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1、什么是行动研究法行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究（actionresearch）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。（一）行动研究的基本概念长期以来人们一向将
2、“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取
3、之不尽的研究课题。因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。（二）行动研究的特点 研究的目的以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境当事人实践工作情境 研究的主体实践工作者 研究的应用者行动研究者 研究的过程重视协同合作 问题的解决立即应用性 结果的推论情境特定性 研究的效益解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础人的发展，自我反思、自我教育 研究的方法兼用量与质
4、方法，偏向质性研究综合上述，有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。 为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。 在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的验就过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际
5、工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。（三）行动研究的模式许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍其中几种有影响的操作模式： 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式。后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从
6、而把螺旋循环模式作了修正。 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式它包括如下几个主要步骤：（1）一般概念的形成，包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。（2）考察阶段，即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。（3）拟订整体计划，即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。（4）采取行动，即把方案付之实施。（5）行动监控与自我评鉴方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。（6）修正概念、重新探
7、测、重新计划，重新行动。 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。 德金（Deakin）行动研究模式德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。（四）行动研究的基本环
8、节尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。本节以德金（Deak行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。计划 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计
9、划”环节包含三个方面的内容和要求。（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容
10、已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。行动研究进度安排表阶段起止日期主要任务观察评价完成总体计划 第一行动步骤 评价 修改总体计划评价 第二行动计划 2.行动“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括：（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这
11、样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。（2）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。（3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。3.观察“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：（1）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。因此，行动研究中经常源于航
12、海和军事勘察的“三角观测法”。（2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于社会活动，其是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化。干扰，如何排除等等。第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景
13、资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、资料，采集分析技术，实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单法，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等现代化技术手段，等等。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。4.反思“反思”是一个螺旋圈的终结，又
14、是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：（1）整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。（2）评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。（3）写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙事故事，让不同的多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。近年来，行动研究的操作过
15、程又有了新的发展。如在研究过程中允许基本设想的游移交更，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且更可以更改研究的课题。另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究说话体系挑战。（六）行动研究在教育研究中的作用早在20世纪50年代，行动研究的思想就被介绍到教育领域，教育行动研究曾经在美国风行一时。70年代后，由于许多著名课程论专家倡导和支持，行动研究又得到了很大的发展。到今天，在教育领域，行动研究也已经成为一项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的研究称作“教改实验”，但他们
16、对实验方法的运用并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建设和实验控制而更多地从自身的教育教学中的问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试验”。可以说，行动研究正在成为我国广大教育实践工作者从事教育教学研究的主要方式。究其原因主要有：行动研究强调教育实践与科研的动态结合，强调专家学者和教育一线实际工作者的合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识。发展教育的理论与实践，不能仅靠教育专家学者的研究与试点，每一个教育工作者都必须成为运用现代教育
17、改革传统教育的行动者与研究者，运用现代教育过程中遇到的困难与问题不能坐等专家来解决，必须靠自己行动。再者，传统的教育实验研究是对假设的肯定或否定的探求和验证，对实验人员的要求较高，研究过程严密，实验条件严密，一般中小学教师没有能力承担，而且它整个实验过程是封闭的，它不能根据情况的变化而作相应的调整，容易与学校教学实际状况相脱离。脱离教育的社会现实，可能造成教育实验的结论毫无现实意义。最后，我国目前经济发达地区教育信息化进程迅速加快，急需大面积进行运用现代教育构建新型教学模式的各种探索研究，这种研究过程应具灵活性、开放性，不断解决问题，不断完善；另一方面，由于长期以来“应试教育”的影响，中小学教
18、师负担重，现代教育素质较差，教育理论与观念落后，探索过程中遇到的问题多。行动研究自身的特点决定了它易于被广大中小学教师所接受，决定了它必将在推广运用现代教育过程中成为一种最重要的研究方法，因为行动研究强调实际工作者主动研究、探寻解决自己工作中所遇困难的精神。1行动研究有利于学校的教学改革学校进行教学改革，教师应该是改革的行动主力。但是许多教育研究的方法都要求教师具备很高的理论研究水平，而且实验条件需要严格控制，加之中小学教师教学工作任务繁重，因此，要求许多教师参与到如此严密的教学改革实验中来具有一定的困难。但行动研究不需要教师掌握高深的理论，实验条件不需要严密控制，并且目的是解决教师在实际工作
19、中需要解决的问题，加上专家的理论指导，因此，教师具有参加研究的积极性。学校教师参与到教学改革中来，有利于推动学校的教育改革。2行动研究能促进教师的专业发展由于实验研究法在教育研究中受到了较多的限制，实验要求有理论假设的指导，对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求，广大中小学教师往往难以胜任。行动研究则为之提供了现实的可行性，它不仅能帮助广大教师改进工作的现状，提高教育教学的质量，而且能帮助他们提高教学水平，改进研究技巧，强化专业精神，因而越来越受到广大中小学教师的欢迎。传统意义上，教师专业活动的内容，多被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的教书匠，成
20、了“手工业似的职业”，专业发展受阻，专业地位不高。事实上，现实的教育实践不应简化为单纯的技术操作过程，教师不应该仅仅是一个技术操作工人。教育本身以及教育所处情境的复杂多样性，迫使教师能够对自己的情境有真正的理解，在为什么教、教什么、怎样教等问题上作出明智而审慎的分析与决断。而这种对应用教育的教学活动意义及方式建构的主体是教师自身，别人无法代替。这意味着教师除了理解教学内容、掌握必要的教学技能外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。它的内容包括：把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学实践的信念和技能；有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向；愿意接受其他教师或研究人员来观
21、察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论。一句话，通过比较系统的自我研究，通过研究别的老师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。教师成为研究者，行动研究也就成了教师专业发展的主要途径，成了教师主导性的生活方式与工作方式。在行动研究中，教师不仅获得了专业发展，而且感受到创新的乐趣，提高了生命质量。行动研究强调一线教师参与研究，在研究中可以提高教师的教育理论水平。教师运用在研究中所学的理论知识对自身的实践经验作出多层次、多视角的分析和反省，找到改进的方法，将其运用于实际工作中去，提高教育的质量。一线教师参与行动研究，教师在教学中进行科研工作，并在科研中不断的提高自身素质，有利
22、于提高教学工作的水平，提高教师自我分析评价的能力。教师运用行动研究在教学中不断探讨教学的技能，探讨培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学工作不断提高。3行动研究有利于提高行政管理的效能将行动研究用于学校的行政管理，可以提高学校行政管理的效能。学校行政管理工作庞杂，用行动研究确定学校目前工作的中心，学校教育管理人员与教师进行共同协商，获取足够的反馈信息，通过修改和调整，制订出合理的规章制度。这样可以避免由于官僚所造成的工作中的损失，提高工作效能。4行动研究有利于学校与社会的沟通行动研究允许外界人士监察行动的实施，并提供指导意见。特别需要学生家长的积极配合与合作，因为，学生家长很了解学生在学校学
23、习的情况。教师根据家长的反馈信息，结合学生在校的情况，对每个学生实施有效的个别化教育，使每个学生都得到健康发展。学校方面也可以通过与学生家长的沟通，了解他们对学校教育与管理的要求，积极改进学校的工作，以适应社会的需求。管理部门监察学校的行动研究，可以了解到它实施的意义，并给学校以大力支。5可以给师范生提供大量的实际工作经验案例 学校教师将行动研究中的大量解决实际问题的经验总结出来，那将是师范生参加工作之前很好的学习素材。他们可以通过阅读总结的大量案例，得到丰富的实际工作中的第一手材料。这样他们将来进入工作岗位，通过借鉴其他教师解决问题的丰富经验，少走弯路，很快成为有经验的教师。 行动研究克服了
24、教育理论与教育实践相脱节的弊端传统的自上而下的“研究一试验一推广”模式，远离具体的学校情景、实际的课堂教学和复杂的教育教学过程。研究者高高在上，研究工作从研究者的理论建构需要出发，而不是从实际的教育教学活动人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教学情景的限制而难以推广，难以发挥应有的指导实践的作用。行动研究实际上是对传统的自上而下的教育研究模式的变革，它从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。（七）行动研究在教育研究中应用的课题1行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。以往的教育改革较多的是侧重于教
25、学质量的提高，而没有重视发展学生的个性。在这世纪之交，信息技术教育应用以成为世界各国都在采用，并以各种方法来加强这方面措施。行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动相互间的积极性。在教育应用过程中，一旦发现某些学生产生学习上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧，并在具体过程中与学生的实际反映进行调整补救，直至妥善解决问题。2行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合的规律中，首先，通过“调查”了
26、解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同类型的学校，不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。3行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究行动研究在课程发展研究中的运用比较早。行动研究在课堂中落实的人文课程体系及与此相关的教学策略的研究中发挥了重要的作用，由于教师不再被简单地当作研究对象或研究的操作者而表现出很高的热情，相互之间的协作，也因承担着共同的任务，有着共同的
27、目标而比研究前更协调，关系更亲近了。近年来，在国外，兴起基于网络条件下的综合学习的研究，即针对不同的学习主题，并制定相应的教学资源和课程。这就需要对学生的信息能力有充分的了解，然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。而行动研究着眼于实际，针对个别情况提出解决问题的措施，这一特点正是课程改革所需要的。因此，可以相信行动研究法运用于课程改革将是有效的。4行动研究应用于学校信息化管理的研究学校管理是指为了达到学校的教育目标，对学校中的人、财、物进行管理。要提高学校管理水平，必须引入信息技术，进行信息化管理。这些正是行动研究可以发挥作用的地方。首先，行动研究有助于确定学校的工作重点。因为行动研究的
28、诊断性评价机制，可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免因一两位领导的决策失误而导致学校工作的损失。其次，行动研究可用于制定合理的规章。因为它的形成性评价，保证了能不断得到与有关的教师们的意见，通过一系列的修改和调整，可以使规章制度变得更为公正、公开、公平。再次，行动研究可运用于学校管理的评价。因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系，在它的整个运行中，不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录，各处小结评定，还有研究人员对这一研究所作的统计分析、数据处理。图表显示等，因此，可以为学校工作的评估提供全面客观的依据。总之，行动研究可贯穿学校管理的全过程。行动研究是一种在教育学领域中有很大发展前途的方法，对它的认识进一步深人和对它的运用的进一步广泛，必将有利于教育改革的进行。但是，我们应该看到，任何事物都是一分为二的，行动研究也是如此。它是一种很有实用价值的教育研究方法，但不是万能的，行动研究需要一个有组织的并能相互协调的高效率的研究小组，要做到这点并不是十分容易的。
