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1、岗位应急处置卡大全,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,岗位应急处置卡大全岗位应急处置卡大全56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯5
2、9、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗岗位应急处置卡大全企业应急处置程图信息反判斷响应级别应急人员到位信息网络开通工程抢险应急资源词程警戒与交管现场指挥到应急联防与协同扩大应急人群疏与安置中请增援事态控制应急載态解除信息发布解除警戒件后处理事故训总结分析,2018年初，教育部正式公布了普通高中信息技术课程标准（2017年版）。新版课程标准明确提出了信息技术学科核心素养之一就是计算思维，它是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可
3、以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中，它是一种问题解决的方式。高中信息技术课堂教学不再单是信息技术知识与技能的训练与传授，而更注重学生的逻辑思维能力、创新能力的培养。那么，到底如何将计算思维落地呢？如何使用计算思维解决问题呢？在具体教学中如何组织和呈现相应教学内容，使学生理解计算思维的基本方法，而不是简单的概念和知识的堆积呢？笔者以初一“机器人走迷宫”教学内容为例讲述使用计算思维来解决问题的一般过程。分解 计算思维首先是需要将问题分解为
4、一系列较小可管理的问题的过程，分解有助于学生找到复杂问题的解决方法。机器人要走出迷宫，过程很复杂，它要面对各种不同的情况，按照任务的需要，笔者让学生把机器人在迷宫中可能面对的情况进行分解，发现机器人在迷宫中行走可能会碰到三种状况（如表1）。只要解决机器人在这三?N状况下该采取的行动，就可以让机器人顺利走出迷宫（如图1），任务分解后，难度大大降低，学生跃跃欲试，探究热情高涨。模式识别 所谓“模式识别”，即找出分解后问题各部分之间的异同。首先，学生通过比较人蒙上眼睛走迷宫，来找出机器人走迷宫与人走迷宫两者之间的异同。笔者请一位学生蒙上眼睛，让他用一只手寻找教室的出口，发现他根本找不到方向，再请另一
5、位学生用两只手配合寻找教室的出口，会发现他能在各种状况下（如拐角）很好地做出相应的判断，顺利地找到出口。其他学生在这个过程中认真观察、积极思考第二位学生是如何应对每一种情况的，并记录下来。学生很容易就会发现，人在黑暗中需要通过双手来摸索路线，而且在偌大的空教室里只有摸到墙才能找到出口。同样，机器人在偌大的迷宫里要想不迷路，也需要靠墙走。其次，人要通过双手配合来寻找迷宫出口，那机器人需要什么来充当手呢？学生很容易联想到已学过的红外避障传感器，只要机器人装上红外避障传感器，它就能像人一样感知周围的环境。人需要双手配合才能走出迷宫，相应地，机器人至少也需要两个红外避障传感器来寻找迷宫出口。人在黑暗中
6、走迷宫与机器人走迷宫的异同如表2所示。任何事物都有相似性，模式识别教会了学生寻找到事物之间的共同特点，并利用这些规律去解决问题。模式归纳 所谓“模式归纳”，即探寻形成这些模式背后的一般规律，寻找一类问题的一般方法，开发可用于解决许多类似问题的解决方案。模式归纳也称为抽象化。这是计算思维的基础。这时，教师会分发迷宫图与小机器人给各小组，各小组试着寻找方法引领机器人走出迷宫，学生通过小组间的讨论、分析发现，机器人走迷宫的策略跟人很相似，走出迷宫的方法可以有两种，即靠左墙走或靠右墙走，也就是走迷宫的左手定则与右手定则。在探究过程中，分解出来的三种机器人走迷宫状况该分别采取什么行动，学生也有了初步的答
7、案。层层递进的任务，引导学生学会思考，学会分析问题，在不知不觉中培养了他们的计算思维能力。抽象化是将重要的信息提炼出来、去除次要信息的能力，学生掌握了抽象化的能力，就可以将一个解决方案应用于其他事物中，触类旁通，制订出解决方案的总体思路。算法设计 当我们遇到复杂的问题时，可以将问题分解成较小的部分，然后按照合适的顺序组合起来解决问题。程序的灵魂是算法，流程图是一种很好的算法表示方法，它的特点是结构清晰、直观，可以让学生对程序的运行过程及逻辑关系有更透彻的了解，笔者带领学生根据前两步的分解，概括、画出机器人走迷宫的流程图（如图2）。同时，使用流程图可以辅助学生学习程序设计，将复杂的问题直观化，帮
8、助学生加深对程序设计的理解，提高课堂学习效率。有了流程图，编程就变得容易多了，接下来，学生需要反复测试来修改程序（如上页图3）。在程序设计过程中，学生通过编程、仿真，不断发现问题、分析问题，然后修改程序，再仿真，如此往复，最终解决问题完成任务。学生主动探索，快乐学习，这也会使他们在不断尝试中获得成功的体验。本节课学生跟随教师进行玩游戏、做任务、小组探究等环节，95%的学生都完成了教学目标，让机器人顺利走出了迷宫。另外，在课堂中开展小组间比赛，如看看哪组机器人走出迷宫的时间最快，寻找机器人走出迷宫的最优策略等。有不少学生发现，如果机器人沿着墙的右边走，也就是用右手定则可以更快地走出迷宫。这也表明
9、本课的设计对培养学生的计算思维是有效的。学生计算思维的培养在这一系列的活动中得到发展与提升。课后反思 本课，学生通过模拟机器人在迷宫中行走的体验活动由浅入深，分解任务，层层递进，通过实物研究归纳出机器人走迷宫的三个典型位置，并探索出在这三个位置中机器人应该如何行走，再将归纳出的机器人走迷宫的一般方法转化成流程图，并根据流程图用图形化软件编写出机器人走迷宫的程序。学生通过观察、比较、探究，一步步地找到机器人走迷宫的策略。最后，学生可以灵活地运用左（右）手定则走出各种各样的迷宫。在这个过程中，学生学会了如何去寻找解决问题的方法，以后对相似的问题他们也都会自己去寻找解决的方法与最优策略。同理，在现实
10、生活中，学生在火灾等某些紧急的情况下，可以运用相应的策略找到安全出口。这是在信息技术课上培养学生计算思维的一般过程，教师通过问题的引入，引导学生分解、概括、抽象、设计，寻求解决问题的思路，构造问题的解决方法，拓展学生计算思维的意识与能力，以此提高他们运用信息技术知识实现问题的抽象、进行问题求解的能力。计算思维是攻克难题的一种方式，它能增加学生面对模糊、复杂或开放性问题时的自信心。教师在信息技术课堂中要时刻注意培养学生的计算思维，这将会为他们的终身发展奠定坚实的基础。一、主体性与教员主体性的内涵 关于主体性概念，有的学者认为，它应具有双重涵义：一是，它具有外在的“工艺社会”的结构面和内在的“文化
11、心理”的结构面。二是，它具有人类群体的性质和个体身心的性质。其中“工艺社会”的结构面构成了主体性的现实基础，“文化心理”的结构面则是主体性的本质内涵，四者相互影响，相互制约。另有学者认为，主体性是指作为社会活动主体的人在对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。军校教员主体性是指教员在具有军事职业特点的军校教育、教学和科研等实践活动中所表现出的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。教员在教学评价过程中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。毋庸置疑，长期以来，
12、由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。二、教员主体性缺失的原因分析 传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识 反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了“扑朔迷离”的政治和军事动荡。在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人
13、才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现“唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为“主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的“懒惰”习惯与惯性思维。具体表现为对传统行政管理的约束“习惯成自然”或“全然不知”，在教学和科研实践中难以一展身手，甚至一部分教员基本丧失了“原生态”的主体意识和创新精神，鲜有真正成果问世，更难以提及产生军事效益。2.功利主义的蔓延与引诱，使价值取向导致主体地位失衡 伴随着改革开放的深入和市场经济的发展，多元文化和多元思想在社会上呈蓬勃发展之势。军校作为社会的组成部分并不是“真空”状态，必然受到非主流文化和思想的潜移
14、默化的影响，特别是功利主义的蔓延与引诱，使一部分教员的价值取向发生变化并已成客观现实，从而导致了教员自身主体地位的缺失。教员在教学和科研实践中表现出的功利主义色彩和倾向，形成了具体工作上的浮躁心理。军校教员与地方高校教师具有显著特点的内涵区别是服务于军队。纯粹的功利主义将导致教员在军校环境下缺乏活力和创新力，不能从根本上发挥主观能动性，从而迟滞了军校教育、教学和科研工作，并给军校深化教育教学改革带来很大阻力。3.激励机制缺乏科学性和系统性，影响和制约了教员主体性的动机 成功法则告诉我们，积极向上的团队精神是集体取得成功的法宝，而团队精神的延续需要健全的激励机制。军校现实环境中，团队精神有余而激
15、励不足，影响和制约了教员主体性的内在动机，尤其是“马太效应”的激励方式和手段，使得一部分教员干劲十足，一部分教员显得比较庸懒，不利于军校教育的整体推进。教员在教学和科研上自我实现的主体性内在动机，需要健全的激励机制予以尊重和肯定。当前，对广大教员尤其是对普通教员的激励机制缺乏科学性和系统性，有关从系统理论的维度来对教员动机发展性问题进行研究的就更少，因此，还没有从整体上把广大教员的教学和科研潜能全部激发出来。三、教学评价中教员主体性的重建策略 1.从制度层面向价值层面转变，注重发展性评价中主体性的人文内涵 军校教学评价从制度层面向价值层面转变，实质是观念的转变和文化的重塑，符合科学发展观“以人
16、为本”内涵的要求。军校不仅需要教学管理人员和教学人员，更需要有军校特色价值文化的人员。军校文化“润物细无声”的潜移默化的功效使严格的制度性管理趋于文化层面的柔性管理，更加注重教育的人文关怀，强调教员与学员的发展性。在传统的教学评价中，对教员的发展性评价重视不够，多运用制度性评价即奖惩性评价，且把握不够适度，运用不够得当，在一定程度上抑制了教员主体性的发挥，没有突出教员的主体性作用，因而对教员的评价缺乏客观性和合理性。人本主义心理学家罗杰斯认为，“人是自我实现者”，“人类给人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那种倾向性。倾向于朝着完美、朝着实现各种潜能的方向发展”。因此，对于教员的发展性评
17、价，评价的标准和指标要将教员的主体性本身具有的成长和发展的因素吸收进来，既关注结果，更关注过程。通过评价发现教员在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的改进建议，帮助弥补不足。我们要将教员的个人反思、同行互助和专家引领有机地结合起来，使全体教员在教学中发挥主体性作用，不断取得进步。从营造舆论氛围向教育实践转变，激发教员进行教育科研的积极性 军校教学评价是一项系统工程，将有力推动新时期我军院校进一步深化教育教学改革和实现转型，以适应新军事变革对高素质的复合型军事人才的需要。通过深入宣传，营造教学评价的浓厚氛围以引起军校各个层面的关注和重视，是十分必要的。但有时舆论宣传并不能完全产生预期效果，甚至
18、会出现一定程度的“下冷上热”现象。究其根本原因，一是部分教员还没有真正地从“被动管理”的思维中解放出来，习惯于行政指令，主动参与意识不强。二是教员多从事本专业的教学和科研，很少进行教育科研立项研究，对教育科研知之甚少，兴趣不浓。教育科研主要研究教育领域内的前沿问题，对教育教学改革具有先导作用。教学评价属教育学范畴，现已发展成为教育学领域的一门独立的学科。因此，军校教学评价应从营造舆论向教育实践转变，使广大教员广泛参与立项研究，如军校培养模式、教育体制、办学理念和办学特色等重大问题的研究，以解决困扰和制约军校教育改革和发展的难题。从“硬性管理”向“柔性管理”转变，引导教员进入自主评价的环境之中
19、人是活动的主体和目的，管理是手段。管理不应该抑制人的主体性，而应该张扬人的主体性。只有这样才能最大限度地产生管理的实效。不管是西方的人性观，还是马克思主义的人性观，都没有否认“人存在需要”这一本质。军校从“硬性管理”向“柔性管理”转变，就要在管理理念上把教员和学员的生命成长、终身发展和职业需要紧密结合起来，创设一个具有鲜明军事特色的自主创新精神和团队合作精神相结合的军校治学育人环境。军校教员置身于这种环境中，主体性的发挥犹如幼苗的生长有了赖以生存的土壤。通过人的思想、情感和物质因素的调节作用，使教员的主体性得到充分发挥。教员队伍建设是总部的军校教学评价指标体系的一级指标。教员评价应将他评与自评
20、充分结合起来，并注重教员本身的自主性和主体性，积极引导教员进入自主客观评价的环境之中，以客观地反映教员队伍和教学质量的真实情况。教员自主评价是通过认识自我和分析自我，从而达到提高自我的内在机制。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。专家评价、领导评价、学员评价等评价方式对教员行为的改变必须经过教员自身的内化，使教员由评价的被动状态转为主动状态，才能达到提高教员素质的目的，因此要高度重视教员自主评价的重要地位和作用。从主观多元评价向客观多元评价转变，重建教员的主体地位 通常认为，通过多元主体的形式对军校教员进行评价，能够更加体现评价的全面性、科学性和客观性。不可否认，多元主体形
21、式的教员评价更具有合理性，是教员评价的主流发展趋势。纵观军校教学评价体系，教员评价主体形式主要有领导评价、专家评价、自我评价、同行评价和学员评价等，各评价主体具有不同的评价侧重点。综合来看，专家评价占有较大的权重系数，领导评价更具有“隐性”的权重，专家评价、领导评价的“权威”性及其知识、视野的有限性，容易抑制与教员的双向互动，造成单向交流和出现一定漏洞，从而增加了多元评价中的主观因素。从主观多元评价向客观多元评价转变，在教学评价中重建教员的主体地位，关键在于评价者与教员应“互为主客体”，提高以教员自我评价、同行评价和学员评价等评价主体的参与度，实现在平等和尊重基础上的充分的双向交流，以实现教员
22、的自我反思与自我提高，发挥诊断、改进、导向与激励的功能。多元教学评价过程中，各个指标体系的透明，能够营造民主评价的浓厚氛围，从而使教员主体地位得到尊重，能使教员正确对待教学和科研中的成绩与问题，明确未来的努力方向。,岗位应急处置卡大全,企业应急处置程图信息反判斷响应级别应急人员到位信息网络开通工程抢险应急资源词程警戒与交管现场指挥到应急联防与协同扩大应急人群疏与安置中请增援事态控制应急載态解除信息发布解除警戒件后处理事故训总结分析,企业主要负责人应急处置卡(1)接到现场报警后,如造成人员伤亡时将事故情况内上报所在地县级以上安监音(2)当需要启动公司级应急预案后,第时间下令启动预案,到达现场成立
23、应指挥部,担任总指挥,通过应急指挥部办公室通知应急指挥部各成员(电话见背面)和可能被波及到的周边单位,向向右安全与危险就在一念之差、一线之间(3)根据事故情况,结合各应急指挥部成员(如现场救援组和技术指导组等)意见,指挥应急救援工作(4)如判断企业无法独立完成救援工作,通过指挥部办公室向上级政府请求支援,(5)在上级政府应急指挥部成立后,向其移交指挥权,介绍事故情况,做好后勤保障配合开展救援。(6)组织重伤以下事故调查处理,抚恤伤亡人员,总结应急工作经验,落实整改措施。安全篇安全生,抢险救援负责人应急卡(1)接到指挥部办公室通知后,第时间到达现场参加指挥部,接受总指挥指挥(2)电话通知抢险救灾
24、组成员和企应急队伍队员到达现场或做好应急准备(电话号码见背面)。(3)会同技术指导组协助总指挥制定事故抢险方案。,(4)在总指挥的指挥下,组织抢险救灾组成员和企业应急队伍接照应急预案开展紧急停车停电、事故现场人员疏散、事故抢险救援工作(5)当判断企业层面无法进行救援时向总指挥提议请求外界支援,并组织人员采取防止事故扩大的冷却、隔离、转移重要物资等先期处置工作。,(6)当外界支援力量到达后,组织人协助其开展事故救援,并做好后勤保障工作7)事故救援工作结束后,负责事故现场及有害物质扩散区域内的洗消工作,并保护现场,配合开展善后处理和事故调查工作。,四、火灾事故应急处置流程(1)发现者立即停止作业并
25、大声呼喊传递事故信息,其他人员电话报告公司办室(电话:)(2)直接用灭火器对着火点进行灭火,附近其他人员闻讯提(推)灭火器前来支援,同时对其它未着火的地方进行防护,防止火势扩(3)电气火灾必须切断电源后才能灭火,如果不能确保是香切断电源,严禁使用灭,(4)若火势扩大,切断总电源。上报企业指挥部对火爆炸现场进行蓍戒,同时疏散站内车辆及企业周边居民。灭火人员,如有人员伤救出伤员对伤进行现场急救,并及时将伤员转送医(5)抢险人员要穿戴好必要的应急装备(呼吸器、防护服、相应灭火器),以防止抢险救援人员受到伤害。(6)做好现场保护等待调查处理,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
