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1、新课程课堂教学如何实现学生的可持续性发展摘要：课程改革和发展的思路面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展。关键点是学生的可持续性发展，如何在新课程课堂教学中体现课程改革精髓。笔者认为：首先，应在课堂教学中使学生认识主体和客体（教学内容和教师有机结合）；构建体现新课程标准的有利于学生发展的学习环境，注重科学研究方法的指导，以实现学生认识结构的两次飞跃；其次，是在课堂教学中加强学生非智力因素的培养，真正体现教学以人为本的理念，实现学生的可持续发展。关键词：新课程课堂教学 可持续性发展创新教育科学方法非智力因素引言：课程改革和发展的思路面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展(
2、尤其是创新能力的发展)，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展，这正是新课程的新视野。新课程的内容和特色是走向生活、走向创新、走向综合、走向新科学的过程中，即：(1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；(3)新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；(4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，等等。目前，在新课程课堂教学的实践中，存在着许多困惑或
3、误区：把新课程创新教学误认为非知识教学，把新课程创新教学误认为非考试教学，把新课程创新教学局限于课外活动，不打百分而改为“等级加评语”等就是新课改创新教学。但是，教学实践证明，只有着眼于学生，有利于学生个人发展的教学才真正体现新课程的精髓。众所周知，对学生实施教学的主要场所是课堂教学。那么，怎样在科学课堂教学中实现学生的可持续性发展呢?笔者认为可运用以下策略。一、在课堂教学中使学生认识主体和客体有机结合，实现学生的可持续性发展的第一次飞跃一般人的认识活动是“二体”问题，即认识的主体和认识的内容（客体）间的关系问题但教学过程是一个特殊的认识活动，它除了认识的主体（学生）和认识的教学内容（客体）之
4、间的关系外，还有教师这一（客体）在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界环境，又来源于学生原有的认知结构，以思维加工为中介的认知结构相互作用，使认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构，为学生发展打下基础。为了有效地实现学生发展的第一次飞跃，教师应做到：1.构建有利于学生发展学习环境(1).要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、
5、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；在阅读、写、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。(2).教师应保护学生理解的自由，容许学生对教学环境、认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需要破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。(3)
6、.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性，发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。鼓励学生象科学家一样思考，如：为什么树上孰透的苹果会下落。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。2.注重科学研究方法的教学科学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、推理方法等等。事实上，在科学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论
7、证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、推理方法）发现了惯性定律的实质；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法；焦耳通过大量实验才发现焦耳定律等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进行筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因，使学生在学习知识和掌握科学方法有机结合起来，这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。3.加强科学概念、规律间的有机结合，形成
8、知识系统加强概念、规律间的有机结合，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位。例如学习了生物学知识之后，可以归纳出生物的分类知识，在头脑中以一定的知识结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性、系统性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，学生创新能力自然得以发展。二、在课堂教学中使学生积极、愉快地实现自我发展的第二次飞跃感性认识上升为理性认识的第一次飞跃，使学生形成了科学概念、掌握了科学规律。但是，科学学习的思维加工活动并未结束，接着进入认识上的第二次飞跃，即从理性认识回到实践分析、解决科学问题。分析、解决
9、科学问题，一方面，解决问题需要从认知结构中提取有关的知识和方法；另一方面，解决问题将巩固、深化、活化在第一次飞跃中已形成的概念、规律，并有可能进一步丰富认知结构的内容，形成新的认知结构。通过解决问题，学生灵活地把理性认识运用于实际，思维从抽象上升为具体，使知识从弄懂到会用，对科学环境做出可观察到的反应，从而实现学生发展的第二次飞跃。为了有效地实现学生发展的第二次飞跃，教师应做到：1.教给学生灵活多变的解决问题的方法中学科学解题方法有多种：隔离法、图像法、等效法、求异法、类比法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，发展创新不再
10、“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力，为学生的发展添砖加瓦。如：“求异法”在对比实验教学中的运用。求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果联系的方法，它在自然教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学怎样加快溶解一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入食盐数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另
11、一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里食盐溶解得快。由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使食盐溶解加快的真正原因。2.发展新知识条理化、系列化的创生能力新知识条理化、系列化的创生能力是在解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将其组织起来，整理成适合于解决新问题的能力，是学生发展的关键。新知识的条理化、系列化创新能力主要包括下列要素：(1)超越习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。(2)提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，
12、不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。(3)设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。(4)创造超出已掌握知识范畴的新思维成果的能力。表现在能够发现现有理论不能解释的现象以及现有理论的缺陷，在理论上提出新见解，总结出不同寻常的知识结构体系，扩大科学知识与其它学科知识相互联系的范围，把新产品、新技术引入到科学学习中来等等。所以，教师在教学中应经常引导学生研读课内外最新科学
13、知识，让学生给出有创建的科学知识结构图，鼓励学生进行小发明、小制作、小创造，以培养学生这方面的能力。待添加的隐藏文字内容1三、在课堂教学中进行非智力因素的培养是学生可持续性发展的关键非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、价值观等要素。学生发展是一个长期复杂的系统工程，而科学研究的对象是自然现象和规律，因此，科学课堂教学还必须进行辩证唯物主义世界观的教育并注重非智力因素的培育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富，主要包括：承认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点；承认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；承认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学而
14、不断探索、不断奋斗的观点；承认自然界是在不断运动变化着的，树立用发展的眼光看问题的观点；承认自然界是辩证统一的，养成用辩证的观点去认识世界，等等。非智力因素的培养，使学生终身受益，开创学生可持续性发展的一片灿烂天空。实施新课程成功的关键是学生发展。课堂教学是新课程实施的重要场所，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的两次飞跃，夯实可持续性发展的基础；同时注意非智力因素的培养，将进一步有助于学生的可持续发展，这样才能促进教学改革向纵深发展。参考文献：1、任长松：走向新课程人民教育出版社2、边军：改变教学策略之后，载人民教育2003年第期3、余文森：课程改革的三大推动力4、吴永军：新课程可持续性发展的理性思考载人民教育2003年第23期5、沙润主编：地球科学精要高等教育出版社
