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1、 让品德与生活的教学策略嵌入儿童视角的色彩【关键词】品德与生活，生活体验式课堂教学策略，儿童视角，高效课堂【摘要】学生是教学的主体，一切教学策略的使用都应该围绕着儿童的生活与学习。义务教育品德与生活课程标准中指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。在生活体验式课堂教学策略中嵌入儿童视角，可以让孩子们从自己的世界观出发，用自己的眼睛看社会，用自己的心灵感受社会，从而有利于构建小学品德高效课堂。【正文】现代教育中，学生是教学的主体，一切教育活动的设计都应该围绕着儿童的生活与学习。义务教育品德与生活课程标准中指出：本课程遵循儿童生
2、活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。同时强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。所以，运用带有儿童视角的教学策略指导教学显得尤为重要。儿童视角的运用，通过孩子们另一种眼光的观察和透视社会，表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观，易于揭示成人所难以体察到的生存世界的可能面貌。相
3、对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。以下便以生活体验式课堂教学策略为例，探究如何利用儿童视角进行品德与生活的教学，构建小学品德高效课堂。 “儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成直线一样，儿童现在的观点以及构成各科科目的事实和真理，构成教学。”1所以我们要选择适当的教学策略。让学生与课程不再平行，而是有一定的联系。在策略的选择上，这就需要“教师需要设计和运用有效的教学策略，带领学生经历从自身现有的经验进展到成人经验的继续改造过程，从而将一定的成人经验转化为学生经验。”2生活体验式课堂教学策略以图为例：以生活为基
4、础2课中体验深化感悟3课后践行内化感悟1课前体验初步感悟深化感悟引导生活合作学习体验生活引入话题唤醒生活以活动为主线一、 儿童视角下的课前体验初步感悟 课前体验是学生实践活动的一部分，是课堂学习的提前介入过程。我以前在上爱惜书本和文具一课中设计：小品表演“书本和文具的自述”小组合作出爱惜书本文具的金点子修补破旧书本包新书。从教学设计上看，形式多样，学生手、脑、口都动起来了。可是实际教学中，课堂气氛却非常平淡。究其原因，还是我包办太多，没有调动同学们参与课前准备：从小品编排到新旧书籍的收集；从包书皮到修补书籍的工具；甚至记录小组发言的纸张等均是我准备的。为此，学生在上课时缺乏情感体验，自然难于表
5、露真情。所以，应该在课前体验中渗透着儿童视角。 重新设计：布置学生找出自己读过的书、用过的本子和文具，选择有破损的和保存较好的各几样；观察父母是怎样保管书籍的；从而引导他们去观察、认识自己的现实生活，以孩子的视角学习。那么，不仅教师能从繁重的课前准备工作中解放出来，而且学生也能在观察、收集和整理资料的过程中，看到、学到很多东西，产生一定的情感体验。这样，上课时，教师只要引导学生交流搜集物品时的所见所感；通过对比新旧文具和书本，产生对破损书本文具的痛惜之情；并在此基础上，亲手将自己弄坏的或时间长久破损的书本修补好一系列活动促使学生原本不太成熟的、单一的认识进一步得到梳理，情感得到升华。课后，再号
6、召同学们用课堂上交流的“金点子”爱惜书本文具，与班队活动相结合，定期开展自评、互评、集体评的活动，使学生逐步养成良好的习惯。我们的学生也就在课堂中学会了生活，真正做到课程以生活为基础。二、 儿童视角下的课中体验深化感悟 课堂上，学生能够对答如流，懂得的道理也很深刻，但一回到实际生活中，却常常出现“我行我素”的现象。比如：萝卜白菜我爱吃一课中，孩子通过活动知道不挑食，补充各方面的营养。可是，中午吃饭时，孩子们还是不喜欢吃蔬菜。究其原因，很大程度上是因为我们忽视了品德教学与学生现实生活之间的联系，使得课堂教学成为“空中楼阁”、“纸上谈兵”。如今，新课程倡导教育要回归生活，我们特别应该关注儿童正在进
7、行中的现实生活。这种关注有双重意义：一方面，学校教育要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的课程更重视关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。因此，在教学中，我们要让课堂与生活接轨，让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责任、有爱心、有创意、肯动脑的生活。 如：在上从垃圾入桶开始一课时，我们学校也在进行垃圾分类，区别在于：我们学校将垃圾分为：字纸类、塑料类、其它类。利用学生可以接触到的学校资源教育带到课堂，教育给学生，学生的积极性很高。三、 儿童视角下的课后践行内化感悟 著名教育学家陶行知先生曾经提出：行是知之始，充分肯定的实践的重要性。在儿童日常生活中践行延伸，一节品德与生
8、活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸。如：家里的我这一活动，教学目标是教育学生孝敬父母长辈，要做一些力所能及的家务活来减轻家长的负担。在课堂中，孩子们都抢着说自己会做这样或那样的家务，可是在家里是否有坚持做呢？教育学家赞科夫指出：让学生们自己提出目标、拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。于是，我开始引导学生根据家庭生活的实际情况作一些打扫房间、倒垃圾、洗碗、浇花等具体事务，让学生自己制定家务劳动计划表：（量表如下）每周做家务打扫房间倒垃
9、圾洗碗浇花扫地拖地洗衣服其他家务次数并让他们转给每位家长一封信，请家长指导学生学做家务，并督促孩子能够长期坚持下去，每天对孩子的表现进行评价。刚开始同学们兴致较高，后来慢慢有所松懈。我又用每周的最后一节品生课，让同学和老师一起当评委，检查计划的执行情况，每周评出“劳动之星”，这样大大激励了孩子们，就这样坚持一周一次的反馈、交流、评比，这样坚持做，使学生良好的行为在激励中实践着。在期末对学生调查反馈得知：全班61位同学基本上能按照自己的计划做。学生在日常学做家务劳动中，获得了对家庭生活的真实感受，渐渐地养成从小爱劳动的良好习惯。 大量的教育实践证明，紧密联系学生展开教学，通过课前体验初步感悟、课
10、中体验深化感悟、课后践行内化感悟中采用儿童视角，提升学生的认识、促进情感内化、进行行为指导，并有效组织开展课外实践活动，让学生在生活实践中去体验、感受和实践课堂学习所得，是教学回归儿童视角，促进知行统一，培养实践品质，发展生活能力的基本途径和重要保证。将课程、教材、教学真正转化为儿童的视角，才能构建小学品德高效课堂。 参考文献1杜威 约翰.学校与社会明日之学校M.赵祥林，译.北京：人民教育出版社，2004.2曾文婕.“备学生”新论A.北京：中国教育学刊杂志社，2013. 注 释儿童视角：小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。它通过从儿童到成人再到儿童的角色置换，以儿童的另一种眼光去观察和打量陌生的成人生活空间，从而打造出一个非常别致的世界，展现不易被成人所体察的原生态的生命情境和生存世界的他种面貌。高效课堂：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
