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1、学习中心编号： 005 学习中心名称： 云南省数字化连锁中心 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论文题目： 差生形成的原因及对策研究学 生 学 号 0920050223007 专 业 思想政治教育 层 次 通讯地址 邮政编码 指导教师 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名学号入学年级专业所属学习中心名称毕业论文（设计）题 目指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注差生形成的原因及对策研究摘要差生问题，从有学校教育就当有的。但是在漫长历史发展中都没有引起过全社会太多的关注。这是因为这期间教育还只是精英教育，接受学校教育的人是极少数，大多
2、的人是与此无缘的，所以不致引起多大社会问题。然而当教育发展到大众教育阶段，差生问题就再也不可忽视了。据有关材料显示，我国当前的教育已开始进入大众教育阶段。我国自从扩招以来，差生问题就愈来愈严重了。差生问题，不仅直接关系到这众多差生的前途命运，而且对学校教育管理带来诸多不利影响，还会影响到我国教育的发展。关键词：差生， 学习能力， 性格差异， 家庭教育 目 录摘 要2一、差生的含义及特点4（一）差生的含义4（二）差生的特点4二、差生形成的原因分析5（一）不良的家庭环境的影响5（二）社会的原因5（三）自身的原因6（四）教育教学的负面影响7三、差生的转化途径9参考文献12致谢13一、差生的含义及特点
3、（一）、差生的含义由于学习能力存在障碍而导致学习成绩落后的学生 ,即学习能力障碍儿童 (Learning Disabilities:简称 LD儿童 )其含义及特征 ,并结合当前国内对此类儿童的研究 ,从教育心理学的角度探讨了研究这类差生的重要性与必要性。（二）、差生的特点1、早熟，师生关系更为平等。如果你用传统的眼光去看待这个群体，定会让你瞠目结舌。他们因为社会的关系，他们比不同时代的同龄人更早熟，上至天文，下至地理，乃至成人世界的许多东西，他们均能说出一、二，虽然还有点稚气的味道，却足以令你惊讶。或许我们以前在课堂上会教育学生“课上我们是师生，课外我们就是朋友”，现在已经不需要你多说，有时还
4、会和你平等对话，讲讲人生，话话家常，并善意地拍拍你的肩膀“都是年轻人，那么严肃干嘛，我们本来就是朋友嘛，真是的！”在你正准备批评他们时，他们会说：“老师，你需要冷静！”当你义正严词批评他们缺点时，冷不丁他冒出一句：“老师，你批评人的样子真的很帅”，让你哭笑不得。2、个性突出，兴趣广泛。或许潜意识里你已经认定他们是差生，但是他们鲜明的个性，广泛的兴趣会让你情不自禁地受感染，并且改变对他们的看法，他们哪里“差”了。他们或喜或悲，都愿意敞开心肺和你诉说，真诚地表现出来。我是语文教师，曾经有一次我布置了一篇以“牵挂”为话题的作文，其中有一个同学说“老师我实在没什么好牵挂的，你叫我写什么呢”，我一时哑然
5、，转而回击一枪“那你就写写你为什么没牵挂，同样也是好题材”，那学生同样无言，只好照办。应该说，这类群体的大部分学习基础差，所以学习吃力，导致其失去了兴趣。但在其它方面，他们却表现出他们的个性。他们中有爱好体育，篮球打得好的；有爱好音乐，歌唱得好、舞跳得棒的；说起玩计算机，更是好手，有一次下载一个资料，我拨弄了半天，一个学生跑上来，三下五除二，轻而易举地解决了。二、差生形成的原因分析差生形成的原因主要有两个方面：第一是内因，内因即个人的原因，这是差生根本的原因。内因指事物内部诸要素之间的对立统一，也就是内部矛盾。内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定
6、着事物运动和发展的基本趋势。当前，产生差生的原因是多种多样的。从个人角度分析，有的差生是因为在刚入学时不能较快的转换角色，仍然沉浸在过去的成绩之中或仍处于假期的放松状态之下，不能对自身及其所处的环境有一个及时清醒的认识，从而不能及时地调整自己的学习心态与学习方法以适应新学期的学习，以致于在起跑阶段就落后于其他同学；有的差生是因为思想上不够重视，在顺利地度过刚开学的紧张之后放松对自己的要求，认为新的课程内容不过如此，产生麻痹大意的想法，甚至于“三天打渔两天晒网”，从而导致了学习的连续性、系统性不够强，知识的结构体系也不够完整，以至于学习成绩产生明显地滑坡后一蹶不振；有的差生是因为以往的或现在的一
7、次偶尔失误或者一个突发事件影响了他（她）对某一门学科的学习主动性与积极性，进而影响其学习的效果，导致产生学习该科目的障碍，成为该科目的“差生”。这是学习方法的失误造成的结果。另外，学习态度不端正，有偏科心理；学习的阶段过程中不能持之以恒；缺乏学习动机，认为课堂知识与客观实际差距太大；性格内向，回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教等等都是造成差生形成的个人原因。第二是差生形成的外因，虽然内因是事物变化的根本原因，但外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。它不能改变事物的根本性质和发展的基本方向，但却是促使内因得到强化的条件。影响差生
8、的外因包括家庭环境（家长素质）、社会影响、学校教育（同学的关系以及老师的教学素质）。（一）不良的家庭环境的影响家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育， 知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。所以，家庭状 况的好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。从孩子呱呱坠地起，无不 受到家庭的影响，家长的个性特征，经济地位，社会背景、职业、抱负、教 育方式等都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。 差生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，在这种思想支配下，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈
9、下，沦为差生。 家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，他们对孩子有求必 应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关怀，对学习却关心甚少，特别是近 几年农村经济的发展，许多人财大气粗，孩子在外面做了错事，也不肯认错， 甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育严重脱节。当 孩子在家里处于至上独尊的地位时，便恨铁不成钢，但错过教育时机，有的 家长虽希望自己的孩子能学好，但他们不懂教育，不能采取恰如其分的教育 方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝聚在这棍棒子上，这 种教育方法不仅不能引起应有的效益，反而使父子之间的行为关系逐渐对 立，随着时间推移、畏缩、逃跑、撒谎诸事随之出现
10、，处于这种压抑状态下 的孩子怎能学好呢？ 目前家庭结构发生了巨大的变化，家庭教育子妇的职能在一定程度上削弱了。随着工农业的发展，“五世同居”的大家庭日趋解体，小家庭日益增多，城市妇女普遍就业，双职工家庭已成为城市家庭结构的基本形式。因为家庭结构的变化，削弱了对青少年的管理教育，造成了不良后果。据调查，一般职工早出晚归，工作很忙，教育子女的机会都不多。这些脖子上挂着钥匙、得不到父母的充分关怀、管教的孩子上学之前，放学以后，常常嬉戏街头，游荡于闹市，他们很容易受坏风气的侵蚀，坏朋友的引诱和社会渣滓的教唆而变坏。 农村则表现为父母忙于农活，对子女上学的情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都
11、依赖于学校，放松了家庭教育。有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子往往心灵会受到 极大创伤，加上有的离异时谁也不愿意承担教育抚养的责任，这就更不利于 孩子的健康成长。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育问题也会受到影响。 家庭教育方法不当，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺爱型和 放纵型占很大比重。由于独生子女增多，父母视他们为掌上明珠，过分溺爱， 要什么给什么，要做什么让他们做什么，不加管束，不加教育。有的则表现为放任自流，父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不过问。 另外，家庭成员不良的品德、行为习惯，
12、对孩子也有很大影响。家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成后进的原因。 （二）社会的原因 社会大环境对青少年影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确 实存在一些影响青少年健康成长的地方，这主要表现在： 社会上不良文艺作品的影响。非法出版物充斥市场，这些非法出版物包括黄色书刊，黄色录像等。青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。 社会上不良风气的影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，都会使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。 待添加的隐藏文字内
13、容2总之，社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果， 一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。所以，对社会不良因素对 学生的影响不可不注意。 （三）自身的原因 差生造成差的因素主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。当然，这些“因”在某种程度上说也就是“果”，不过，它们确实在继续使差生向差的方向发展。（四）教育教学的负面影响学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态
14、度等，对育人的质量都有直接的影响。 有的学校规章制度不健全，管理混乱。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。学生违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。从而造成校风日下，为差生的产生准备了土壤。 有的学校思想教育工作薄弱。教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。有时说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了学生的对立情绪，有的由于批评不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。有的教师对于差生不敢管教，对他们的错误行为，不敢批评教育，睁只眼闭只眼，撒手不管，有的甚
15、至采取放任态度。有的对差生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处罚，这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，差生反而越来越多。有的教师素质较低，方法简单生硬。他们缺少必要的教书育人的专业知识，不了解青少年的心理特征，不去主动接近青少年学生，满腔热情地帮助他们，循循善诱地鼓励他们进步，而是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。有的在教学上不能透彻理解教材并用良好的方法向学生传授，造成许多人不能接受讲课内容。课后又不能及时给予适当的辅导，造成有些学生成绩越来越差。 学校的主要成员是教师和学生，他们
16、是教学活动的主体，它包括学生和学生之间的关系（即同辈团体），师生之间的关系。师生之间的关系是学校集体中最为主要的关系，只有维持正常的师生关系，加深彼此间的融合，了解双方在教学过程中的期望，才有可能产生一种巨大的合力，完成教学目标；如果二者关系处理不当，师生之间的期望发生矛盾，将会产生一种互为排斥的离心力，从而衍生并增大差等生数量。 不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。不少教师对差等生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，教室中设“雅座”，到被遗
17、忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。当学校教育和学生个人需要产生矛盾，特别是师生良好的行为关系遭到 破坏之后，由差生组合的同辈团体就会大量涌现。差生在学校中的地位低下， 相对地在团体中他们的地位平等，可以自由地表达自己的，他们对成员间的 坦率程度大大超过了父母和教师，因此由差生组合的这种同辈团体的组合力、凝聚力、持久力非常大。在团体中，成员间更趋于努力实现其选择的目标，他们有
18、着许多不成文的价值标准和审美趣向，更多的是有许多价值标准同学校、家庭、社会的标准相悖，但却具相对权威性。良好的团体关系常成为差生进步动力，产生强有力的力量；不良的团体关系会遏止学习欲望，对学校教育起破坏作用，抽烟、喝酒、打架斗殴，甚至勾结校外不法分子，成为犯罪小集团。因此，教育工作者必须密切地注意差生所在同辈团体中的复杂关系，因势利导，化消极力量为积极力量。 “片面追求升学率”是导致差生产生的原因之一。领导办学思想不端正， 不能正确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面发展上下功夫。突出地表现 为片面追求升学率，导致了学生死啃书本，抛弃了一切课外活动，学生身心 畸形发展。许多学校把较好教师放在重点
19、班，对重点学生重点辅导，而对大 部分学生却弃之不管。在这种思想支配下，相当一部分教师采用着我讲你记， 我作你抄，百科全书式的教学方法，学生完全成了瓶子、罐子、坛子，成为 任人摆布的机器。教改难于施行，一些富有创造性的学生被另眼看待，打入 “冷宫”，有的地方搞“双簧戏”，上边检查来时排练，多次准备，又是老调重弹，久而久之，学生思想僵化，思维呆板造成学生成绩两极分化。畸形的教育发展当然地要追溯到我国金字塔式的教育结构，层层考试，分数选拔，一考定终身，形成千军万马过独木桥的局面；另一方面，经济发展水平的制约和人口过多之间的矛盾，导致了缺乏教育普及的基础，这些都必须引起有关部门的注意，以期达到有效的社
20、会控制。三、差生的转化途径学习目的性不明确，大有“破罐子破摔”的味道，就连布置作业，他们也不认真去做。针对这个群体的特点我曾绞尽脑汁，冥思苦想，也总结出了一些行之有效的办法。1、要深入了解每一个差生的心理特征和其他实际情况；学会关心、体谅、原谅和帮助他们人非草木，孰能无情。作为这个年龄段的学生，他们已经会开始思考人生，思索自己的未来，能根据这一点入手，就能找到一个切入点。初接该班时，态整个一个“自由市场”，或者你叫他不要讲话，好办，“上有政策，下有对策”，他就趴在那边，似听非听，只要一有机会，他准会发挥其专长，表现一下。面对这种情况，我几次想躲避，但良心和职业道德使然，应该要对他们负责，改变这
21、种状况。有一次上课时，我因为头天晚上买了一件新衣服，第二天上班时便穿上，也没多想。未曾想到，一进教室，这些“精灵”就开始骚动了，窃窃私语，一女生从教室外走进来，一看到我，未见其人，先闻其声，“老师，你真他妈的帅！”全班哗然，我冷静一下，报以微笑，心平气和地说，把难听的“三个字”去掉，我接受，童言无忌嘛！无独无偶，一波未平，一波又起，开始上课了，还算正常，我暗自庆幸。好景不长，一学生在讲话，被我训了，旁边同学不失时机地来一句：“哦，猛男！好帅！”课堂一片哄笑，我尽力抑制自己，尽量不发火，我显得异常平静，我把书本往讲台上一扔，双手搭在腹间，一言不发。这一招还挺管用，真有“敌进我退”的感觉！我想接下
22、来该是我好好表现的时候，改变课堂纪律，得失在此一举了。他们也变得异常安静，我顿了顿嗓子：“你们觉得这样很快乐吗？你们来学校到底为了什么？”那一节课，我也不知哪来的激情和能量，一讲就是半个小时，或许他们真的感动了，整整三十分钟，他们无一例外地认真听着，真正“鸦雀无声”，最后我讲完了，他们也报以真诚而热烈的掌声，那一刻，我知道，他们被我的真诚感动了。果不出所料，第二天我去上课，状态与往常截然相反，两个世界。此后，一直维系到上学期末，市质检语文成绩有明显提高。但使用这种办法次数不能多，要看准时机，针对这类学生的自制力差的特点，除了情感投资，又别忘了经常的提醒。2、树立师生平等观念，采用多种方法，建立
23、起融洽的师生关系。“亲其师，方能信其道”，融洽的师生关系很重要，最核心的也就是教育者在心里真正摆正和学生之间的关系，你虽是长辈，却也别忘了不仅仅在知识面前和学生是平等的，就是在处理和学生的这重特殊的人际关系时，也应把学生真正看作一个“大人”，至少是“小大人”吧！说说“课上是师生，课外是朋友”，停留于口头很容易，真正要使这观念在教育者心里落地生根并不是那么容易。曾经有一次，班上一位男生的练习册交上来，我意外地发现封面上他的名字旁边被另一位学生注上了“白痴”两个字，我把“白痴”两个字划了去，没想到课后这位男生找到我，问道这是谁写的？我说我也不知情，不过，这种做法是不对，不过你也大人不记小人过，小事
24、一桩，过去就过去了。没想到，这位男生异常冲动，二话没说，拿起练习册直奔科代表，扬起书本就砸了过去，还好，没砸着，不过科代表的自尊心受到了极大的伤害哭了起来。我当时在班上就严厉斥责了该男生的冲动，怎么可以不分青红皂白不经调查就动手打人。事后，我连同该班的班主任一同处理了此事，听该男生当着全班同学的面向科代表道歉，并发挥我语文老师的专长，以朋友的身份给两位同学分别写了一封信，并真诚地为我自己在这件事情上的疏忽向他们道歉。两位学生的回信几乎同时写道：“老师，你并没错，是我们错了，并称有我这样的老师兼朋友而感到高兴。”并在以后的作业中，作业做完以后也不忘写上一段祝福，问候的话，或者征求我对某件事情的看
25、法。此种途径从他们俩扩展到许多同学，以致于我在评改作业的过程中，写这种特别的批语，也成了我一项不可缺的工作。3、制造机会，让学生参与，使其有成功体验。这个特殊的群体，受挫能力特差，但又渴望成功，其实想想，谁又不渴望成功呢？芸芸众生，概莫能外。而且，他们很多事情，如果认真做，他们均能做好，就是不想做，懈怠心使然，如能制造一些机会让其充当角色，使其有成功的体验，他也会变得更好。平常上课，如果你一人主讲，他似听非听，效果定然不好，如能反其道而行之，则事半功倍。文言文，对于他们这个群体来讲，相对较难，他们也不愿意主动配合，我一直想改变这种局面，主动出击，让他们参与。在讲出师表这篇文言文时，因为课下有较
26、多的注解，要看懂并不很难，于是我抓住一个平常好动却从不发言的同学，让他起来翻译一下，起初他死活不肯，一直说：“老师，我不会，你叫别人吧！”我哪里肯依，即便“赶鸭子上架”也要让他一试，经不住我的几次鼓励，他试着说了，并且越说越大胆，二、三段下来，没看任何参考书，居然还硬是讲了下来，而且还不错，我不失时机地表扬了他，他也可能惊讶于自己有这本事，很激动。以后，再有这样的“美差”，他也不放过，而且全班的同学似乎也默认了他，讲文言文，一要翻译，就想到他，他当然也就当仁不让了。受其感染，课上发言的人多了。4、耐心加细心，认真发现其身上的闪光点，并不失时机地指出其缺点。每个人身上总有其过人之处，正所谓“不是
27、缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我所任教的班里有一个男生，调皮捣蛋，不想念书，似乎谁也拿他没办法，但他爱打篮球。我抓住了他这一点，加上我自己本身也是一个篮球爱好者，于是乎，和他多打篮球，套套近乎。球打的多了，彼此的感情也增进了，他也向我倾吐肺腑之言：“老师，我不是不想念，而是不敢念，像我这种水平的人，即使问问题也会遭人耻笑。”我笑而不答，而是给他讲一个故事，大意是：一群猴子在比赛爬杆，目的是拿到挂在杆头的水蜜桃。很多猴子跃跃欲试，只是最终在其他猴子的劝说下均没迈出勇敢的一步，只有一只猴子最后拿到了众人眼红的水蜜桃。众猴惊讶，为什么它可以做到，而实际上那只猴子是一只聋猴，就这么简单！听完我的故事
28、，他似乎听出了什么，我说：“人应为自己活着，不要总在乎别人的想法，在这一点上，你不妨做一个聋子！”他很受启发，有了明显的改变，上课捣乱唱主角的他，不仅自己不再捣乱，并转而制止其他要捣蛋的同学。另有一女生，应该说她的语文基础不错，文笔挺好，就是不做。有一次，我布置了一篇，我想对你说的作文，第二天其他同学都交了，就她没交，我在课上说有些同学实际上可以做得很好，但她却不做，你不做出来又有谁知道。她知道我在说她，那一节课她没听，而是在写作文，短短的三十分钟，她洋洋洒洒写了六百多字，题为父亲，我想对你说，字字真情，感人肺腑，我也很感动，在课上当众表扬了她，并没忘在其作文的评语里写道：美要说，美要做，如果
29、你做了，会变得更美，为什么不做呢！”传道，授业，解惑”，对于新时期下的学生，理应有新的思路，新的教育理念与之匹配，所以我们要教改，教改，改什么，改观念，改思想，抑或其他，我想唯一不变的应是教书的目的在于育人，针对不同的群体，采取不同的方法，正所谓“因材实教”！。参考文献：1俞国良,美国学者的差生问题研究评述J;比较教育研究;1995年06期2赵笑梅,智力理论的最近发展与演变J;比较教育研究;2005年01期3吉廷伟,学业不良学生的心理分析及对策J;课程教材教学研究(小教研究);2005年Z1期4殷永松,试论学生习得性失助感及其防治J;黄石高等专科学校学报;2003年04期5林岳新,在校未成年学
30、生非正式群体问题的研究J;教育科学;2005年03期6王后雄,从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对策J;教育科学;2005年05期7亚新,学习能力障碍筛查量表在蒙古族小学生中试用研究J;内蒙古师大学报(哲学社会科学版);1996年04期8钟启泉,“学业不良”的界定及其因析模式述评J;华东师范大学学报(教育科学版);1994年02期9满都拉,对差生概念含义的探讨J;内蒙古师大学报(哲学社会科学版);2000年04期10肖栋,当今后进生的特点及教育转化J;上海教育;2000年01期致谢信在论文写作过程中，得到了张家建老师的亲切关怀和耐心的指导。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，张老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。多少个日日夜夜，张老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，除了敬佩张家建老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。在此谨向张老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!
