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1、学习策略及其教学,引言,?,林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，,上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位,置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，,还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个,关于电流的实验。她在日记上标明了日期，,并写上“电流,/,电”，然后翻到有关这些内,容的那一章。这样老师开始讲课的时候，,林丽已经做好了一切准备。,?,当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，,但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不,可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自,己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，,这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越,记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，
2、,而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知,道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样,林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师,所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看,到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课,的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。,?,下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，,并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记,都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可,以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的,笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和,课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她,的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则
3、标,着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所,以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二,天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了,明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次,实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，,发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决,了这类实际问题。,学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，,有目的有意识地制定有关学习过程的方案。,一、学习策略的性质与类型,（一）学习策略的概念,?,学习策略是出于需要主动使用的,?,凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以,及调控方式等，都属于学习策略的范畴,?,学习策略是针对学习过程而制定的计划，规
4、,定了学习的方式和程序等,对概念的理解,?,（二）学习策略的结构,?,丹瑟洛：基础策略与辅助策略,?,比格斯：大策略、中策略与小策略,?,迈克卡等：认知策略、元认知策略与资源,管理策略,第二节,认知策略及其教学,?,认知策略：加工信息的一些方法与技术，,如复述策略、精细加工策略、组织策略等。,?,元认知策略：对信息加工过程进行控制的,方法和技术，如计划、监视和调节策略等。,?,资源管理策略：帮助学生管理可用的环境,与资源，以提高学习效率的方式方法。,学习策略,认知策略,复述策略,如重复、抄写、作记录、划线等,精细加工策略,如想象、口述、总结、作笔记、类比、,答疑等,组织策略,如组块、选择要点、
5、列提纲、画地图等,元认知策略,计划策略,如设置目标、浏览、设疑等,监视策略,如自我测查、集中注意、监视领会等,调节策略,如调整阅读速度、重新阅读、复查、使,用应试策略等,资源管理,策略,时间管理,如建立时间表、设置目标等,学习环境管理,如寻找固定地方、安静地方、有组织地方,等,努力管理,如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚,持不懈、自我强化等,其他人的支持,如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴,/,小组学习、获得个别指导等,认知策略,（一）,注意策略,：,在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息的方,式和方法。,例：在阅读材料中附加一些问题。,在阅读前或者阅读后,提出一定的问题，那,种方法对
6、阅读材料的,学习效果有利？,阅读之前的问题会使学习,者的注意力局限于与问题,有关的那些内容，因此其,学习效果往往不如阅读之,后提出的问题。,?,二、精加工策略,?,一）简单知识的精加工策略,：,?,1,位置记忆法：,?,在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明,确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的,项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。,?,2,缩编和歌诀,?,辛丑条约,:,钱禁宾馆：赔款；禁止人民反,抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。,?,3,谐音联想法,?,如珠穆朗玛峰的海拔,8,，,848,千米时，把,8,，,848,记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠,穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”
7、，是,8,，,848,千米。,?,关键词法,?,5,视觉想象,?,二）复杂知识的精加工策略,?,1,做笔记,?,在笔记本的每页的右边（或左边）留出几,厘米的空白；,?,记下听课的内容，但保留所留的空白；,?,整理笔记，在留出空白的部分写下批注、,评语或简要的总结等。,?,2,联系生活实际,?,3,利用背景知识,?,二、复述：,对学习材料的维持性言语重复或在选,择基础上的保留重复。,?,一）识记阶段的复述策略,?,1,无意记忆和有意记忆,?,2,避免干扰,?,要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进,一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信,息。,?,3,、抑制,?,前后所学的信息之间存在互相的影响。
8、,?,倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新,信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。,?,前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信,息的学习,?,4,整体记忆与部分记忆,部分学习的策略有助,于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，,已学通了前面的部分。,?,5,多种感官协同记忆,?,人的学习,83,通过视觉；,11,听觉；,3,嗅觉；,1.5,触觉；,1,味觉,?,6,反复阅读与试图回忆式记忆,可检查自己,的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。,?,7,过度学习,?,过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，,再进行一定的超额学习。一般来说，过度,记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量,为基础的,150,左右为
9、适宜。,?,二）、保持阶段的复述策略,?,1,及时复习,?,2,集中复习与分散复习,?,3,多种形式的复习,四、编码与组织策略,（,一,）,编码,TVI BMN BAN EWY ORK,TV IBM NBA NEW YORK,（二）组织,1,、列提纲,2,、作,示意,图,3,、利用表格,第三节,元认知策略,（一）元认知,?,元认知,：,关于个体自己认知过程的知识以,及调节这些过程的能力，是对思维和学习,活动的知识和控制。,?,元认知的核心意义是对认知的认知。,（二）元认知策略,自我计划,：设置学习目标、浏览材料、产生待解决,的问题、分析如何完成任务。,自我指导,：学习者采用口头或书面形式，把学
10、习步,骤或方法呈现出来。,自我监控,：自我纪录,自我提问,领会监控,集中,注意,自我调节,：基于监控评估的结果之上。,自我评价,：是自主学习能力的一个重要表现。,第四节,资源管理策略及其教学,（一）时间管理策略,1.,设定“目标金字塔”,2.,设定学期（年度）计划,3.,规划每周（日）活动,?,列出“必须”做的事情,?,排出事情的优先顺序,?,填写每日计划表,（二）努力管理策略,1.,情绪管理：放松训练、暗示,2.,动机控制,3.,环境管理：如学习环境的选择、学习同伴的选,择,4.,自我强化：帮助个体形成自律的能力，养成良,好的学习习惯。,?,三、学业求助策略,?,学业求助的实质与作用,?,学
11、业求助的类型与影响因素,学习策略,认知策略,复述策略,如重复、抄写、作记录、划线等,精细加工策略,如想象、口述、总结、作笔记、类比、,答疑等,组织策略,如组块、选择要点、列提纲、画地图等,元认知策略,计划策略,如设置目标、浏览、设疑等,监视策略,如自我测查、集中注意、监视领会等,调节策略,如调整阅读速度、重新阅读、复查、使,用应试策略等,资源管理,策略,时间管理,如建立时间表、设置目标等,学习环境管理,如寻找固定地方、安静地方、有组织地方,等,努力管理,如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚,持不懈、自我强化等,其他人的支持,如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴,/,小组学习、获得个别指导等,谢谢！,
