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1、小学生的心理发展特点,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,小学生的心理发展特点小学生的心理发展特点16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小学生心
2、理发展特点小学生认知发展认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力(即智力,它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。认知的发展主要表现为认知结构复杂化、合理化认知结构各要素间的关系相互协调认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期,小学阶段就是认知发展的一个关键期。,农村留守儿童现象在我国极其普遍，已成为我国儿童的重要构成部分。农村留守儿童的产生一方面来自于家庭的贫困，许多农村青壮年劳动力不得不走出农村外出打工。大量劳动力的输出，使得学龄儿童无法由父母陪同成长；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”的不公平待遇，使广大农
3、民没有办法及能力带着孩子一起走进城市，哪怕带在身边，也因为学籍、户口、借读费等问题，在入学年龄必须返还原籍。作为一个特殊群体，留守儿童教育是一个长期存在且无法回避的问题，这一人群仍在加大，从儿童本身的内因到教育环境的外因，都使得学生与教师之间并没有城市公立学校的融洽、平衡性，老师对学生缺乏关爱，学生对老师缺乏依赖，愈发成为师生关系之间存在的主要问题。为帮助改善这一现状，本文就农村小学留守儿童与教师之间关系进行研究。一、留守儿童现状 1.儿童心理偏差 由于过早离开父母，在年幼时，留守儿童就出现了家庭及亲情教育的空白。加上留守儿童临时监护人多数是祖辈，他们中间有许多是文盲或半文盲，对留守儿童在思想
4、上遇到的困惑无法提供应有的恰当帮助。祖辈溺爱，导致留守儿童从小就贪玩、心理脆弱、意志力薄弱；家庭教育残缺不全，家庭督管不够，由此产生家庭教育环境的严重缺失，导致大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散；而身边由双亲带大的孩子也因为年幼不懂事对留守儿童进行嘲笑、排挤，从而容易出现孤僻、自卑、远离人群的性格。2.辍学现象严重 整体来说，教育的完整性以学校教育为主，也要依托于家庭教育和社会教育，由于祖父辈的教育意识淡薄，留守儿童更容易发生辍学行为，有些学生和家长，奉行“读书无用、打工挣钱”的思想，或者是混完一年算一年，混到学历就毕业的想法，使得相当多留守儿童放弃学习甚至直接辍学。3.成长
5、身体羸弱 由于家境不好、祖辈对饮食的要求偏低、物质的匮乏等多方面原因，留守儿童的早午晚餐很难得到保证，隔夜菜、糙米粗粮、流质饮食、腌制咸菜成为饮食结构的主体，而食物的单一性、营养的不全面严重影响了他们身体的正常发育，极易导致他们身体虚弱，影响身体发育，这类现象在偏远山区极为突出。二、学校教师现状 1.乡村教师流动 外出务工人员将子女的教育大部分寄望于学校，既有对学校的盲目信任，也有“甩手掌柜”的心态。乡村教育大环境现实的状况是什么呢？教师待遇低、条件艰苦，随着留守儿童的增加，工作量也不断加大，这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。而乡村教师的群体大多由原来的民办教师转正，自身未经过系统化的
6、培训就上岗，不长久性、流动性、紧缺性是目前乡村教师的现状。2.学校布局不均 教学设备的落后、教育资源的不均也制约着我国农村教育的进一步改革，成为影响城乡教育均衡化发展的重要因素。学校布局盲目且设置得并不合理，虽然政策上要求一村一校，但大多数村小都是由距离较近的几个村学校合并保留下来的，导致部分学生上学路途遥远，学校又不具备食宿条件，适龄入学儿童往往因为无法步行至学校而延后入学年龄。三、师生关系 学校是专门为社会化目的而成立的半强制性学习机构，强调专门的学习；教师是提供有组织、有目的的系统化教育的授业者，对于乡村教师和留守儿童而言，教师承担的不仅仅是授业者这个角色，亦父亦母的长辈、心理疏导师可能
7、是更重要的一个意义。然而大多数乡村教师并没有试图关注留守儿童的心理成长，自身也因为见识、水平以及教育资源的有限性，对于培养树立儿童的价值观缺乏系统性。教师对儿童的情感缺失、儿童对教师不存在尊重与依赖，是当今留守?和?与教师之间极其常见的彼此漠然的师生关系。农村留守儿童教育问题，由我国特定历史时期的多因素造成。要解决这个问题，要从最基层的教育工作做起，不仅依赖于教育资金的投入、教学设备的提升、教育资源的均分，更需要一个完善的政策体系以及全民意识的关心和关注。从祖辈、父母、教师到社会，完善的构建对农村留守儿童的教育监护工作机制，营造农村留守儿童健康成长的环境。注重科学教育的同时，心理健康的发展更是
8、要引起一定重视，敏锐发现心理上的困扰与疑惑，正确引导与鼓励，良好的师生关系才能更好地为留守儿童的成长提供正确的方向。在小学数学课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，创设了适宜的思维情境，才能开拓学生思维的空间，从而有助于小学数学课堂教学质量的提高.一、引人新课中创设思维情境 新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果.引入新课中创设思维情境有以下几种方法：.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向.心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的.如在教学相似三角形的引入
9、时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向.提出疑点，点燃学生的思维火花.“导学”的中心在于引导.引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化.在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求.如在教学负数的引入时，提问学生：你有元钱，还了元钱，还有多少钱？列式算出.你有元饯，还了元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣.在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供了较多的感性认识经验.在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能
10、较好地为新知识的学习创设思维情境.引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴涵着很好的思维情境.学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识.如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x，x，x x，x?x，并探索发现其关系.此外，在新课引入时还可通过：以旧引新复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境.二、在新授课进行过程中创设思维情境 学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种
11、方式是同化把新知识转化为旧知识；一种是顺应当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件.由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要.新课中创设思维情境可采用以下方法：.创造“愤”、“徘”意境.“愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境.“愤”是欲求明而不得，“悱”是想说又说不出来.在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发.其具体作法是：抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深地创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维
12、简约、越层、跳跃.从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构.暴露思维发生发展过程.学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程.由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性.因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的.而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一.新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮
13、助学生学会“想”，在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法.三、在练习和小结中创设思维情境 课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程.创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程.因此要有目的.有选择性地安排课堂练习：一是通过“制错找因”，创设思维情境.练习中，根据所讲内容选编一 些选择题或判断正误题，并要求学生找出错误原因.二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性.三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽
14、象，先浅后较深.在课堂小结中也要注意创设思维情境.由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构.教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用.,小学生心理发展特点,小学生认知发展认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力(即智力,它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。认知的发展主要表现为认知结构复杂化、合理化认知结构各要素间的关系相互协调认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。发展过程
15、中存在关键期,小学阶段就是认知发展的一个关键期。,皮亚杰的认知发展理论7-12岁具体运算阶段(1)思维具有可逆性,能够完成守恒任务(2)掌握了一类物体与其子类的关系(3)能够完成简单的序列化问题(4)思维的去自我中心性(5)掌握了群集的概念,皮亚杰理论的启示:小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充分重视这个阶段通过各种途径和手段加强目的教育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意锻炼的实践活动。,注意观察力己忆认知思维想象,小学生的认知发展特点(-)小学生的注意发展特点1、小学儿童有意注意和无意注意的发展初入学的儿童仍带有幼儿注意的特点,无意注意还
16、占很重要的地位,有意注意正在发展,但还没有达到完善的程度,总体发展趋势是从无意注意占优势逐渐发展到有愙注意占优势。中国心理工作者的的研究表明,从小学一年级到五年级,学生的无意注意基本处于同一水平。童年期儿童的有意注意不是一下子形成的,还没有达到完善程度。总体来说,小学生的有意注意在认识活动中的作用逐渐提高,注意的有意性由被动到主动。,2、小学儿童注意特性的发展(1)小学阶段儿童的注意广度的发展水平尚低。但随着小学儿童年龄的发展,注意广度在不断增大。(2)注意的范围较小(3)注意的集中性和稳定性差。并且儿童的注意稳定性存在性别差异,女生优于男生。(4)注意的分配和转移能力差。一般说来,710岁儿
17、童可连续集中注意力约20分钟;1012岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。,(二)小学生的记忆发展特点小学生由于加工速度更快更有效,可以留出有限的工作记忆容量去存储和执行其他的认知过程,研究表明7-9岁是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。儿童记忆保持时间随着年龄的增长而延长,记忆保持时间在8岁、10岁12岁有较大幅度的增长。,(三)小学生思维发展特点、具体形像思维为主小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。2、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中
18、其表现是不相同思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性,年龄越小的儿童越明显。,(四)小学生想象发展的特点1、有意想像增强小学生想像的有意性,随年级增高而不断提高。入学不久的低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题,根据自身过去的经验做自由联想,四年级以上的学生能围绕主题有系统有条理地展开想象。2、想像更富于现实性学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非”的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。3、想像的创造成分增多低年级学生的想象还富于模仿性、再现性,高年级学生想象的创造成分日益增多。,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
