与总结。经过一个学期的努力，各组基本完成项目任务，导师组对其项目成果进行全面的审核、检察项目计划的落实情况，并督促各组整理与
21、撰写项目成果文档，形成总结报告。最后，全部小组集中起来进行汇报、交流和总结，并根据导师组的意见进行修改和完善形成最终成果。 第三阶段，项目实践活动的评价。项目实践活动的评价不仅表现在对人才培养质量和教师能力的一种反映，而且还关系到对项目实践活动中所涉及的项目内容与结构、项目策略与方式、协同教学组织与安排的一种检验。因此，在评价目标上，不仅仅体现在规范项目实践活动，而且要体现出促进学生独特的学习方法和思维方式的形成，促进学生设计能力的协同提升。在评价形式上，采用过程性评价与总结性评价相结合，指导教师全程跟踪与监督项目实践活动开展情况的同时，进行过程性评价，在项目任务完成后由导师组和各组成员进行总
22、结性评价。在评价内容上，紧密结合人才培养目标，对项目实践活动质量、指导教师能力以及学生的非智力因素（如职業态度、进取精神、语言表达与人际交往能力）等方面进行多层面的评价。 2 案例分析 以下是基于CDIO思想的协同式项目实践活动的一个案例，项目实践任务是让学生设计与开发“桥”专题学习网站。 1 从“教”转向“导”，转变教师职能角色 基于CDIO思想的协同式项目教学实践作为一种新颖的教学理念，教师的核心职责应发生了变化，转变了自己职能，其职能从“教”转向“导”，即引导、指导、辅导与教导，同时在“导”的过程中促进学生的“学”，这就要求教师有极大地创造力和应变能力，能够依据学生的认知能力合理地把握项
23、目的深度与广度，并进行差异性评价项目质量，从而分层次培养学生综合能力。所以，教师需要成为学生的顾问、信息的咨询者、知识建构的促进者和团队的协调者于一身的综合角色，为学生在真实实践情景中创造独立思考和解决问题的机会。 2 从“独立教学”到“协同教学”，开展教师合作教学之路 合作是具有共同目标的个体或群体之间通过平等的方式自愿参与决策、承担责任的一种社会共生方式。我们将人才培养目标为教师教学合作目标，把不同特长的教师以自愿的形式组织起来，就教学内容、教学方法、教学实施、教学评价等内容开展协商、共同研讨，依靠教师群体智慧与专长实现形成教学“合力”，实现教学最大化“效益”，以促进学生在项目实践过程中进
24、行跨学科学习，同时亦有利于大学范围内教育人力资源的晟大限度利用。 3 从“听中学”到“做中学”，以项目为中心开展学生实践活动 我们整个实践活动中，以项目为中心，注重以项目作品的设计与开发来开展教学，围绕CD10四个环节能力展开“做中学”、“学中做”、“做中教”和“教中学”，通过学与做相结合的方式突出实践，并激发学生的学习主动性，培养学生“能做事”和“做成事”的职業能力。这将改变学生的学习模式，学生必须在项目设计与开发过程进行做中学，在解决劣构问题中学习，并根据自己的项目规划来制订学习计划，在团队合作中学会沟通、学会分享和学会协助，这将扭转了以知识为核心的实践教学倾向，对促进学生职業能力的形成与提升有很大的帮助，提高了人才培养的针对性和有效性，也缩短了学生未来岗位适应期。
