儿童同伴关系研究毕业论文.doc

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1、目 录中文摘要1Abstract11.引 言21.1文献综述21.1.1界定21.1.2国外研究现状21.1.3国内研究现状21.2问题的提出31.2.1研究目的意义32.研究理论及方法42.1研究理论42.2研究对象42.3研究方法42.3.1问卷法42.3.2访谈法52.3.3文献法53.研究结果53.1生理因素53.1.1性别因素53.1.2外貌因素63.2族别因素63.3个性方面因素73.3.1 学业成绩因素73.3.2 社会技能因素83.3.3人格气质因素83.4教师方面因素83.5家庭方面因素83.5.1家庭条件因素83.5.2父母方面因素93.6其他因素94.建 议95结束语10

2、参考文献10附 录11致 谢12中文摘要同伴关系是儿童社会化发展的重要背景，是获得社会支持和安全感的源泉。笔者采用问卷调查法和访谈法对富蕴县铜新小学六年级全体学生进行调查。调查结果表明，社会能力、学业成绩，他人评价都对学生同伴关系对象的选择都有一定的影响。关键词：农村；六年级；同伴关系；影响因素AbstractThe peer relationships is an important contect of childrens social development, and also obtain a source of social support and security. The aut

3、hor uses the questionnaire method and interview method to investigate the Tongxin primary school students of the sixth grade . According to the results of the survey,social ability,academic achierement,evaluation of others have a certain influence on studentspeer relationship object selection.Key wo

4、rds :rural ; the sihth grade; peer relationships ;influential factors; 1.引 言1.1文献综述1.1.1界定同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，其中主要包含了两种关系，一种是同伴接纳，即一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度，另一种是友谊关系，即一种以个体为指向的双向结构，反映的是个体与个体间的情感联系。1.1.2国外研究现状国外儿童同伴关系

5、领域的研究最早可追溯到20世纪30年代。皮亚杰在他的早期著述中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。他认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的认知。他指出年幼的儿童是自我中心的，随着游戏的开始，在平等互惠同伴关系建立的同时体验冲突、谈判或协商的机会亦随之出现，是儿童认识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。60、70年代来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究证实了一个假设：同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色，而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体的长期适应。在此背景下，新一轮同伴关系的研究于60年代复苏，70、80年代崛起。一系列相关研究和实验调

6、查都支持“儿童的社会行为影响关系模式”这一假设。同时，研究开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义，将同伴关系分为同伴接纳和友谊，并探讨两类同伴关系各自的特点。到80年代末，区分关系模型和界定同伴关系意义的研究进展为检验“同伴关系影响儿童发展”这一假设提供了新的依据。90年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去一些研究内容进一步深化，且证实了一个假设：亲社会行为与同伴接纳之间存在相关。另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。1.1.3国内研究现状我国关于儿童同伴关系研究的兴起一面受国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策，导致独

7、生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪80年代中期至90年代中期，研究人员在了解和借鉴国外研究经验的基础上，对我国儿童的同伴关系进行本土研究。这一时期，儿童同伴关系和同伴交往的相关研究大量散见于儿童社会性发展研究当中，也有对儿童的交往能力进行教育干预的研究。20世纪90年代初期以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨及交往能力培养的实践探索。近年来有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向于探讨社会系统的文化和区域价值观为背景的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作用。如何帮助儿童掌握与同伴交往的知识和技能，从而改善同伴关系，促进儿童更好的

8、发展，已成为我国心理学家研究的热点。 我国的同伴关系影响因素的现状已经将研究范围扩展到了更广阔的领域，如情感、气质、性别和文化。而且还在特定领域做了更深入的剖析，探讨了各子维度对同伴关系的影响。本研究从试图简单确定因果联系转向承认心理问题影响因素的多样性和不确定性，从孤立考察单一因素转向同时探讨两种或两种以上因素的内在联系和综合效应。在假设理论中，从静态假设转向动态考察同伴关系的形成、保持与发展的不同过程中影响的作用。1.2问题的提出儿童同伴关系是影响儿童成长的重要因素，是儿童个人社会化的起点，是由“自然人”走向“社会人”的一个重要标志。同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，主要表现在

9、以下几个方面：良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧同时发展儿童的社会认知和社会技能。同伴关系可以给儿童提供榜样、期待、和强化作用，从而使他们形成各种不同的社会行为、观点和态度。研究表明，在学校里，同伴构成的环境对学生有最大的、最直接的影响。学生与学生之间的相互作用更经常、更亲切、更认真，更丰富多变。儿童通过和同伴的互动，学会了各种交朋友的方式，并且学会了沟通、自卫和合作等技巧，直接的学习情感、态度和价值观，并且获得了从成人那儿得不到的一些信息，这样可以使他们在未来有能力应付种种可能面临的挑战和任务。同伴交往提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认

10、知活动的源泉，为以后的人际关系提供了基础。良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境积极探索的精神；儿童的同伴经验还有利于自我概念和人格的发展。若儿童同伴交往不良，不仅影响儿童当时的各方面心理发展，而且还与其以后各年龄阶段出现的许多行为问题、个性问题、社会问题、精神疾病等有着密切的联系。因此，建立良好的同伴关系对儿童的健康发展具有重要意义。1.2.1研究目的意义理论意义：国内外对于儿童同伴关系的研究大多只研究其同伴关系对日后社会行为和社会认知的影响，以及同伴关系的影响因素研究。因此更加细化的，考虑性别因素、少数民族因素、气质因素的友谊关系的影响因素研究是

11、很有必要的。实践意义：（1）通过对儿童友谊关系的影响因素研究，准确把握影响因素，提高不受欢迎儿童的同伴交往能力。（2）能为学校和家长在儿童选择同伴过程中进行适当引导提供理论依据和帮助。 2.研究理论及方法2.1研究理论 （1）基本人际关系取向理论（人际关系三维理论）：是心理学家舒茨提出的理论，其主要观点：人际需要决定了个体与其社会情境的联系，如不能满足，会导致心理障碍及其他严重问题。 （2）皮亚杰在他的早期著述中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。他认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的认知。他指出年幼的儿童是自我中心的，随着游戏的开始，在平等互惠同伴关系建立的同时体验冲

12、突、谈判或协商的机会亦随之出现，使儿童认识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。 （3）美国心理学家塞尔曼将儿童的友谊发展阶段分为5个阶段：3-7岁时，没有友谊的概念，一起玩就是友谊，短暂的游戏同伴关系；4-9岁，单向帮助阶段，这个阶段的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求；6-12岁，双向帮助阶段，这个阶段的儿童能互相帮助，但还不能共患难；9-15岁，亲密的共享阶段，儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以互相分享的，可以互相信任诚，这一阶段的友谊具有强烈的排他性和独占性；12岁以后，自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段，由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比

13、较长。 2.2研究对象本研究选择六年级学生作为研究对象，是考虑到六年级学生正处于友谊的亲密共享阶段，且相比于其他年级学生的思维水平、认知能力更为成熟，且语言表达能力也比较好，利于研究进行。2.3研究方法2.3.1问卷法本研究同伴关系调查问卷发放于富蕴县铜新小学六年级全体学生，共57份。问卷回收率100%，剔出无效问卷，有效问卷50份，有效问卷回收率87.7%。有效问卷回收情况如下： 汉族回族维吾尔族哈萨克族合计男6411728女3101822合计95135502.3.2访谈法访谈法是调查者与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种口头交流式的调查方法。本研究中，笔者使用个别访谈法对被试进行

14、调查，尽量避免被试紧张从而影响结果的准确性。2.3.3文献法笔者通过对同伴关系现有文献综述的阅读，为本研究提供参考依据。3.研究结果3.1生理因素3.1.1性别因素笔者对铜新小学进行了问卷调查，分析结果如下：汉汉男汉女少数民族民男民女女生男生全体不介意100%100%100%97.56%95.45%100%100%96.5%98%介意0%0%0%2.44%4.55%100%0%3.5%2%全体学生在选择朋友时不介意对方的性别的比例是98%，在意朋友的族别的是12%。其中汉族学生在选择朋友时不介意对方性别的比例是100%，认为男女没有什么不同，在一起玩耍可以增加很多欢乐。汉族男女生之间在性别因素

15、上态度相同，而少数民族学生在选择朋友时会在意对方性别的是97.56%，原因是异性无法和自己一起进行体育游戏，如打篮球，踢足球等，没有相同的聊天话题。且少数民族男生相较于少数民族女生更注重对方的性别。由调查结果明显可以看出，少数民族学生比汉族学生更看重同伴的性别且少数民族男生比少数民族女生更注重同伴的性别，他们更喜欢和男生交往。3.1.2外貌因素调查结果如下表所示：汉族汉男汉女少数民族民男民女男生女生全体不介意67%66%66%78%69%89.5%68%86.4%76%介意33%34%34%22%31%10.5%32%13.6%24%调查结果显示： 六年级全体学生中有76%的人在选择朋友时不在

16、意对方的外貌，而有24%的人会考虑外貌这一因素。汉族男女生之间对外貌的观点没有不同，汉族男生中有34%的人选择朋友是会选那些外表一般的，他们认为外表好看出众的男生高傲不合群，外表不太好看的让人不舒服，汉族女生中有34%的人乐意选择那些外表好看的人做朋友，她们认为好看的赏心悦目，让人不自觉的就想交往。 少数民族女生对外貌因素的重视程度没有少数民族男生高。有31%的少数民族男生中在选择朋友时会考虑对方的长相，而在其中又有43%的会选长相好看的人做朋友，因为好看的看起来舒服，而67%的会选择长相一般的人，因为觉得男生并不需要长得好看。少数民族女生中有10.5%的人在选择朋友时会考虑对方的外貌，而在其

17、中又有50%的女生会选择外貌好看的，50%选择外貌一般的，是因为不会让自己产生自卑感。3.2族别因素调查结果如表所示：汉汉男汉女民民男民女男生女生全体不介意100%100%100%97.56%95.45%100%96.4%100%98%在意0% 0% 0%2.44%4.55%100%3.6%0%2% 结果显示：全体学生在选择同伴不介意对方的族别的是98%，介意的是2%。汉族学生在选择同伴时不介意对方的族别的比例是100%，原因是生活区域是汉民同居，觉得可以尊重、遵循对方的风俗习惯。少数民族学生在选择同伴时不介意对方的族别的比例是97.56%，在意对方族别的比例是2.44%，少部分学生认为少数民

18、族风俗习惯的不同以及生活方式的不同，会增加彼此交流沟通的障碍。其中少数民族男生在选择同伴时不介意对方的族别是95.45%，介意的是4.55%，少数民族女生在选择同伴时不介意对方的族别是100%，是觉得自己的汉语挺好的，完全可以听懂汉族同学的话，彼此之间交流没有一点困难。民族的不同没有任何影响。 3.3个性方面因素3.3.1 学业成绩因素调查结果如下：汉族汉男汉女少数民族民男民女男女全体在意33%33%33%22%32%10.5%32%13.6%20%不在意67%67%67%78%68%89.5%68%86.4%80%由统计数据可以得出男生比女生在选择朋友时更加注重对方的学业成绩，其中有78%的

19、男生会选择学业成绩出色的，有11%的男生会选择成绩一般的，11%会选择学习成绩和自己相似的。汉族男生与汉族女生关于同伴的学业成绩因素观点一致，都有33%的学生在选择朋友时会在意对方的学习，而且都是选择学习成绩优异的，原因是可以让自己的学习成绩变好，帮助自己进步。少数民族男生比少数民族女生在选择朋友时会更加在意对方的学业成绩，有32%的少数民族男生会在意学习成绩这个因素，其中有71%的会选择学习成绩好的。14%的学生会选择成绩中等的 选择成绩一般的原因是学习太好的人太骄傲，并且招老师喜欢，爱给老师打小报告。学习太差的人不喜欢，所以会选择学习成绩一般的。有15%的会选择成绩和自己相似的，选择成绩和

20、自己相似的原因：有共同话题，不会产生自卑心理，没有负担，没有压力。3.3.2 社会技能因素社会技能是个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效且适当地与他人交往的活动能力。由访谈法得出，100%的学生在选择朋友是会考虑社会能力的。，他们在选择朋友时会选择懂得尊重自己；明白，了解自己的优点；在遇到开心的事和不开心的事都可以认真细心的听；会及时给自己提出一些建议。3.3.3人格气质因素笔者依据美国心理学家安德森的“影响人际吸引的人格品质”选出了其中前十二个品质，让学生依据自己选择朋友的标准，对以下品质进行从最重要到不重要进行排序。结果如下（从最看重到不太看重）：真诚、诚实、善良、开朗、友好、可信赖、

21、幽默、理解别人、热情、智慧、负责、体贴。25%的学生在选择朋友最重要的品质中选择了真诚，认为只有对人真诚的人才是可以长久交往的人。16%的学生选择了诚实，认为交朋友就应该选一个诚实的，不隐瞒，不欺骗的人。4%的学生选择了可信赖的人 ，这样有什么没办法对老师和父母说的话就可以告诉他且不用担心他告诉别人。10%的学生选择了善良这一品质。3.4教师方面因素由访谈法得出68%的学生没有从教师得到关于选择朋友的建议，32%的学生得到了建议，其中有46%的学生不会听从教师的建议，另外的64%会听从建议，教师的建议会对自己的择友倾向产生影响。不会听从建议的原因如下：认为交朋友是自己的事，教师和家长不懂自己，

22、不知道自己的想法，也不理解自己；自己就是不想听从老师的话，不想任人摆布。笔者分析这可能是因为六年级的学生已经初步进入青春期，会有逆反心理；教师给建议的时候态度和语气让学生觉得反感。教师的评价也会对学生的择友产生影响。有58%的学生在择友是会在乎教师对其的评价，会选择那些教师评级较高、较好的学生，原因是认为老师说的话可信度较高，也真实，愿意信任老师。3.5家庭方面因素3.5.1家庭条件因素调查结果如下:汉汉男汉女民民男民女男女全体介意44%33%67%17%27%5%29%14%22%不介意56%67%33%83%73%95%71%86%78%汉族与少数民族学生在家庭条件因素上观点有较大不同。汉

23、族学生更在选择朋友是更注重对方的家庭条件。而在其中汉族女生比汉族男生更注重。在汉族女生中有33%的人会选择家庭条件好的，她们认为家庭条件好的人修养会更好一些，能让自己学着变好，是自己学习的榜样。而有34%的人会选择家庭条件和自己家相似的，这样自己就不会产生自卑，也有共同话题。少数民族学生在选择朋友是不太在意对方的家庭条件，在男生中有7%的人会选择家庭条件好的，有5%的人会选择家庭条件一般的，而2%的人会选择家庭条件和自己家庭相似的。3.5.2父母方面因素父母方面因素包括两方面：父母教养行为、父母教养观念。母亲的教养方式会通过自身的言传身教潜移默化地影响子女，如果是积极的，就会有助于孩子人际交往

24、和人际关系;如果是消极的，则会有碍于儿童的人际交往。同时父亲的教养方式对儿童的同伴交往也会起到举足轻重的作用。父亲多与孩子沟通，尊重孩子的合理意见和要求，有助于提高孩子从事各种活动的主动性水平，其教养观念。父母教养观念：父母亲的教养观念对孩子的影响甚大。笔者了解到有的学生只喜欢和学习成绩优异的学生交往，是因为其父母经常给孩子讲学习好长大才有出息有前途。有的父母会禁止孩子和祖籍某一区域的人交往。原因是父母对这一地方的人比较讨厌，例如不让孩子和河南人交往，觉得河南人奸诈，狡猾；不让孩子和内地人交往，觉得内地人心胸狭窄，斤斤计较。父母的想法，观念会直接投射到孩子的择友观上。3.6其他因素笔者由访谈法

25、了解到学生在选择同伴时除了以上因素，还会因为一些其他原因而选择对方作为朋友。家庭住址较近，比如同一条街道，上学放学回家路上都在一起从而会成为朋友。双方父母是好友，经常一同见面也可能会成为朋友；有相同的兴趣爱好，或参加同一个兴趣班，由相同的兴趣产生友谊。4.建 议 六年级学生正处于青春期初期，从而会有一些青春期的问题出现，这时候选择的同伴会对学生在各个方面产生深渊影响。在这个比较特殊的时期，教师和家长必须对孩子的同伴的选择进行重视，并及时进行一些正确的干预和适当的引导。笔者提出的建议是：（1）教师和家长在进行干预和引导时要注意自己的态度和语气，以及用词的妥当，让学生有想听的感觉，切不可使学生觉得

26、烦躁，否则会产生逆反心理。（2）注意对话过程的时长，切勿时间太长，让学生觉得没有重点，老生长谈，时间过短，会让学生觉得这件事无足轻重，从而没有把它放在心上。（3）对话是双方都参与的，都进行的，教师和家长不要持续的说，让学生也说说他的想法，在学生诉说的时候不要打断，即使学生的有些想法有些极端和偏执。（4）谈话过程中，给予学生足够的尊重，就像和成年人交谈一般，让学生觉得他的话是被重视的。5结束语同伴交往提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认知活动的源泉，为以后的人际关系提供了基础。良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿

27、童对环境积极探索的精神；儿童的同伴经验还有利于自我概念和人格的发展。通过数据统计和分析，得出了六年级学生同伴关系影响因素从学生最看中到不太看重的排序是：人格品质因素、社交技巧因素、外貌因素、学业成绩因素、教师方面因素、家庭方面因素、性别因素、族别因素。参考文献1 李逢超.儿童社会技能缺失及其对同伴关系的影响J.山东理工大学学报( 社会科学版),2007(3).2肖谨 陈伟明. 独生子女社交倾向的元分析研究. 健康心理学杂志 2001第9卷第3期 409-410103韩虹. 论儿童同伴关系的培养J.新乡教育学院学报, 2006( 2) .4 邹泓. 同伴关系的发展功能及影响因素 J . 心理发展

28、与教育,1998( 2) .5第31卷第4期 唐山师范学院学报 2009 年 7 月6邹泓,林崇德.青少年的交往目标与同伴关系研究J.心理发展与教育,1999,(2).7周宗奎,林崇德.小学儿童社交问题解决策略的发展研究J.心理学报,1998,(3).8张文新.儿童社会性发展M.北京:北京师范大学出版社,1999.9王耘、叶忠根、林崇德:小学生心理学，浙江教育出版社，1993年11月l版:299.10庞丽娟:幼儿同伴社交类型特征的研究，心理发展与教育，1991(3):19-28. 附 录亲爱的同学：你好！本调查是为了了解六年级学生同伴关系的影响因素，诚恳地邀请你的参与。希望你能根据自己的真实想

29、法按下列要求做出认真的回答，匿名填写。请注意每题只能选择一个答案，请同学们独立完成，同伴指经常一起玩耍、学习、交谈的同学或朋友。 1、 你的性别（ ） A 男 B女2、你的族别（ ） A汉族 B维吾尔族 C哈萨克族 D回族 E其他 3、你愿意和不同性别的人做朋友吗？（ ） A愿意 B不愿意 C不介意性别 【B、C选项的不需要填第4题】 4、你的同伴（ ） A都是男生 B都是女生 C 男女都有5、 你愿意和不同族别的人做朋友吗？（ ） A愿意 B不愿意 C不介意族别6、选择朋友时，你会考虑他的学习成绩吗？（ ） A考虑 B不考虑 C不介意成绩 【B、C选项的不需要填第7题】7、你愿意和下列那种人

30、做朋友？（ ） A成绩好的 B成绩中等的 C成绩不好的 D 和我成绩相似的8、 你在意你朋友的家庭条件吗？（ ） A 在意 B不在意 【B选项同学不需要填写第9题】9、你愿意和下列哪种人成为朋友？（ ） A 家庭条件好的 B家庭条件一般的 C家庭条件不好的 D和我家庭条件相似的 10、 你在意朋友的外表吗？（ ） A 在意 B不在意 【B选项同学无需填写第11题】 11、 你愿意和下列哪种人成为朋友？（ ） A 外表出众好看的 B外表一般的 C 外表不好看的12、 依据你选择朋友的标准，给下列特点排序，从最重要到不太重要，将序号写在特点前方真诚 诚实 善良 开朗 友好 理解别人 幽默 负责 热

31、情 智慧 可信赖 体贴 再此感谢你的真诚参与，谢谢！ 致 谢本论文的完成我要衷心的感谢我的指导老师玛尔孜古丽老师，玛尔孜古丽老师为了我的论文投入了许多的心血，由最初的论文写作意向，资料的收集，到最后论文题目的确定，初稿的审查到最后的定稿，都有老师精心的指导和修改。通过一次次的修改，并提出论文的格式要求，论文内容的逻辑顺序等，我终于顺利的完成我论文的撰写。感谢玛尔孜古丽老师在百忙之中给予我们指导和修改，同时我钦佩老师这种一丝不苟的工作态度，精益求精的工作要求。在论文的修改过程中，同时也得到了许多同学的宝贵建议，其他外校同学也给我提供可参考的资料。衷心感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，老师和同学们给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！祝大家身体健康、万事如意！ 2014年5月9日