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2、实的必要性，应进行“分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高”(戴炜栋、罗立胜等)。一、大学英语分级教学的理论基础(一)人本主义理论人本主义教学观认为知识的产生源于先前获得的知识，也就是强调知识基础的重要性。教学就是一个帮助学生“从新手水平发展更高能力水平”的过程。人本主义教学观的另一个重要观点是，学习都是整体性的，要了解一个人，就必须了解他的行为、思想和情感。由于智力和情感不同而形成的个体差异在教学中必须受到重视，必须以学生为中心。分级、分类、分层的个性化教学必须得到大力提倡和推广。人本主义教育观强调对自我意识、自我选择、创造性和自我实现的研究，认为教育的
3、最终目的是帮助学生实现自我，使他们最大限度地发挥潜能。(二)Krashen的“i+1”语言输入理论该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2：或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0；学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触i+1的语言输入，才能从i层次过渡到i+1层次，习得新的语言知识。二、研究过程(一)指导思想：坚持“课内一课外”有机
4、结合的大教育观，积极实践“加强基础、拓宽口径、因材施教、体现特色”的教学思想，注重教育思想和观念的创新、教学内容和方法的创新、教学体制和机制的创新。具体改革目标是：实行英语分级分类教学、目标管理。面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件：激发和培养学生的学习兴趣，发展其自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。(二)研究对象：河北科技大学2006级全体非英语专业本二学生。(三)研究过程：1、筹备阶段：新生入学后按学院和专业分为4组(艺术类学生除外)，参加英语水平测试(plaeement tes
5、t)，并按照成绩分为A、B级，打破自然班，进行混合编班。其中A级占40，实行较高要求，注重听、说及综合素质的提高，培养较高的交际能力：B级占60。实行一般要求，加强各阶段课程教学，注重应用能力的培养，提高其综合文化素质；艺术类学生为C级。注重夯实学生基础，缩小与B级班的差距，争取达到学校要求的毕业英语水平。2、教学模式：结合大学英语课程教学要求和我校的实际情况，我们大胆调整了学时和学分，初步形成了“2+1+X”的教学模式：每周2学时读写译大班课(140人左右，多媒体教室上课。以讲授为主，适当互动。)；每周1学时视听说单班课(35人左右，语音室上课。以操练为主，注重互动。)；每周不少于2学时的网
6、络自主学习(学分单列，每学期占1学分，由原每学期4学分分置为“3+1”，根据网络学习记录和教师1:8辅导监控的成绩来获得)。在教学中，以“统一教材、各有侧重”为指导思想，A、B、C三级分别成立备课小组，根据学生基础的不同，教学各有侧重。教学内容课件化，三个级别分别做出适合本级的教学课件，并在本级别教学班中资源共享。在课堂内外实行小组合作学习，注重学生学习兴趣的培养。自主学习中心安装有新视野大学英语、新时代交互英语21世纪大学英语等软件以及各种英语视听资料，较好地满足了学生课后自主学习和欣赏的需要。作为补充，我们每学期对学生进行12次的1对8面对面辅导。每个教师都有固定的辅导间，便于教师了解学生
7、的思想和学习状况，便于教师答疑解惑或对学生进行交际测试。3、评估体系：彻底摈弃了期末考试“一锤定音”的不科学做法，坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。采取学生自评、学生互评和教师对学生网络学习、课堂活动和课后作业综合评定的办法，给出学生平时成绩。期末考试A、B、C三级分别编制试卷。第一学年期末考试后，根据总评成绩对学生进行动态调整，调整比例为10。4、研究成果：分级教学和大小班分课型及多元教学模式的实施，使大学英语教师有更多的时间与精力投入教学研究和科研活动，并为科研活动提供了研究样本。为了加强教学的理论指导、提高教学效果，我们成立了专项教学课题研究小组，在以下几个方面加强专题攻关并取得了
8、一定的研究成果：(1)大学英语多媒体课堂教学模式研究(2)大学英语听说教学有效模式研究(3)大学英语课堂内外小组合作学习有效性的研究(4)口语测试评估标准与测试方法研究(5)大学英语第二课堂的研究与建设2007年6月我校荣膺“教育部大学英语教学改革示范点院校”，10月大学英语课程获评国家精品课程，这说明我校的大学英语分级教学卓有成效，标志着我校的大学英语教学改革进入了良性发展时期，三、对分级教学的反思目前，2006级学生的大学英语课程即将结束，及时总结经验，对分级教学中存在的一些问题进行反思，有利于搞好下一轮教学。(一)分级教学切忌搞形式主义形式上分级，原有自然班打乱，按成绩进行分级，但实际教
9、学中教学内容、教学方法、教学手段不作任何区分，这是分级教学的一大忌。(二)分级教学切忌“好教师教好班，弱教师教差班”这种现象在很多采取了分级教学的学校普遍存在。因为学校比较重视各种考试的过关率，好教师教好班，学生的成绩会提高得快，考试通过率就会高。殊不知，这种做法是不符合教育规律和原则的，教育的结果不应是看有多少好的学生取得了好成绩，而是有多少差生、学习困难学生取得了进步、取得了好成绩：只有使学习不好的学生进步了，教育的成效才能显现出来。(三)分级教学要重视教学管理分级教学后，原有自然班打乱。学生重新组成新的班级，由于原有的学生干部已不再对新班级管理负责，学生往往处于混乱状态，旷课、迟到、上课
10、纪律不好等等现象层出不穷，不仅影响教学效果，而且影响整个的教学秩序。对于此问题，分级班级的教师必须加强管理力度，除了任命新的学生干部负责日常的管理外，还应多投入精力对班级进行管理，以确保分级教学的顺利进行和教学效果达到最佳。四、结语大学英语分级教学符合个性化教学的需要，也是解决当前扩招所引发的教学难以组织等难题的理想方法。如何使这一可行的教学方式发挥其应有的功效，如何将分级从形式到内容落到实处。是值得每位大学英语教师认真思考并深入研究的问题。其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row,
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