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1、浅谈说课的特点与说课评价的基本方法 周冬冬（0809226） 安徽师范大学化学与材料科学院摘要：“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。本文从探讨说课的意义引出说课的简便易操作、理论与实践相结合、智慧互补和可重复修补和改正四大特点，也讨论了说课的局限性；通过对说课评价标准的分析总结出说课评价的基本方法。关键词：说课特点；评价标准；评价方式 叶澜老师曾指出一堂好课的标准：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。但想要有一堂好课，必须能从全局的高
2、度，认识了解自己所讲的课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标，这也就是说课的意义。因此，越来越多的学校都在提倡说课。 说课具有如此重要的地位，那它的特点是： 1、简便易操作： 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行；能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论与实践相结合： 说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题；说课是教师从理论上去认识教学规律的过程；说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写
3、作能力和语言表达能力的过程。 3、智慧互补： 说课是一种集思广益的教学研究活动，无论是同行、还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中受益匪浅，尤其对说课者是最贴切的指导。 4、可重复修改和补正： 在备课中，虽然教师会对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理都是浅显的、感性的。但是通过说课，就可以从理性上审视教材，从而有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师不断修改补正，更好地吃透教材。 当然，任何事都会有利有弊，说课也有其局限性。首先，看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智；看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其次，在具体
4、实施过程中，也会有说得好但教得不好，或者教得好而说得不好的现象，这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 由于说课在中学教学中已普遍应用，许多学校把说课作为教学研究活动的一种重要方式，并被列为对教师教学水平的考核项目之一。因此，我们在说课时应做到注意以下几点： 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准； 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说； 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生； 4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”； 5、说课时要多问几个“为什么”。 但是，对于说课这种教学
5、研究活动，只说不评的话，就没有多大的作用，只有把“说”和“评”结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究说课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。那人们是如何评价说课的？ 说课的内容是说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序，那相应的说课评价标准是： 1、评价说课者对教材的理解程度。 （1）对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确； （2）对教学目标的确定是否明确、具体、全面； （3）对教学重难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2、评价教法的选择和运用是否合理、实用。 （1）是否适合该学科的教学要求和特点； （2）是否根据具体的教学目标选用教法
6、； （3）是否符合学生的年龄特点； （4）是否能调动学生的学习积极性。 3、评价方法是否具有指导性和可操作性。 （1）是否符合学法，与学法相适应； （2）是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等； （3）是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 4、评价教学程序的设计是否科学，能否达到教学目的。 （1）授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育； （2）教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破； （3）教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 既然有评价的标准，那自然而然就会有评价的基本方法，一般可分为： 1、定性评价： 说课定性评价方法，又称“说课等级评价法
7、”或“说课评语评价法”，是一种非量化法，是指用等级（优、良、中、差、劣五级或一、二、三、四、五等）和评语（说课的优缺点）表示评价结果的方法。 2、定量评价：说课定量评价方法，又称“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”，是一种量化法，是指用分数表示说课的评价结果的方法。 其中，“说课评语评价法”多用于说课研讨或观摩教研活动，由于有评者与说者的双向交流和信息的及时反馈，而且与上课相结合（教与学互相印证），使评价结果更具针对性，更有实用价值，对教学实践更具指导意义。“说课标准分计算法”由于操作比较复杂，人们还不习惯使用。因此在以衡量教师素质、教学质量为主要目的的说课竞赛的评价中，“说课等级评价方
8、法”和“累积分数评价法”较为常用，所以将二者优化结合是一种更为科学的说课评价指标体系，其评价内容全面，评价指标表述明确、具体、易于操作，说课各要素的分数分配恰当、合理，能保证评价者据此做出准确、全面的分析和判断，保证评价结果能反映出说课者的真实水平。总之, 说课是培养青年教师的良好途径和方式, 是评价教师教学基本功素质与教学水平的有效手段。虽然说课看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果，甚至会出现说得好但教得不好、或者教得好而说得不好的现象。但是通过教者谈、听者议、集思广益的过程可以及时调整教学内容与教学方法, 有利于教学质量的提高。同时,说课者为了
9、说得好, 评课者为了评得有理有据、恰当准确, 都必须重温教育、心理等相关理论, 钻研教材教法, 学习教改精神, 这无论对说者还是评者都会受益匪浅。参考文献：1 江家发. 化学教学论M.合肥：安徽人民出版社，2007.2 周龙军. 高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准J.职业技术教育，2010，31（2）：13-14.3 曹佳丽，王文新. 浅谈“说课”J.科学大众（科学教育），2009，（10）：4 王光弟. 谈谈“说课”J.科技信息，2010，（8）：16-18.10.5 伊正学.说课应联系实际J.青海教育，2003，（12）：40.6 张中军. 浅谈说课及其评价J.职业技术，2006，(22)：12-14.
