《信息技术在数学教学中的应用毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术在数学教学中的应用毕业论文.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、东北师范大学网络教育本科论文论文题目：信息技术在数学教学中的应用学生姓名： 指导教师： 学科专业：数学与应用数学学 号：12035311904003学习中心：新疆伊犁州经贸培训奥鹏学习中心 东北师范大学远程与继续教育学院 2013年10月摘 要随着新课程教学改革的推进和素质教育的不断深入发展，信息技术教育在各学科已经广泛应用。它能全方位吸引学生的感官，生动、形象地让学生一步一步都了解那些抽象的数学理论，让他们集中精力，积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。作为新第一线的有教育工作者，要充分利用信息技
2、术的优势，让数学课堂更加生动具体。关键词：信息技术；数学教学；应用前 言教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策。由于现代信息技术不断发展，计算机应用已经迈入了教学教育领域，同时在教学中也发挥到了巨大的作用。因此我认为这是一个值得研究的课题。而多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言创设出新颖独特的教学情景，尤其对于数学这样实践性较强的学科，多媒体更能发挥它的独特优势，使数学教学从抽象到具体。此外，多媒体对学生来讲是新鲜事物，因此，比较感兴趣，就会对教学内容感兴趣。还有，多媒体技术在数学教学中的易操作，使用方便，交互性
3、强的特点，在教学中发挥着重要作用。我们努力寻求信息技术与传统课堂的最佳结合，真正将信息技术融入数学课堂。充分利用信息技术的优势，打造信息化的有效数学课堂。一、利用信息技术教学是对传统教学模式的革新 信息技术进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法，这种学习方式革新了传统教学模式，主要体现在以下几个方面。（一）改变枯燥的学习方式运用信息技术教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生
4、表达的欲望。这就使学生不再是信息的被动接受者，能产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息。（二）立体、高效地传输信息网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力，极大地提高教学效率。 （三）注重交互性进行交互式学习是网络教学优势的突出体现。网络的交互式功能非常广泛，包括点播图像资源、视频游戏、重复播放、网上购物、电子商务、电子邮件、可视电话、交互式教学等，交互式网络教学的应用已经逐步普及，除了课堂教学之外，也成为远距离教学和继续教
5、育的一个重要组成部分。交互式网络教学的最大特点是允许师生通过网络进行交流，这种教学形式富有趣味性和刺激性，大多数学生都能够接受，但这种教学形式是基于技术的日臻完善和教师的素质提高，我们可以想见，解除这种种羁绊，它在教学活动中的作用将更为显著，前景将更为灿烂。二、 多媒体形象、直观，突破教学重难点 在传统的教学活动中，数学课中的重点、难点常借助一些数学挂图或模型等教具进行讲解，但它们是静止的，理解起来很困难，课堂教学效果不理想。如果借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如：在学习比较下面两个图形
6、周长时，先用不同的颜色显示出两个图形的周长，再平移使两个图形重合在一起的过程，使学生从直观上清楚了把抽象的知识具体化，学生印象深刻，对新概念的建立达到了教师用语言描述或学生动手操作而达不到的效果，有利于学生理解和掌握。并且能够举一反三，在头脑中形成意识，学会做这类型的题目，如果仅仅用传统媒体很难在这么短的时间内达到这么好的教学效果。三、多媒体技术，提高学生兴趣 兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。随着素质教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的
7、教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 比如：在角的初步认识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好
8、看的角，效果就较好。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。四、巧用多媒体教学，培养创新能力 思维的活跃性是衡量人内在价值的标尺，创新的思维是一切成功的先决条件。新一轮课程改革的真正内涵不是要求我们教育学生学会多少知识，而是培养学生的创新思维。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此，我们不能做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的成果。教学中给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困
9、难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己去找答案；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一些空间，让他们自己向前走。所以教师应利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，引导学生从不同途径、不同角度去思考，主动去探索，创造性地解决问题，培养学生的创新能力。例如，在教学“10的认识”一课中，教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境：首先，利用多媒体手段出示了“数字王国”的成员0-9各个数字，然后提问学生，在这些数当中谁最小，谁最大。在学生回答后，这时数字9跳起来说（话外音）：“我最大，用手指着0，你表示一个也没有，你真是太小了，不能站在我们的队伍里！”0听了之后非常难过，1对0说：“我们两个
10、一起想个办法。”一会儿，他们真的想出了一个很好的办法对付9。然后教师让大家猜一猜，1和0想出了一个什么好办法？就这样很自然地引出今天要学习的新数“10”，这时显示9脑袋一耷没话可说了。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。就是在这样的问题情境里，在这样的多媒体设计中，学生的数感得到了充分的发展。（这一教学设计属于探究性教学，它改变了学生以单纯地接受教师所传授的知识为主的学习方式，创设一种类似科学研究的情景，以一个似乎摸不着头脑的问题呈现，促使学生进行必要而认真的猜测与探索，发现和体验所学内容，让学生亲自感受和经历发现教学的过程，从而获得新的数学知
11、识和技能。为了激发学生的思维，可见，利用多媒体辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能培养学生的创新能力。五、利用多媒体辅助教学应注意的问题待添加的隐藏文字内容1（一）准确把握教材意图，不能偏离数学本质新教材情境图较多，一些教师在理解教材时不能透过情境图看到数学本质，在运用多媒体展示时偏离了数学本质。例如：在教学对称图形一课，教材联系生活实际提供了各种各样的对称图形供学生感知，其目的是让学生在观察生活中的对称图形的过程中总结出对称图形的特征。而有一位教师在教学时却是这样处理的：教师利用多媒体给学生出示了昆虫、树叶、建筑物三组具有对称特征的图形，让学生谈一谈这些图形美不美。学生从图形的色彩、大
12、小等方面进行讨论，课堂气氛表面上热烈，但并没有谈到对称本质。学生在活动中的感受和体验减少了。倒是引入了很多的美术素材，这就偏离了教学的本质。在运用多媒体教学之前，我们教师应该深入领会教材的编写意图，准确把握本节课内容，还注重本科知识和其他学科的区别，在此基础上科学地组织教学内容，这样才能为运用好多媒体为数学教学服务。（二）运用多媒体教学，学生的主体地位不能动摇课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个活字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的
13、学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。而滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的这种交流。这种交流虽无声却必不可少，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕不仅隔断了这种无声的交流，还使课堂上的师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。 （三）不滥用多媒体课件，要合理利用在进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师的主导地位，学生的主体地位，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高数学效率。虽然它在一些方面有很
14、大地优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识地讲解，还有很多情感地交流和世界观地渗透，多媒体这是无法做到地。教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，以服务教学为出发点，达到最优教学效果来选择使用。因而不能过于依赖使用多媒体，减少了给学生思考的空间和时间。我听了一节长方形周长的计算，老师用多媒体出示了一个长方形，并标出了长是多少，宽是多少，老师提问，长方形的对边怎么样？待学生回答后让学生算。学生没有领悟老师的意图，都用四条边相加，而不等其他学生算完，老师就迫不及待地要求大家看多媒体演示，多媒体演示的确很生动，很快得出(长+宽)2的公式。这节课下来，学生知道了长方形的这个计算公式，
15、也隐约知道怎么来的，但让学生自己操作时，自己说时，还是相当一部分学生不知道所以然。老师运用了多媒体的快捷，但忽视了给学生充分的时间去思考去消化。所以，教师应把握时机，不让多媒体 “喧宾夺主”，分散学生的注意力，影响教学效果。因此，我们教师既不能盲目地为追求潮流而过多使用，为了做课件而做课件，造成华而不实，哗众取宠，也不能因噎废食，受传统教学理念的束缚而将新的数学理念拒之门外。结 论总之，在新课程理念以及教育现代化的要求下，多媒体技术的在各学科教学过程中的作用将越来越大。利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手
16、段的各自优势，相互促进、相辅相成。同时运用现代教育技术也简化了教师的教学操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而大大地提高课堂教学效率。但是，并非强调所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，只有巧借多媒体技术的优异性能，不能生搬硬套，要使二者有机地整合到一个新的高度，从而提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。 参考文献1基础教育课程改革纲要.教育部，2001年.2数学课程标准.教育部，2001年.3中学数学教学与实践研究.李玉琪,高等教育出版社，2001年.4创新与创新教育.漆权,上海教育出版社，2003年.5基于课程整合的新型信息技术课程模式.章剑卫，浙江教学研究，2000年.6数字技术与学科课程整合的三种途径.王跃.中国电化教育，2002年.
