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1、基于高中生物导学案的课程教学价值的研究华宁一中 李祥飞内容摘要新课程提倡积极构建以学生为主体的课堂教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效益，课堂教学研究是课改研究为主流的发展方向。本课题试图从高中生物教学实际出发，改变传统的课堂教学模式入手，以实施学案教学研究为重点，来探索高中生物新课程学案设计的策略。 研究过程采用了文献法、行动研究法、实验法、调查法和访谈法等方法，实施高中生物课堂学案教学的教学实践，对高中生物课堂学案的编制和运用进行研究，讨论学案设计改进，并通过课堂学案的问卷调查、师生座谈会、学生的学习态度、教师发展情况等进行了学案教学实施前后及实施过程对比分析等，实践探索，激发学生学习兴
2、趣，突出学生主体性，自主探究性，培养学生的创新精神和实践能力，提高生物课堂教学有效性。 本研究的结果表明，通过课堂学案既能提高教学质量，又能减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。高中生物学案教学遵循了“以人为本”的教学原则，迎合当前新课改的要求，在课堂教学的过程中对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，教师从学案编制、运用过程中，教学的理论水平和业务素质均有明显提高。 Content in this paper,The new curriculum advocates actively establish take the student as the main
3、body of the classroom teaching structure, transformation of the mode of teaching and improve the efficiency of the classroom teaching, classroom teaching research is the development direction of curriculum reform research for the mainstream. This topic attempts to from the high school biology teachi
4、ng practice, change the traditional pattern of classroom teaching, this paper, focusing on the implementation of case teaching research to explore the new high school biology course learn case design strategy.Research process adopted literature method, action research method, experimental method, qu
5、estionnaire and interview method and other methods, the implementation of case teaching in the high school biology class teaching practice, the high school biology classroom learning case to study the preparation and use of discussion to learn case design improvements, and through the questionnaire
6、survey, teachers and students in the classroom to learn case symposium, the students learning attitude, teacher development situation of the case teaching and implementation process of comparative analysis, etc., before and after the practice exploration, stimulate students interest in learning, hig
7、hlight the students subjectivity and independent inquiry, cultivate the students innovation spirit and practice ability, improving classroom teaching effectiveness.The results of this study show that can not only improve the teaching quality through class learning case, and can reduce the burden of
8、learning, greater achievements have been made in a reasonable time. In high school biology teaching follow the teaching principle of people-oriented, to cater to the requirement of the new curriculum reform, in the process of classroom teaching to exert the principal role of students, develop the st
9、udents ability of self-study and explore is has a positive role, teachers from case in the process of developing, utilizing, teaching theoretical level and service quality are improved obviously. 一、前言 (一)问题的提出 新课程提倡积极构建以学生为主体的课堂教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效益，减轻学生负担，倡导以探究为核心的、多样化的学习方式，引导学生积极思考、主动参与，注重培养学生搜集和处理
10、信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。而课堂教学是实施素质教育的主渠道，随着新课程理念的实施，课堂教学应进行教育理念改革。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，缺乏公开性和透明度，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学。因此，培养学生的自主学习才是教学改革的关键。 学案教学可以把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。教师根据
11、学生现有知识，自学能力和教学要求，编制每课时的学案，提前发到学生手中，学生借助学案自主学习，初步掌握学案中的提问，在学案上留下相关的自学记录，带着疑问进入课堂学习，通过课堂的教师讲解和学生的相互讨论，从而有效地掌握知识，而且学案还鼓励学生在自学中探究发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进教师的教学。目前国内外对学生的自主学习意识的培养都极为重视，国内一些省市也已经在开展学案制的教学探索，在苏州、广东、湖北等地都出现了将学案制教学尝试作为课题在开展研究，说明学案制教学确实已经引起了教育界同仁的高度重视。为此，本课题试图从高中生物教学实际出发，改变传统的课堂教学模式入手，以实施学案教学研究为重点
12、，来探索高中生物新课程教学中学案的设计的策略。我们认为应把传统的教案逐步改革为指导学生自主学习的自助式学案，创建民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂还给学生，提高学生的学习效率。(二)国内研究现状从目前国内外的研究可以看出，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。全面实施素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，是当前教育教学改革的主旋律，课堂教学是实旋素质教育的主渠道，多年来如何提高课堂教学效果的探索一直在扎实地进行着。 江苏省东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中。从1999年起凭借以“讲学稿”为载体的教学合一的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初
13、中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。江苏东庐中学依托“讲学稿”的发展历程，东庐中学办学经验的推广，使学案教学逐步为众多校长和一线教师所接受而成为中小学教学改革的主流。 2004年，太仓市实验高级中学通过以“学案”为依托、以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础，用“学案导学”的方式引领课堂分层教学，提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。 2005年北京市第八十中学进行了“语文学案教学模式”研究，进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量，重新审视课堂教学目标的设置
14、，以使课堂教学能够建构真正符合素质教育的必然要求。让学生进入一种语文教学体验式的境界，改变学生对教师教授内容的依赖性和未知性的被动状态，学生通过自己的预习和复习最大化的接受传递的信息量，优化课堂教学的主体性环境。 2006年南京市上元中学初中进行思想政治学案教学法的研究，主要研究初中思想政治学科的学案教学尝试现状及初中思想政治学科学生学习方法改善的有效学案途径，探索学案教学法在发展以生为本新课改素质教育中的实现方式及作用影响，构建起以学习者为中心，以学生自主学习活动为基础，突显双主导作用的教学模式，促使学生成为信息加工的主体，做意义的主动建构者，促进学生综合素质的全面提高，为打造学习型社会输送
15、终身学习型人才。2007年首都师范大学大兴附属中学申报的北京市教育科学“十一五”规划校本研究专项课题基于校本资源网的学案导学教学策略研究获准立项。大连理工大学附属高中“学案教学”研究多次受到市教育学院、市政府督学室专家的高度赞扬，曾在市教育学院数学研究中心召开的全市研讨会上做专题介绍，在金州高中、大连五中等学校推广。2007年lO月在“首届全国中小学全效学习方案研究与实验项目工作会议暨全国中小学新课程改革工作经验交流会上做了交流，产生了较大影响。(三)研究的主要方法1文献法： 研究已有的关于高中生物学案教学相关教育的理论研究成果，以此作为制定研究方案和改进学法方案的理论基石；依据科学指导并根据
16、研究和教育教学发展情况，不断地调整研究方案与进程。2行动研究法： 确定课题研究的主要成员为华宁一中生物组教师，确定华宁一中的高中生物课堂学案教学的实验班级，制定好相应的高中生物课堂学案教学的实验计划。根据计划，实验研究过程与华宁一中生物学科教学进度同步进行，开展有序的教学实践与研究。3调查法和访谈法： 采取问卷调查和访谈方法，调查学生和教师对高中生物课堂学案教学的需求、学生和教师参与生物学案设计及编制的意向需求；通过高中生物课堂学案完善前后学生的学习态度和教师发展情况的对比分析，进行高中课堂学案教学中学案设计的调整。(四)研究的主要内容1学案、学案教学概念的理论学习 通过查阅文献等方法，加强学
17、案与学案教学的理论学习和研究，为高中生物学案教学和学案设计的实施奠定坚实的理论基础。2高中生物课堂学案运用的教学实践设计和编制符合要求的学案是实施课堂学案教学的重要环节，也是本课题研究成败的一个关键。本课题备课组组织学案编制，将编制学案纳入华宁一中校本资料，采取集体研讨、轮流编写，并不断进行实践，通过实践的教学效果反馈，进行学案的评价、修订和完善。课堂学案教学的精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。如何灵活的、创造性的使用学案，发展学生自主学习的能力?如何利用学案导学减轻学生负担，提高教学效益?探索出适合华宁一中学生的高中生物
18、课堂学案教学形式。3高中生物学案教学中教学相长的分析 编制学案，改变观念，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；利用高中生物学案教学，促进学生学习发生根本性的转变，使学生在“学会”中实现“会学”，突显学生的主体地位，激发学生学习生物学科的兴趣，减轻学生的负担，培养学生的“学力”。二、概念的界定(一)学案学案是教师指导在学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握充分地释放其多向探索的潜在激情和，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站的知识水平、
19、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。教案与学案的存在较大的区别：教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，其着眼点在于教师讲什么和如何讲；学案则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例，其着眼点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力。二者的差异在于:前者着眼于教，后者着眼于学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者侧重于教师“给予”，后者侧重于学生“探究”；前者侧重于“学会”，后者侧重
20、于“会学”；前者追求的境界是“谆谆教海，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽然密切相连，但在目标要求、课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面有着本质的区别。学案应包含两部分内容:一是学生用的学习方案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计，目的是使学生在学习中得以提高能力，求得创新和发展。(二)课堂学案教学 课堂学案教学是指以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的课堂教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实实现学生学习
21、的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空，把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，教师巧妙点拨、指导。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，优化课堂模式。实行课堂学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。便于学生记笔记，便于学生查阅和复习。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。课堂学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，
22、促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端，适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。能够帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考和合作交流，能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动，生生互动，同时，它具有很强的可操作性。三、高中生物课堂学案教学和学案设计的理论依据1.自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角
23、色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。2.认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。3.构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。4.主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造
24、性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。四、高中生物学案设计及课堂学案教学的实践从2010年9月至今，华宁一中组织了所有学科的全体教师进行学案教学的教学模式改革。每学期初将整个学期的“总学案”编制完成，学生人手一份。再根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“分课时学案”，用于学生自主学习，使之初步掌握基础知识和概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。这样，学生依靠自己学习能力能够完成的学习内容，就可以在课前消化；学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习
25、解决。课堂45分钟就可以集中精力解决重点、难点问题，提高课堂教学效率。并且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。学案教学注重课前预习。老师提前备课、查阅资料，把握每一篇课文的重难点，把学生可能不明确或易产生疑惑的问题编成学案；课前将“学案”发给学生提前预习、思考或试着解决，学生在老师的诱导下进行思维训练，同时又可以有自己的创见。学案设置的“预习”，要根据学生已有的知识去创设种种问题情景，让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。学案教学也注重课堂探究。每堂课的开始10分钟由学生演讲，让学生上讲台讲解和复习基本知识点。
26、学生讲演不当之处，其他学生可提出疑问或予以修改补充。然后，教师利用课件将本节课所需复习的基本知识点放出。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以巩固所学基本知识，另一方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这一活动的持续，学生上台讲解的系统性越来越强，直至后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能作些归纳，甚至还能自编口诀以增强记忆效果，从而深化对知识点的理解和掌握。课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组(前后排四人)研究模式进行，让各层次的学生相互交流
27、、讨论、探索，并汇报学案中设计问题的解决策略，促成各教学目标点的落实。同时，对学生确实无法解决的问题，老师可再进行适当的诱导和指导。在学案教学模式的摸索中逐渐重视了课后反馈。在“学案”设计的最后预留一部分空间，作为学生自学探索的反馈。学生层次不同，思维方式有较大差异，自学过程中可能发现许多新问题，提出各种不同的思考。及时从学生的反馈中发现并正确加以引导，对培养学生开拓性思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录下来，老师应在课前收集这些反馈信息，准备好指导，也可以让学生在课堂上即时提出，供讨论。“学案”教学使“教对学的反馈”和“学对教的反馈”这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成
28、为创造性的脑力劳动和智力劳动的过程。在一年多的学案教学的实践中，学校教师结合新课改要求、学生反馈、教师反应，逐渐修改和完善学案编制中的不足和漏洞，例如调整了学案整体设计模式在原有【学习目标】、【课前预习】、【课后巩固】基础之上，逐渐增加【问题探究】、【思维训练】和【课后反思】栏目，与新课改的以“学生为本”、转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力的要求相吻合；精简习题在选择典型例题的基础上，减少习题数量，删除错题、超纲题，增加信息题和图表题，尽量做到既能使学生巩固知识，又减少学生学习负担目的。(一)学案的设计和编写l.学案设计的主要特点(1)主体性对学案设计者而言，他应该尊重学生，注重
29、充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，因此教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标、教材重难点、知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性；同时，还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。(2)探索性学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导探索，适时
30、地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，要有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。(3)引导性强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以“放群羊”，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前要精心设计教和学；课上要积极施教，应变有术，引导得法。唯其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。2
31、学案设计原则学案是教师为指导学生学习而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，在编制“学案”时，要依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次的目标要求进行自主学习。为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意以下原则。(1)时间化原则教师讲课应尽量少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。(2)课时化原则应该每节内容书写一个学案，防止把几个小节的内容只写成一个学案。一般每小节需要1-2课时，用以控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现课时目标，提高课
32、堂教学效率。(3)问题化原则将知识点转变为探索性的问题点和能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。(4)方法化原则强化学法指导，通过“学案”教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法解决新情况、新问题。(5)层次化原则充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的高低层次，在编写学案时，注重将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生的素质，全面提高课堂教学质量的目的。(6)
33、参与化原则让学生拥有学案编写权，“学案”是融合师生共同心智的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，使得沟通更加无限、更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，谁能说这最终的所有权不在学生呢?优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中，应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案，激发人人参与的积极性，锻炼人人参与的能力，给予人人参与的机会，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，把课堂还给学生。除此以外，我们还必须注意学生主体原则及教师主导原则，学案的设计无论是自学预习，还是课堂的学练，乃至反馈
34、训练，都应该是在老师的诱导下进行的。教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学生通过“学案”学习和自己动手做，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体和获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题在课下预习就解决了，疑难问题作下标记，带着问题去听课，课堂效率自然就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。3.学案设计的基本要素(1)问题要素 “学案”本身就是一份引导学生探索的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容和学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗
35、、明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，让学生拾级而上。(2)情境要素人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进人角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。譬如，或介绍背景知识，或用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。(3)教法与学法要素学案不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个
36、教学过程的最优化。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计。(4)媒体使用设计广泛而正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以变枯燥的说教为生动形象的教学活动，激发学生的兴趣，调动其学习的积极性；可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。因此教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用媒体。既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥媒体的效用。4学案的编制策略(1)动态性策略教师在备课之前，先要根据学案了解学生学情，然后根据学情再进行动态备课。此时的备课更应
37、突现重点、难点、关键的部分。分清楚汇报环节与需引领环节。教师在备课时应分清楚哪些知识学生肯定掌握了，上课时只要以汇报为主；哪些知识学生肯定还有疑惑，需要教师设计好有层次、有深度的问题，这些都是根据具体情况而动态备课的。(2)层次性策略在学案的设计过程中，首先出现的尽可能是思考、探究空间比较大的问题，如果学生对于大的问题不能解决，则教师在下面来一个“温馨提示”，即把这个大问题以几个小问题的形式串联，以逐步引导学生思维过程。大问题主要是针对优等生而设计的，小问题主要是针对中下等水平学生而考虑，做到对不同层次的学生设计不同层次的问题。(3)思考性策略教师在设计学案时，要考虑学生的自检内容，要求体现练
38、习设计的层次性。此练习设计不是要求学生在自习、自悟后马上能解决的，学生先可以做些简单的题目，检测自己的自习情况，留下的有层次性的题目可做可不做。主要是考虑在组织课堂教学时肯定留出比平时教学多的时间，那么利用这些时间解决那些层次性题目，这样学生才真的是：活学、活用。(4)启发性策略在学案编制的过程中，还要考虑学生学习方法的引导：引导何时看书；何时思考；何时想想为何这么做；是否先猜测一下答案，然后验证；学生有了一种方法，能否用第二种方法思考；学会对自己所学的知识进行回忆和梳理等等，这些学习方法要在学案编制中体现。(二)课堂学案教学中学案的运用 课堂是教学活动的中心，通过一年多的课堂学案教学实施流程
39、，我们对课堂这一重要环节中的学案运用也作了一定的研究总结。1学案的运用模式 在教学中不仅有新授课，又有复习课等，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。如何在不同课型中更好的发挥课堂学案的地位，防止教师过多地干预学生的学习和思维过程及学生思维的创造性，我们根据课堂学案教学中的师生互动关系，对不同的生物课作了学案运用模式的分类研究。(1)诱导式：提问一讨论一归纳一精练诱导式教学模式一般用于新授课教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免
40、了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。(2)开放式：质疑一探究一小结一精练开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在
41、教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。(3)技能式：示范一尝试一评价一精练 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便
42、教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。2学案的运用策略(1)因材施教策略 因为学生认知水平、理解水平不同，课题组成员在课堂教学中因材施教，对于已完全掌握新知的学生在上课时主要让他们汇报为主，同时让还没有完全掌握新知的学生倾听其汇报，考虑那些学困生，教师有时还要在关键处讲解、提醒，以确保那些学困生也能听懂。当然教师可适时提一些深层性的问题，让那些已掌握新知的学生继续思考，使他们不断地思考、发现、收获。根据教师事先发给的四、高中生物课堂学案教学的实践学案，学生在自学的过程中，做到边看学案边看
43、书，边看书边思考探究，即学生的自学在学案导学之下，逐步养成一个良好的自学习惯与自学能力。(2)合作交流策略 把自己的成果分享给同学。别人还没思考到了，自己已思考到了，别人想不通，自己已想得很通透了，这时需要把自己的劳动成果分享给其他同学。 倾听其他小组同学的想法。学生在学案的基础上自学后，其思维可能还是不完整的。而且学生之间的思维层次也是不一样的，此时需要教师引领学生在学生之间进行思维碰撞，以此产生比个人思维要完整的思维。 随时收集、思考老师的插问。有的知识是隐性的，学生即使自学可能还不能挖掘到，此时需要老师在课堂中动态产生问题，而学生动态产生新知。所以课堂中学生需要关注老师提出来的问题，而且
44、积极思考、发表白己个人观点。(3)教学反思策略 学案编制的反思：要求教师在学案收起后，不仅了解学情，还要反思自己的学案是否有价值，是否需要对学案进行修改、调整，并及时修改好已用过后学案和及时调整好将要编制学案的思路与理念。 课堂教学的反思：及时把课堂中好的思维理念或不足之处在课后及时把它记录下来，以各明年之用。将教学反思养成习惯，这样每年的教学将拾级而上。3学案教学的评价标准1看学案是否运用 学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教学中学案是否使用作为评价高中
45、生物课堂学案教学的首要标准。2看学生是否主动 学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，灵活的高中生物课堂学案教学会把学生的学习不断引入胜景。3看教师是否引导 课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登畅，做好主持人。教师教得是否引导是评价高中生物课堂学案教学成功与否的显著标志。4看师生是否和谐强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价高
46、中生物课堂学案教学的关键指标。5.开发学案教学的非智力因素学案教学合作学习是常用的教学策略，人与人之间需要合作，需要沟通，团队的力量胜于一切，教师要力图最大限度地开发学生的非智力因素，建立良好的师生关系，学案的设计中渗透教师和学生沟通与交流的思路，学生在保持在轻松愉快的气氛中学习，就要不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，在学案中编入如通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点?通过这段材料分析，你能回答下列的问题吗?你在课前的自主学习中发现了什么问题，请在课堂教学中提出讨论。想一想：上述材料中产生的原因是什么?你还能举出什么实例加以说明?自学课本页的学习体会，你能初步知道过程的影响
47、因素有哪些?请通过猜想设计你的验证过程。 (三)有关学案的几个误区 经过一年多的课题研究，取得课堂教学的较大进展。但也出现了不少的不理想的教学实践，包括来自学案的编写方面和学案的运用过程，与设想中的学案课堂教学效果存在很大的差距，讨论了不足的原因，通过对失败的总结，发现了许多值得注意的地方，结合国内的学案教学研究，现把主要的体会加以罗列如下，为各学案教学实践提供参考。1学案编写的误区(1)教案化编写 教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是教，学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是学，编写学案的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需
48、要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想?(2)作业化编写 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为学案不过是教学内容习题化，所以，他们在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是学案。教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。所
