“海洋教育”实践及研究.doc

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1、育海洋世纪新人 创海岛教育特色-中小学“海洋教育”实践与研究课题结题报告（316000）浙江省舟山市定海区教育教学研究中心课题组* 负责人：陈文萍，主持人：颜庆军（执笔），成员：李国云、张炜炜、唐国平、林加华一、课题提出我国古代就有“环九州为四海”、“物产富饶为陆海”的记载。十五世纪初，我国伟大的世界航海先行者郑和指出：“国家欲富强，不可置海洋于不顾”；革命先行者孙中山也曾说过：“今后之太平洋问题，则实关于我中华民族之生存，中华国家之命运者也。”关注海洋，也就成为中华民族历史上的不绝之声。1992年世界环境与发展大会确定的21世纪议程明确提出：海洋是全球生命支持系统的一个基本组成部门，是一种有

2、助于实现可持续发展的宝贵财富。海洋不仅是人类生命的摇篮，也将是人类赖以生存的第二空间。近年来，一些重大国际行动已把国际关系的焦点逐步向海洋领域转移。因此，许多海洋学家、政治学家、经济学家都大声疾呼：21世纪是海洋的世纪。我国三代领导人一直非常重视海洋事业的发展。江泽民同志指出：“开发和利用海洋对于我国的长远发展具有越来越重要的意义，我们一定要从战略的高度认识海洋，增强全民族的海洋意识。” “海洋强国”已成为中国新世纪海洋战略的迫切头等大事，已是全体国人的共同心声。浙江省是个海洋大省，舟山是我国唯一以群岛设置的地级市。在2.22万平方千米的总面积中，其中海域面积就占2.08万平方千米。1991年

3、江泽民同志视察舟山时，为舟山人民提出了“开发海洋，振兴舟山”的发展战略目标。市三届党委、政府不断领会和深化江泽民同志的题词内涵，制订了2000-2020年城市发展规划，把我市性质确定为“全国海洋渔业基地、海洋现代化港口开发基地、海洋文化旅游城市”，并着力做好、做实、做大“渔、港、景”这篇大文章。这就意味着舟山近十几年的社会经济和各项事业的发展，在很大程度上要依赖于海洋，海洋经济将是舟山经济可持续发展的支撑点。振兴舟山，依赖于海洋；开发海洋，依赖于海洋型人才。当代中小学生是海洋世纪主人，更是未来海洋开发的生力军。通过有意识的海洋教育，有利于树立他们立志从事于海洋事业的远大理想，有利于为社会培养海

4、洋新型人才打好基础。今天我们从娃娃抓起，开展海洋教育，近的说就是为了促进幼儿、青少年儿童逐步增强海洋意识，远的说可谓是提高一代又一代舟山人“认识海洋、面向海洋、重视海洋、利用海洋、开发海洋、发展海洋”的强烈意识，形成正确的海洋价值观、可持续发展观。根据新一轮基础教育课程改革趋势，开设综合实践活动课程，形成有地方特色的教材，需要有地域色彩强的丰富教育内容为基础。群岛人通过“海洋教育”这一途径，不断挖掘和拓展其深厚的内涵，这为新一轮基础教育课程改革，建设地方性教材，提供了极为有利的条件；为中小学综合实践活动课程实施，发展学生的潜能、丰富他们的人格、提高他们的“自主、合作、探究”能力，提供了更广阔时

5、间和空间，搭建了一个极为有利于展示学生个性的舞台。二、课题研究的理论依据（一）、陶行知教育思想。（1）、陶行知先生在“爱满天下”论中倡导“爱儿童、爱青年、爱亲友、爱人民、爱人类、爱自然、爱万物”和“诗化人生”。其内涵就是“人与社会、人与自然”的和谐。开展海洋教育就是要使人们知晓，应当从知与行两方面，在新的层次上，跃上顺天而为，与道偕行的轨道，从而谋求人与海洋之间和谐共荣的途径，达到合理开发海洋，利用海洋，同时又能保护海洋的目的。陶行知先生这一教育思想，是我们实践与研究的理论之本。（2）、“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 这是陶行知先生在“生活教育理论”中精辟名言。我们开展海洋教育就是要

6、让学生通过参与更多的社会实践活动，去感悟大海，热爱大海，并获取海洋“真知”，做保护大海的“真人”。所以陶行知先生这一教育理念，又是我们实践与研究的理论之源。（3）、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 是陶行知先生 “六大解放”论（创造论）的真谛。他提出：创新性学习的功能在于通过学习提高一个人的发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接日新月异发生的变化。海洋教育的目标之一就是引导学生“面向未来”，有科学的预见能力和创新性的社会化能力。显然，海洋教育要持续发展，需要以陶行知先生创新理论作指导。（二）、新课程论。课程，按一般理论，它指学校教学内容。课程论的一个层面是关于课程的设计

7、或编制。从应用的角度看，海洋教育作为一项课程，主要研究这门课程的具体目标、课程结构、课程内容、课程的实施，课程评价等。结合当前的课程改革趋势，把中小学、幼儿园海洋教育课程放置到综合实践活动课程之中去，能达到教育内容系列化、教育过程科学化、课程设置合理化、教育实施规范化、教育评价导向化。因而新课程理论是我们构建海洋教育课程体系的十分重要的依据。三、课题研究的总体设计（一） 、课题界说海洋教育是随着海洋世纪的到来而只是在近几年才被提出来的一个新课题，过去曾有将地处海边环境的教育称之为海洋教育，但这种以地域为标准来定义一种教育行为有其一定的偏颇性。更合理的应该从其教育内容的特性进行定义。因此，我们认

8、为：海洋教育从广义上就是以海洋为主题的一门教育科学。具体地说，它是以海洋自然资源、海洋人文资源及相关海洋学术研究成果为基本教育素材，对中小学生乃至幼儿开展以海洋地理、气象、生物、历史、国防、法规、环保、经济、科技、文化等为内容的教育活动。突出教育内容的海洋性，强调教育过程的实践性，并由课程改革有机结合，贯穿于课程改革。其教育目的是提高学生对海洋的认识水平、预见和解决海洋问题的基本技能，正确理解人类与海洋的相互关系，形成正确的海洋价值观、可持续发展观，在增强海洋意识同时，树立献身海洋事业，建设强大的海洋强国的远大理想。（二） 、研究的目标与内容1、研究的目标课题研究目标：探索建立具有地方特色的面

9、向21世纪的中小学海洋教育体系。具体包括：（1）、构建中小学海洋教育理论、教育课程、教育模式、教育管理、教育评价体系。（2）、形成中小学海洋教育“三位一体”的教师专业培训策略。培养目标：培养学生强烈的海洋意识、科学探索能力。树立起从事于人类海洋事业的远大理想。具体包括：（1）、让学生掌握一定的海洋基本知识和基本能力。（2）、充分发挥学生的个性特长，为培养21世纪的海洋型人才打好基础。（3）、增强学生海洋意识，正确树立人与海洋和谐的价值观，培养他们热爱海洋，热爱家乡，热爱海岛的思想情感。2、研究内容（1）、中小学海洋教育标准。使学校和教师明确海洋教育的目标和内容，使各年级的海洋教育构成一个既相对

10、独立又有一个定内在联系的递进发展体系。（2）、中小学海洋教育教材体系。根据学生的认知特点，编排各年级的具体教学内容，确定各年级的知识点和应掌握的基本技能，形成系统的教材体系。（3）、中小学海洋教育模式。海洋教育区别于一般的学科教育，其教学过程更加强调社会实践性，其教学方法应灵活多样，根据不同的教学内容提出适宜的具体方法。（4）、课程设置体系。把海洋教育内容融入到在社会综合实践活动课中去，形成特色鲜明的课程体系。（5）、海洋教育评价体系。作为一种教育行为，其评价的内容也包括三维目标。同时，作为一门社会综合实践活动课，更加注重对学生参与社会实践活动的度和量的发展性和终结性的评价。（6）、教师培训策

11、略。对从事海洋教育的教师，要求更多地了解和掌握海洋知识，掌握操作技能，并综合运用各种教学手段，提高实际教学水平。同时通过自学和广泛交流，不断提高科研水平。3、研究原则（1）、科学性原则在课题研究过程中，要以科学的理论、科学的方法为指导，要突出以人为本，实现教育三维目标的和谐发展。教育内容要根据学生的认知特点形成一定的系统性，把握好教育内容之间有效衔接。研究成果要体现教育内容、教育方法、教育途径的全面性。（2）、“三全“原则海洋教育是一个整体性的概念，从整体出发，研究整体与要素，要素与要素之间的关系，因此要体现陶行知先生的“全面教育、全程教育、终身教育”的思想，所研究的成果必须具有普遍推广适用价

12、值。（3）、渗透性原则大量的海洋知识与技能需要与相关科学教学有效结合，有机地渗透到有关学科的内容、课程之中。另外，海洋教育还应与爱国主义教育、国情教育、忧患意识教育以及学校的素质教育、创新教育、特色教育结合起来，使这些教育多层次、多角度地开展。（4）、生活化原则海洋教育要求学生了解和掌握的知识内容，必须通过让学生参与实际生活，才能达到教育目的。因而我们必须坚持陶行知先生的“生活既教育，社会即学校，教学做合一”教育思想，强调教育过程的实践性。（5）、创新性原则海洋教育是一项崭新的课题，在没有现成成果指导基础上，需要研究者以自己独到的认识和胆魄创造性地去解决研究领域中的各项问题。同时开发与利用好资

13、源，是课题研究的条件和基础，这也需要研究者以开发者的身份去创造性整合资源，使其系统化。4、课题研究方法由于海洋教育研究内容的广泛性和一些子课题的特殊性，研究方法总体上宜采用综合研究方法。具体的则以行为研究为主，从研究目标出发，通过不断实践，不断总结归纳，最后形成研究成果。在研究过程中，还要辅之以文献研究法、调查研究法、内容分析法等。5、课题研究步骤准备阶段（2002年2月2002年4月）（1） 课题论证并开题。（2） 子课题学校申报。（3） 问卷调查、访谈，进行前测。（4） 收集资料，建立海洋教育资料库。（5） 建立中小学海洋教育实践与研究总课题组。总课题由定海区教研中心负责实施，总课题组简称

14、“蓝色家园”。各子课题组由各承担学校组建。实施阶段（2002年5月2004年7月）（1）分设子课题。依照不同的研究内容， 22项子课题，分别由22所学校、幼儿园承担。子课题主要研究任务：创建本教育领域的有关教育理论。组织开展相关教育实践活动，形成科学系统的教育内容（纲要、教学计划、教材等）。形成科学有效的教育途径（教案集、活动设计、课件、学校配套环境建设等）。（2）编写中小学海洋教育教材、编著中小学海洋教育理论集、中小学海洋教育教案集等。（3）组织开展海洋教育实践与研究指导活动和海洋教育活动。（4）研究中小学海洋教育课程设置。（5）创建定海区中小学海洋教育网站和各陈列馆、室。结题阶段（2004

15、年9月2004年12月）（1） 待各子课全面完成结题工作后，形成总课题研究报告。（2） 由省及以上有关部门专家对总课题研究成果进行鉴定。主要成果形式：中小学海洋教育理论文集、中小学海洋教育优秀教案集、中小学海洋教育教材、“蓝色家园”海洋教育成果册、中小学海洋教育网站各陈列馆（室）、中小学海洋教育光盘、中小学生海洋教育征文集及课题结题报告等。推广阶段（2005年3月后）（1）、召开中小学海洋教育成果汇报暨推介会。（2）、在全区中小学全面实施海洋教育。四、课题研究实施策略（一）构建具有海岛特色的中小学海洋教育课程体系。海洋教育是一个综合领域，它涉及政治学、经济学、历史学、社会学、地理学、气象学、军

16、事学等各种学科的基本理论。我们首先以社会需求，科学体系和学生发展为基点，以全面提高学生的海洋意识为核心，作为海洋教育课程基本框架和课程体系形成的依据之一，把提高学生的海洋意识作为课程体系的重心。其次，对“双基论”进行新的理解，把构成各学科知识逻辑体系的基础知识和基本技能作为该学科领域中继续登门坎的基础；把人们适应现代社会生活需要的基础作为提高综合实践活动能力的“终极坐标”。并把这两类“双基”进行有机的交叉、重合、相融，使每个青少年儿童掌握最实用的、最基本的“双基”。基于以上两方面，我们在2003年初，提出了编写海洋教材的指导思想：从舟山及本校实际出发，遵循国家教育方针和新一轮基础教育改革精神，

17、通过“知海、爱海、兴海”的教育，帮助学生掌握一定海洋知识和基本能力，发展学生的个性特长，为培养21世纪的海洋型人才打好基础；培养学生强烈的海洋意识，树立起积极探索海洋奥秘，勇于献身人类和民族的海洋事业的远大理想；具有良好的意识形态，正确树立人与海洋和谐的价值观，培养他们热爱海洋、热爱家乡、热爱海岛的思想情感。在上述思想的指导下，各子课题单位，按海洋历史、海洋地理、海洋文化、海洋艺术、海洋资源、海洋环保、海洋经济、海洋国防八大板块内容，有机地安排在一至九年级中，形成具有浓郁海岛特色的海洋教育课程基本框架和课程体系。具有浓郁海岛特色的海洋教育课程基本框架和课程体系一旦形成后，各子课题单位做到海洋教

18、育教学计划、时间、内容、教师“四落实”，按设置的课程，广泛开展海洋教育。(二)、构筑中小学海洋教育组织管理结构和组织实施模式。1、形成组织间“互动支撑系统”。组织是由机构和人员构成的，由一定的目标和制度维系着人们活动的合作系统，不仅有静态的结构，还应是动态的系统。为此，我们根据卡尔森标准来构筑既体现不同管理功能，又互相沟通支持的整合高效的海洋教育组织间“互动支撑系统”。可用（图一）来彰显其基本框架。总课题组负责人总课题组成员 子课题组校长 教科室 课题组实施者图一、海洋教育实施组织间“互动支撑系统”基本框架总课题组把实施海洋教育作为基础教育的特色列入议事日程，负责人亲自抓，有关成员、学校合力抓

19、，确保了海洋教育的人、财、物落实，来有效提高海洋教育的实施力度，这一“互动支撑系统”有力地推动了中小学海洋教育实践与研究。2、形成“母子”间的“双重协作系统”。我们把总课题视为母课题，22所中小学、幼儿园实践与研究的课题则为子课题。“母子协作、交融互控”构成海洋教育“双重性”实施策略。总课题制订了定海区“中小学海洋教育实践与研究”课题管理办法，从课题分类、课题申报、课题规划、评价总结、课题经费、课题结题、课题鉴定、课题评奖八方面作了细化，使学校在课题管理和实施中有章可循，同时设计了定海区教科研课题研究手册，供各校子课题研究时使用。这样，既规范了子课题实践与研究，又能通过查看这方面的记载情况，及

20、时了解各子课题的进展情况。反之，子课题在一线实践与研究中，遵循母课题的研究思路及研究方向，不断进行资源的整合开发，不断拓展和完善目标体系，不断充实研究的内容，在理论研究和行动实践两个层面的总结过程中，为母课题提供了大量的一线资料和反馈意见。浓厚的子课题的素材，为母课题提供翔实的信息资源，使母课题对子课题的指导更具有针对有效性。(三)、建构多元化的海洋教育模式。22个单位，根据自身所确定的研究课题，在实践与探究中，建构了各自不同的海洋教育模式，并在常模的基础上，遵循教育的客观规律和教育内容的差异性，灵活地交叉运用变式，使海洋教育模式呈现出多元化的格局。1、学科渗透如定海五中的海洋气象教育、马岙中

21、心学校的海洋历史教育、城东小学的海洋地理教育、廷佐小学的海洋环保教育与自然科学科整合，在学科中渗透海洋教育内容，来丰富相关学科的教育内容；舟嵊小学的海洋民间文化艺术教育与音乐、美术、语文等学科整合，并在这些学科中有机渗透海洋民间文化艺术，来拓展相关学科教育内容的内涵和外延；其余7所学校的海洋绘画艺术教育与美术学科中相关内容整合，并把研究内容自然渗透在其中，来放大美术教育内容包容量，凸现海洋剪纸、绘画艺术教育的本土化特色。2、课堂教育课堂教育是指部分子课题单位，以自编海洋教育教材为文本来设置课程，在课堂内进行海洋知识和技能的传授。3、专题讲座海洋教育校本教材内容无论在广度，还是在深度，均有不足之

22、处，教育者对海洋教育无论在知识层面上，还是在科学思想上，也有一定的局限性。为此，许多子课题单位或长期聘请校外辅导员或短时间邀请某一个领域上的专家，定期到校内进行专题讲座，以满足学生的求知欲，深化课题研究。如定海五中坚持在每年的科普周邀请省内外气象专家来校进行专题讲座；廷佐小学聘请了市环保局的专家作为校外辅导员，每学期一次对学生进行环保知识讲座；定海二中和盐仓小学聘请驻军专家和“三防”专家为校外辅导员，每学期一次对学生进行国防教育讲座；东海小学则邀请市海洋局的专家，一年一次对学生进行水产养殖技术的讲座。4、综合活动海洋教育特别强调教育过程的实践性，要求学生了解和掌握的知识和技能，必须要让学生在自

23、主参与中去获取。因此许多子课题单位把海洋教育列入综合实践活动课之中，并解放学生的空间和时间，让学生走向社会，亲身经历，在参观、访问、考察、调查之中，深入了解海洋的方方面面。综合实践过程中，部分子课题单位主要采用以下的模式开展海洋教育活动。(1) 提出问题 调查访谈 讨论交流 解决问题(2) 创设情景 合作探究 收集信息 形成报告(3) 探究 反思 结论 生成(4) 搜集 分析 验证 结论（四）、依托社会支持，打造社会性海洋教育的“航母基地”。海洋教育是综合性很强的一项系统工程，单凭学校、幼儿园自身的力量开展教育，势单力薄，必须依托社会力量作支撑，形成社会性的教育体系。为此，在实践与研究过程中，

24、我们把市、区内的能为我所用的教育力量和资源加以优化整合并作充分利用，打造一个社会性的海洋教育“航母基地”。这一个“航母基地”，可用下表作不完整地呈现（见表一）表一、社会性海洋教育“航母基地”基 地功 能市、区海洋与渔业局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区科协专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区环保局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区旅游局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区政策研究所专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区文化局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区史志办专家指导、师生咨询、提供教育材料中国海事局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区水利围垦局专家指导、师生咨询、提供

25、教育材料市、区宗教局专家指导、师生咨询、提供教育材料驻军部队专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区港务局专家指导、师生咨询、提供教育材料市、区口岸办专家指导、师生咨询、提供教育材料区内各水产养殖场介绍、讲座、指导，师生参观、调查、考察区内各水产加工厂介绍、讲座、指导，师生参观、调查、考察区内各类型的馆、室介绍、讲座、指导，师生参观、调查、考察区内各纪念堂、馆介绍、讲座、指导，师生参观、调查、考察区内各地文物保护区师生参观、调查、考察区内各地港口、码头、经济和新城开发区介绍、师生参观、调查、考察区内著名人士介绍、讲座、访谈市、区内有关网站师生搜索、收集、了解、掌握相关信息市、区内各名胜古迹介绍、

26、师生观赏、考察打造这样一个社会性海洋教育的“基地航母”，不仅保证了海洋教育的丰富内容，弥补学校教育中资源短缺和力量不足的问题，而且拓展了教育途径，给师生创设一个社会实践广阔而不竭的时空。（五）、按校、园实际开展相对固定的“海洋教育周”活动 表二 月周期主题活动内容目 标形 式成果呈现六月五天海洋教育“三个一”或“五个一”竞赛活动培养学生参与意识和动手能力，丰富学生的海洋知识。征文、竞赛、展示评百名”海洋小主人”八月五天“做绿色环保小卫士”或“海洋我知你多少？”培养学生保护海洋环境意识，争做“海洋小主人”，在社会实践活动中让学生进一步了解海洋与人类的关系。假日小队活动调研报告九月五天海洋科普宣传

27、增强学生海洋意识，探索海洋奥秘，培养科学探索能力。读书活动、知识竞赛、参观考察等小报、黑板报、征文、校报十月五天“知岛、爱岛、兴岛”深化海洋教育，激发学生“知岛、爱岛、兴岛”的热情，同时增强学生的热爱家乡的情感。主题活动评百名“雏鹰队员”二月五天做一个爱护海洋宣传员强化海洋教育参与性，通过感悟大海，让学生做“爱海岛、惜家园”新型海洋主人。志愿者小分队活动评百名“雏鹰志愿者”（六）、完善有助于推进海洋教育的三级评价体系。为了使“中小学海洋教育实践与研究”的课题顺利实施，建立一种新型的评价体系，来控制学校机制保障、教师的教育过程的完整性、学生学习过程的主动性，是积极而有意义的。因而我们在实践与研究

28、中，结合学校实际情况和新课标理念，在陶行知先生的“教学做合一”、“生活化教育”、“求真知、做真人”等教育思想引领下，不断实践、不断研究、初步完善了有助于推进海洋教育的三级评价体系。（见表三、表四、表五）表三、海洋教育机制保障评价标准（一级）学校名称子课题名称评价内容评 价 要 求量化评分经费(20分)有足够的专项经费用于课题研究,并做到年年有递增。2015106条件与环境(60分)1、校长亲自负责课题管理过程。108632、教科室主任（副主任）主持课题实施过程。108633、课题成员健全、分工明确、职责到位，按课题方案落实实践与研究的全过程。108634、加强课题研究队伍建设，建立学习型群体。

29、53215、有能满足课题研究的设施、设备和资料，研究手段有效。108636、档案健全、规范53217、按期完成结题工作并积极参与各级评奖10863奖励制度（20分）1、有课题研究管理实施细则108632、有课题研究成果的奖励实施细则10863100分总 分表四、海洋教育活动评价标准（二级）学校执教者类型教学内容评价内容评 价 要 求量化评分知识与技能(25分)1、知识点清晰、知识量适中、重点突破、联系生活与实践。108632、教学目标设定从学情出发，并明显地体现于教学过程。108633、教学内容体现基础性、实践性、发展性、学生经历、体验、参与知识形成过程。5432过程与方法(30分)4、运用教

30、材恰当；课堂程序分明；教学课堂流畅；能运用先进的教学手段提高教学效率。54325、立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效度，合作学习的实效性，体现学生自主发展，差异发展等的教学策略。54326、教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性，积极性。54327、教学活动、内容充实，灵活多样；学生自主学习有时间、有实效；教师不局限于教材，本着便学利习的原则，及时捕捉有效信息和利用教育资源，师生中互动生成新知识。108638、教师所提问题富有挑战性，把学生的困难、问题和经验作为课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高。5432情感与

31、态度(20分)9、关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，引发学生的良好情感反应，让学生学习得愉快、轻松、有序、和谐。201584效果与价值(25分)10、有效达成教学目标，学生较好地掌握新学知识、技能，学有所获。15128411、学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。10863100分总 分表五、学生参与海洋教育活动评价标准（三级）一级要素二 级 要 素三 级 要 素得 分优良一般差活动的参与程度积极参与体验活动的全过程，目标明确、主动、活跃。20-1817-1514-1211-0相互协作具有合作精神，有全局意识，

32、能根据分配到的项目开展活动，做到敏捷、准确，能听取他人的不同意见。20-1817-1514-1211-0交流的主动性能针对活动的目的和内容要求，大胆发表自己的观点，表述严密、流利。20-1817-1514-1211-0解决问题的新颖性有较强的归纳概括能力，善于提出与众不同的方案和结论20-1817-1514-1211-0活动的认识水平对自身的活动参与有较强的自我意识和自我体验，能及时调整和改善活动策略20-1817-1514-1211-0三级评价体系初步完善后，我们则采用发展性评价办法，以学年度加强对海洋教育子课题研究单位进行定量、定性调研和评估，并在调研和评估的基础上，或以口头形式，或以书面

33、形式，及时反馈意见。反馈过程中坚持评估作为一种激励学校努力搞好课题研究的手段，着眼于激发学校搞好课题研究的热情，让评估真正起到推波助澜的作用。（七）、提高教师适应海洋教育的素质，实施“三位一体”培训策略。海洋教育作为一种新的教育科学，还没有完整的教育理论，更没有那一种教育模式可供参考。教师只能依靠自身力量，依据教学文本在具体教育实践中，不断探索、不断反思、不断总结，从而形成参差不齐的教育模式。然而由于部分教师刚涉及海洋教育，对于海洋知识的了解，培养技能的掌握还比较匮乏，驾驭综合运用各种教学手段来提高教育效益经验还不足。在这种情况下，盲目地去进行海洋教育，必定会影响海洋教育质量。这就迫切需要用新

34、的教育观和质量观，对从事海洋教育的教师进行全面而系统的培训。一方面来帮助他们提高的知识和理论水平，另一方面来帮助提高他们的实践操作能力和驾驭运用综合手段有效开展教育活动的能力。如何提高教师适应海洋教育的素质？我们则实施“三位一体”的培训策略（见图二）。通识培训海洋知识 培养技能 理论与实践“三位 校内提高一体” 自我学习 集体研究教师 集体备课素质 相互听课养成 校间交流 教科研活动 先导校示范 市内取经学习图二、“三位一体”教师素质养成体系实施“三位一体”培训策略，我们把侧重点放在“通识培训”上，借助市、区两级的海洋与渔业局、环保局、科协、海事局、驻舟部队，政策研究所等单位的专业研究员力量，

35、对教师进行海洋知识和海洋技能方面培训，借助浙江海洋学院、市教研中心，市内有海洋教育丰富经验的专家力量，对教师进行教育理论和教育实践方面的培训。对于海洋教育“通识培训”我们一采用“听讲作业操作交流测试答辩”循序环学习法；二采用学年32课时240学分制办法，来促进目标达成和体系形成，保证“通识培训”的质量。五、研究的效果分析（一） 、形成了富有海岛特色的海洋教育“感知课程”体系和教育模式。“海洋教育感知课程”体系具有系统性、开放式、生活化的特点。“感知课程”中“感知”并不是目标，“感知”是课程开展的基础和载体。“感知课程”设计的教学内容是全面的，是既相对独立又有一定内在联系的递进发展体系。我们把海

36、洋教育内容，划分为“海洋历史、海洋地理、海洋文化、海洋艺术、海洋资源、海洋环保、海洋经济、海洋国防八大领域，它们不但是课程的内容，又是途径。从某一日活动时间的安排分，它是实施课程的途径，从课程设计的材料分，它是教学内容。依据陶行知先生的“知行合一”理论和“六大解放”理论（创造论），我们充分利用自然资源、人文资源、社会环境，采用在学科中渗透、社会综合实践活动的开放式教学，组织青少年儿童积极主动参与学习活动。把教学活动由静态变为动态，由教室内封闭活动变为开放式的室内外结合的活动，由课本知识转变为生活经验的结累，拓宽知识外延，丰富知识的内涵。同时，我们努力让学生成为自然环境中的一员，直接参与到主客体

37、的相互作用中去，充分调动学生认识客观世界的积极与主动性，让他们在真切的、鲜活的自然环境中、日常生活中不断地产生好奇的冲动，从中启迪他们智慧，促进综合素质的提高。（二）、海洋教育整合了教育资源，形成了教育信息的环境“场优”。当代美国著名心理学家班图拉指出：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断交互作用所决定的。” “人和环境并不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有通过在特定的行为使之现实化之后才能起作用，同样，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。”传统课堂教学过程中知识以信息形式存在，教师备课就是把储存状态的知识信息转化为活动状态的信息传递给学生，

38、构成“人人”系统，所构成的教学场是以教师为源泉的单一的辐射模式，这不利于学生全方位的学习。而海洋教育中，我们整合了一切能为我所用的教育资源并对此进行优化，不仅优化“信息源”，逐步建立“立体信息源”；而且优化“传递渠道”，变单一的师生“传递”为“立体交织传递”，实现了学习者在一定的社会、文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人协商、交流、沟通、合作、探究，建构了一种获取知识的新的学习模式。（三）、海洋教育，培养了青少年儿童强烈的海洋意识。意识(Consciousness)是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。意识形态(Ideology)是在一定的经济基础上形

39、成的，人对于世界和社会的有系统的看法和见解，哲学、政治、艺术、宗教、道德是意识形态的具体表现。我区地处海岛，海岛人对海洋的情怀是他人无可比拟的，凭着海岛人与海洋同生共衍而对海洋充满着一腔热情，“海洋精神”给青少年儿童的启示是强烈的。海岛人创造的人文和经济奇迹，是与海洋人创造的文化有密切联系。海洋人那种厚实、淳朴的性格、独立自强的理念、吃苦耐劳的品质、勇立潮头的胆略、善抓机遇的眼力、勤俭持家的作风、开拓市场勇气、保护家园的意识等等无疑是培养青少年儿童海洋意识的内在动力。我们将海岛自然资源和人文资源进行开发、整合，让海洋融入校园生活，一方面，作为“海岛之子”的我们承担起了传承母土文化的重任，另一方

40、面，以这种富有显著个性的区域文化，作为培育学生个性的有效载体，使学生通过课程、亲身经历和体验，受到感染和熏陶，从而使他们成为弘扬本土文化的优秀人才，为当地的社会经济发展作出贡献。事实证明，通过我们的励精图治的教育，基本达到了培养学生形成强烈的海洋意识和良好的海洋意识形态的目标。具有反映在：表六目标分 类目 标 描 述目 标 达 成表现形式情 感态 度责任感通过对海洋人的生活文化、作业文化的调查，热爱海洋、热爱家乡、热爱海岛之情基本产生，并树立起了从小从事于人类海洋事业的远大理想和建设海岛、繁荣海岛的强烈责任感。演讲、征文、社会活动意志与毅力通过对海洋历史的学习，感受到了海岛人艰苦奋斗、百折不挠

41、的意志品质。通过体验、融入海洋教育综合实践活动，意志与毅力得到磨炼。社会活动读书笔记辩证与扬弃通过辩证分析海洋历史与海洋精神，与时俱进，天人合谐的品质得到培养。论坛、征文、社会活动理想观 念职业理想通过对海洋经济等“亲密”接触，树立起了 “开发海洋、振兴舟山”的职业意识和职业理想。演讲征文创业精神通过访谈、调查等活动，有了为建设强大海洋大国而刻苦学习的决心；在感悟大海人的创业精神中，培养起了立志艰苦创业的高尚品质。社会活动班队活动调查报告（四）、海洋教育，既丰富了学生的海洋知识，掌握了基本技能，又从求知中得到了快乐。1、 学生海洋知识得以递增，基本技能有所提高。2002年5月总课题组根据小学海

42、洋教育读本的知识内容，我们出题50道，每道计分2分，对全区子课题学校五年级500名学生进行了答题抽测。2004年5月总课题组用同样测试题对全区子课题学校五年级的500名学生再次进行了答题抽测。对比分析如下：表七年月优秀率良好率合格率不合格率合 计2002年5月32%23%19%26%100%2004年5月76%16%6%2%100%说明：90分以上为优秀、89分-85分为良好，84分-60分为合格，60分以下不合格。从对比表中可以看出，子课题学校在实质性研究阶段，扎实地落实了海洋教育内容，使优秀率从32%提高到76%，上升了44个百分点，不合格从26%降低到2%，二年中使学生知识递增明显。2、

43、求知中得到了快乐。从学生进学校教育的主要目的看，或许可以说他旨在求知。但从学校教育目的看，只限于教学生知识是不够的。学校教育教知识的真正目的是引导学生从求知中得到快乐，因知之快乐而后主动自发地继续求知。否则，如只是在校期间被动勉强毫无乐趣的读书，一旦离开学校，随即丧失继续求知的内在心理动力。在社会急遽变迁，知识超速爆增的今天，这样的学校教育是不合时宜的。然而，令人遗憾的是，现在我们学校教育，正显示这样的缺点。青少年儿童有着好奇、好问、好动、好探索的行为特征，这是他们求知的内在心理动力，即为求知的心理需求。学生在学习活动中，只要不受阻碍，活动结果得到满足，他们都是快乐。而快乐的经验有助于使人自我

44、肯定，从而提升自我价值。海洋教育课程设置体系，强调的社会综合实践活动，体现的是以学生为主体的自主探究、互动合作的学习方法，这是一种快乐型学习模式，是学生乐意接受的，是自愿地主动去继续求知的。我们在实践与研究中，以不同的方式，对学生进行过多次问卷调查和访谈。事实证明，学生对海洋教育这类自主性、合作性、探究性、体验性强的教育模式的确是喜欢的，也感到了海洋教育综合实践活动课的确给他们带来了愉悦。（五）、海洋教育引发了学校教育格局的改变。在海洋教育课程中，课程的内容不是预先设置好的，各个研究课题中潜在的知识、技能、文化、情感、价值观、精神都是在师生的研究和实践的过程中得以开发整合的。因此，教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一个主动的建构的过程。在教育活动中，老师们大多采用探究、讨论、实验、调查、考察、游戏等多种形式，使学生与学习对象相互作用，从而主动认识，主动建构，充分发展。在学校的教科研活动中，教师们谈论的话题是教育如何从学生的经验出发，密切知识与生活之间的联系；如何引导学生不断深入地观察和体验社会生活；如何在实际生活中去体验，发现并运用所学知识去解决问题这就使教师在无形中更新了教育理念，实质性地提高了科研水平。海洋教育拉近了师生之间的距离，改善