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1、多媒体组合课堂教学系统设计【摘要】：多媒体教学方式是一种现代化的以信息技术为中心的教学方式，与传统教学方式相比，具有明显的自身优势，在某种意义上，是一次教学方式上的革命；但对于这一新的教学方式，在实施过程中，仍然存在着一些急需解决的问题，在运用上也存在着一定的局限性和片面性。只有进行教学方式的优化，教学媒体的组合，才能真正提高多媒体课堂的教学质量。本文从媒体的选择，教学的软件的设计，教师的作用和教学环境的设计对多媒体组合课堂教学进行阐述。【关键词】：多媒体 教学软件 教师 积件 教学环境 【作者简介】佘佳（1982-），男，湖北英山人，黄冈师范学院教育技术系2001-02班学生。邮编：4380
2、00，E-MAIL: sj-1910 TEL: 13677132145The multimedia makes the tutoring system of the classroom up to designAuthor: She Jia Teacher: Li Yulin【Abstract】The teaching way of the multimedia is a kind of modernized way of teaching taking information technology as the centre，Compared with traditional teachin
3、g way，In a certain meaning, it is a revolution in a teaching way；But to this new teaching way, in the course of implementing, some problems badly in need of solution that still exist, have certain limitation and one-sidedness too in using. Only carrying on the optimization of the teaching way, the a
4、ssociation of the teaching media , could really raise the teaching quality of the multimedia classroom . This text from choice of media, design of software of teaching, function and teaching design of environment of teacher make to multimedia up classroom instruction explain.【Key Words】Multimedia Te
5、acher Instructional Software Courseware System Instructional Environment【Author Information】 She Jia(1980-), male, come from yingshan, Hubei province, a student of class 2001-02 of educational technology department, huanggang normal college. Post Code: 438000 E-MAIL: sj-1910 TEL: 13677132145多媒体组合课堂教
6、学系统设计作者：佘佳 指导老师：李育林【摘要】：多媒体教学方式是一种现代化的以信息技术为中心的教学方式，与传统教学方式相比，具有明显的自身优势，在某种意义上，是一次教学方式上的革命；但对于这一新的教学方式，在实施过程中，仍然存在着一些急需解决的问题，在运用上也存在着一定的局限性和片面性。只有进行教学方式的优化，教学媒体的组合，才能真正提高多媒体课堂的教学质量。本文从媒体的选择，教学的软件的设计，教师的作用和教学环境的设计对多媒体组合课堂教学进行阐述。【关键词】：多媒体 教学软件 教师 积件 教学环境 引言随着因特网、计算机多媒体技术的飞速发展，人类社会正经历一场以信息技术为核心的深刻变革。教育
7、领域传统的“以教师为中心”的教学结构以及“教师一黑板一学生”的教学方式也将受到现代信息技术的冲击，并推动了教育技术革命的进程。大力发展多媒体进行教学是大势所趋。而多媒体教学方式是一种现代化的以信息技术为中心的教学方式，与传统教学方式相比，具有明显的自身优势，在某种意义上，是一次教学方式上的革命；但对于这一新的教学方式，在实施过程中，仍然存在着一些急需解决的问题，在运用上也存在着一定的局限性和片面性。只有进行教学方式的优化，教学媒体的组合，才能真正提高教学质量。而在实际的教学中，怎样利用多种媒体进行课堂教学和如何实现多媒体组合课堂教学，则是本文要探讨的主要问题。一、多媒体教学与传统教学之间的联系
8、与区别1、多媒体教学方式多媒体教学方式是一种以现代化为基础，是将多种媒体按照教学需要组合在一起并容入多媒体技术的一种教学手段。媒体表示传播信息的载体，即传递信息的工具。教育媒体则是传播教育信息的载体，它通常有硬件和软件两个部分组成。硬件是指传播媒体的各种工具，像幻灯机、投影器、录音机、电影机、录像机、电视机、电子计算机、视频展示台、投影仪等。而软件则是指承载教育信息的载体。基于媒体的两个组成部分，多媒体实际上也有两种理解方式。一种是指多种教学媒体的组合应用，就是将不同种类的几种或多种教学媒体有机地组合在一定的教学环境中，经过一定的教学设计和组织，利用多种媒体组合达到优化教学的目的，这实际上是基
9、于传统教学设备的媒体理解层面；另一种是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把多媒体各个要素按教学目标要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作，在这种理解方式之下，多媒体通常是“多媒体技术”的同义词。6因此，也可以说多媒体教学方式是一种现代化的教学手段，是以数字技术为基础，将电子通信技术、声像技术、网络技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递多种教学媒体信息的一种综合信息处理技术。2、传统教学方式传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂
10、为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。3、多媒体教学和传统教学的区别多媒体教学和传统教学之间存在着很多区别，例如，在教学多媒体的选择上，多媒体教学所使用的媒体是以现代先进的数字技术为基础的媒体设备，但同时又使用到其他的各种媒体，而传统的教学，则是以传统的教学工具为教学媒体的；在教师的主体地位方面，多媒体教学是教师围绕学生展开教学，而传统的教学则是学生围绕老师的教学来进行学习；在教师的教学方式上，多媒体教学教师可以通过各种各样的教学媒体来传授知识，而传统的教学方式主要则是通过黑板来进行知识的传递。二、多媒体在教学中的优缺点1、多媒体的优点随着我
11、国经济水平的提高和现代化的教学设备的普及，多媒体教学设备在学校得到了广泛应用，这就给学校的教学方法与教学手段改革带来了新的契机。利用现代化教学设备，使用多媒体教学课件，对教师人力资源的利用、教学内容的快速更新、学生主体地位的实现，教师主导作用的实施，以及开展案例教学、实现双语教学等方面都会有重要的促进作用。1应用多媒体技术可以优化学生的自主学习，唤起学生的正确感知，陶冶学生情感，诱发学生思维，培养学生思维品质，总之，运用多媒体教育技术优化学生的心理效应，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。多媒体教育技术是目前最先进的现代教育手段，在教学实践中充分使用现代教育技术，将有力地
12、促进教学思想、教学内容和体系的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变现有的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。2同时，教育心理学认为：学生的年龄越小，对抽象内容的理解力就越差，接受间接经验也越困难。例如，在德育教育中，学生对英雄人物、历史事件的了解是间接和抽象的。这种抽象事物与具体事物间的矛盾，严重地影响着德育教育的效果。多媒体教育在促进教学现代化的同时，也为教与学之间架起了一座桥梁，化抽象为具体，变间接为直接，缓解了教与学之间的矛盾。8多媒体教学作为一种先进的教学手段，它具有传统教学手段无法比拟的许多优点。若恰当使用，可起到创设教学情境、突破重点难点、激发学生学习及参与意识的
13、良好效果。有利于知识的获取和保持，可实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于设立教学情境，提高教学效率，激发学习兴趣。2、多媒体的缺点随着多媒体技术在课堂教学上的应用的深入，多媒体教学也存在不少误区，甚至被不恰当的使用，结果适得其反，得不偿失。并不是多媒体技术本身有何缺陷，事实上，科学技术本身无好坏之分，所有的积极效果或者负面影响均来自于对科学技术的应用，由于科学技术与其使用者之间的不平衡性，存在负面影响也是不可避免的，多媒体技术在教育教学中的应用依然。简单的操作流程淡化了人的主体意识，难以突出教师的主导作用和学生主体作用的实现，快捷的间接信息侵袭了直接交往的领地，技术主义倾向掩盖了人文关怀。
14、在教学中有由“人灌”变成“机灌”；并在教学上进行简单的替代；计算机成了万能教学手段；滥用教学课件。课件内容的准确性和可靠性出现偏差。由于教师对多媒体教学使用的盲目性，导致多媒体教学没有发挥出它应有的作用。多媒体在教学中也有一定的负面影响，而现在教学中所存在的误区也使多媒体教学在教学中的作用适得其反。因此，怎样将多媒体更好的应用于教学，怎样将多媒体与传统媒体和传统教学方式结合在一起，在多媒体课堂教学中应该注意那些情况，才是多媒体在教学中应该着重探讨的问题。三、扬长避短，构建多媒体组合课堂教学系统利用多媒体技术的多媒体教学有它无可替代的优点，但也有它的缺点，要充分发挥多媒体的优点，就是要在现在多媒
15、体教学的大环境中扬长避短，利用多媒体的优点，同时也要利用其它各种媒体的优点，让各种媒体最大限度的为教学服务。因此在这里需要引入多媒体优化组合教学概念。多种媒体优化组合教学，就是一方面科学的运用各种教学媒体的优点，将它们紧密结合、取长补短、相互促进，从而优化教学过程，提高教学质量；另一方面，能充分发挥传统教学媒体和教学资料的价值，弥补多媒体教材在质量、数量、种类等方面的不足。在多媒体组合课堂的教学环境中，要将媒体的选择，教学软件的设计，教师的作用以及教学环境的设计几个方面紧密的联合起来，以达到优化组合的目的。1、媒体的选择构成课堂教学结构的基本因素是教师、知识内容、媒体和学生。教师通过媒体表达知
16、识内容，学生通过媒体接受知识内容。媒体在其中有着至关重要的作用，而选择一个合适的媒体来进行知识的传播，则可以达到事半功倍的效果。因此，在多媒体优化组合教学过程中，选择一个或者多个合适的教学媒体则是保证教育更有成效的方式，根据教学内容、教学目标、教学对象和教学环境的具体要求来确定媒体的组合，是科学的组合媒体的基本依据，这也是媒体优化组合的总的原则。在媒体的选择上应该遵循以下一些原则：配合性原则。在人的五种感官的学习中，视觉、听觉的学习最有效，而视、听觉组合性学习对知识的记忆率远高于视、听觉分别学习之和。接受一种媒体久了，大脑会迅速出现疲劳现象，丧失学习的兴趣，导致学习效率下降，记忆力减退。而如果
17、几种媒体的相互组合，多种感官的交替刺激，如视觉媒体与听觉媒体的组合，传统媒体与现代媒体的组合等可以充分调动大脑的功能，使之处于兴奋状态，这样就可以提高学习效率。因此，利用各种媒体的配合，一定要能够充分调动学生的多种感官参与学习，做到视听结合，讲练结合，动静结合等等，利用多种媒体的互相配合，促进学生对知识的理解和记忆。相互性原则。在多媒体课堂上多媒体的组合不是单纯形式上的交替，更不是随意的凑合，而是一种科学的有机结合。只有使各种媒体之间相互作用、有机联系，才能产生最佳功能，达到最好的效果。要使多媒体之间的组合能够互相补充，互相依赖，形成一个多媒体优化组合的媒体群，要发挥多种媒体优化组合形成的媒体
18、群功能，特别是现代教育媒体组合功能的发挥，更加符合学生的学习认知规律。9易实现性原则。在教学中多种媒体的组合不宜过于复杂，应该以少而精、省时省力、易于操作为佳。美国大众传播学家施拉姆说得好：“ 如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这就是有名的施拉姆公式：媒体的选择几率媒体产生的功效/需付出的代价。如果实现过于复杂，内容过多，教师只忙于应付这些媒体的操作，学生却又吸收不了这么多的知识，并且很多时候由于经济条件的制约，在经费上也不允许，则课堂效果肯定不尽如人意。有的教师为了形式上和表面上的多样化，滥用多种媒体，不仅效果适得其反，而且还使学生思维混乱。交互
19、作用原则。在多种媒体组合教学中，必须重视以学生为主体，以教师为主导的教学模式，努力创造师生共同参与(尤其是学生直接参与)的机会，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。也就是在进行媒体组合教学设计时，应从两个方面把握相互作用原则：一是多种教育媒体的相互作用；二是教师与学生的相互作用，多种媒体的相互作用前面已经讲过，在这里主要是要注意师生的交互作用，活跃师生之间的相互联系。为此，应当注意以下几点:要尽量选择参与功能强的教育媒体；在进行教学系统设计时，要注意为学生的参与创造条件；在容许的范围内要尽量压缩教师单纯讲授的时间，尽量给学生创造直接表现的机会；同时教学目标要明确、具体，并事先让学生了解，让
20、学生由充分的准备时间。 及时反馈原则。在课堂媒体组合教学设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确、真实的特长，获得有效的反馈信息，从而完成必要的教学评价。课堂的即时有利于教师总结经验，了解学习情况，制定下一步的学习目标和计划，所以要加强随堂的即时反馈，并且把反馈作为教学过程系统中必不可少的重要因素予以精心设计。信息量适度原则。教学媒体的组合必须有利于增加信息量，利用多种媒体传递的教学信息，一定要比只用一种教育媒体传递的教学信息量要大，这样才能真正发挥多种媒体组合教学的功能与作用，如果所组合的两种教学媒体表达的信息是等值的，就不应该将它们组合在一起。但同时信息量不能过多或过滥。多种教育媒
21、体反复多次地从不同侧面反映同一信息内容，虽然能够起到强化刺激的作用，但也容易使学生感到疲劳，进而产生抑制心理，导致学生的学习兴趣下降。同时这样做也很不经济，不适与大众化课堂教学。7上述这些原则是系统观点在课堂教学设计中的具体体现。只有遵循这些原则，进行精心设计，才能保证课堂多种媒体组合教学过程整体化优良。 2、教学软件的设计随着科学技术的发展，在我们现在的教学中教学的“黑板十粉笔”的模式已经不复存在，教学软件也不是只由老师的板书来代替，现在多媒体计算机和网络系统进入教学领域，各类教学软件的应用，改变了原有的单一的教学模式，使教学效率和效果大大提高。教学软件的形式也变成了以教学课件为主体的形式了
22、，而对于教学软件的设计应当注意以下几个方面的问题。首先是教学软件的定位问题。多媒体技术由于其先进的特性，时现代教育更加适宜于学生的自主学习，也使传统的课堂教学带来了新的活力，多媒体技术应用于教育主要可以分为两个方面。一是将现代教育媒体和传统教育媒体组合在一起作为课堂教学的一种辅助手段，这种软件应更好地定位于它的教学辅助作用，是一种助教软件。二是将在课堂上计算机，广播、电视，还有其他一些媒体设备一起作为教育的传播媒介，使学生能够更好的了解知识，掌握知识，扩大学生的知识面，使学生的知识水平又更大的提高，这种软件应注重学生的学习需要，是一种助学软件。在多媒体组合课堂上，由于在这些媒体的辅助下，使教学
23、内容丰富，所以在教学目标应该更加明确，教学内容更加详细，并且制作完善的教育指导，以助教软件为主，助学软件为辅，才能有助于教育者的教学和学生的学习，使多媒体教学能够更好的发挥它的作用。其次是教学内容确定问题，由于很多的教学软件需要有技术人员完成,而多媒体软件制作人员对学科理论缺乏了解，与学科教师之间沟通不足，对学习目标和学习内容了解不够详细，无法按照学生的需求制作出合适的教学软件，使我们的教学软件看起来就像一个电子教科书,其效果可能还不如传统的教学方式。而学科教师虽然有丰富的教学经验，但由于多媒体知识和一些技术掌握的不足，一些好的想法不能在软件中得以体现，这就造成了软件内容上的灵活性不足，无法根
24、据现代教学思想设计基本的课程框架，与传统教学相比没有大的突破。还有就是由于多媒体的使用，使教学信息资源的增加，在教学软件制作中过多的加入内容，由于课堂上时间和学生本身对知识的理解能力问题,使学生难以全部理解和难以掌握教学的重点,这样做出来的软件实际使用效果就难尽人意。因此教学软件应该遵循教育性、科学性、启发性、艺术性盒技术性的原则，构成一个完整的教学环境，体现一种教学模式，并能通过与教师的合作过程形成个别化的教学体系。再次就是积件在现在教学中的应用。现在的软件都是成品，缺乏积件的思想，传统的教学软件设计方法力图按着教学设计原理，教育学、心理学理论和教学经验来设计教学软件，试图以少数人的经验和智
25、慧“包办”千百万教师的实践。但实际上所有的课件在制作上都是药根据教学目标，教学对象，教学环境等等因素，无法使用干变万化的教学情况。教育软件的封闭性，使得其在教学中的使用受到了很大的限制。因此，积件的制作就成了现在教学软件制作所必须的程序，所谓积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它的思路体现了信息时代的以学为主题的教学模式和教学内容，充分利用了教学信息资源和教学多媒体平台，来实现教学形式多样化、教学内容丰富化等，是课件之后的新一代教学软件和教学媒体理论。积件是由积件库和积件的组合平台联合构成，其户包括教学信息资源、教学信息处理策略和教学环境。而积件在教学中
26、具有开放性和再创造性；继承性和发展性；严格的规范性；实用性、丰富性和灵活性；以及网络性等等特性，使之成为现代的课件的发展方向。13最后就是教学软件的制作问题，由于成品的软件灵活性不足，无法适应变化多端的教学，并且在教学中不能配合教师的教学策略。许多教师开始尝试自制课件。但由于熟练掌握应用软件和编程语言决非一日之功，所以很多课件在理论上都是非常优秀的课件，但却在实践中无法实现。拥有丰富积件库和简便易用的积件组合平台会让教师真正成为教学软件的设计者。积件组合平台无需程序设计，方便的组合积件、各类多媒体资源库及面向教师的易学易用设计，会成为教师设计课件的得力助手。也使教师在教学软件的制作上更加容易，
27、教学的时候更加轻松，这种“傻瓜相机”式的设计平台使教师在教学中使用自己开发的软件不再是一件遥远的事。123、教师的作用 在多种媒体组合课堂教学中教师是主导，各种媒体只是教学的辅助手段。虽然多媒体为现代教学插上了科技的翅膀，理论上讲其能显著提高学习效率，达到良好的教学效果。但教学是一个教师与学生双向交流的过程。在教学过程中，教师是课堂教学气氛的创造者和指挥者，教师的主导作用，直接影响课堂气氛，影响课堂教学效果。不管是哪种教学方式之下，在课堂教学中教师的讲授技巧都是吸引学生的重要因素。特别是在使用现代多媒体教育技术后以学生为主体的教学方式下，教师更要以学生为中心，在课堂努力的吸引学生的注意力，积极
28、的创设师生互相参与的教学情境，否则，就会使学生觉得与传统教学一样，不但教学效果不能提高，反而由于其他的一些因素影响教学。其次教师应该在多种媒体教学中选择好适当的媒体，鉴于各种媒体具备不同特点，各自都有自己的适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补。因此，尽可能采用多媒体组合教学，以使各种媒体扬长避短，互为补充。因此，教师不仅要准备还自己的教案，还要根据教育媒体的选择原则和教育媒体的选择方法，选择好适当的媒体。再次就是教师的课堂管理功能，课堂管理指的是为了促进教学和学习对班级活动所做的安排。在课堂上，教师之间和学生之间存在着巨大的差异性，班级活动的多面性（许多个体，许多
29、活动，许多目标）；同时性（许多事件同时发生）；即时性（事件要求教师及时做出决定和采取行动）；不可预测性（班级事件不是非常容易被预测的）。同时在多媒体教室的教学活动中，由于教师作用的改变，学生主体地位的突出，以及在教学方式上采用多种媒体的教学方式，导致学生的秩序不如传统教学方式稳定，使教师的课堂管理功能更加突出，在多媒体组合课堂教学中，教师不仅要维持在多种教学方式下的学生的课堂纪律，还要及时的了解学生的学习结果，做出相应的措施。最后是教师要精心制作好自己的教学软件，制作一个完美的教学软件是多媒体教学的前提。软件制作不能简单地以教材为模板，要以教材为参考，广泛收集教学素材，吸收与教学内容相关的各类
30、知识和成果，使教学软件即源于教材，又要高于教材,但同时又要注意不可过滥。并且应深入钻研教材，找出多媒体在教学中的的最佳作用点和最佳切入时间，即选定最适合发挥多媒体教学的交互优势和视听优势的教学环节，设计出合适的教学过程和教学方法。利用多种媒体的组合将抽象的、难以用语言来表达的概念或理论选择出来以生动形象的、易于接受的形式展现给学生。使其在教学过程中强烈地刺激着学生的感知系统，提高学生的学习积极性，引导学生进行科学思考和学习。14同时，在多媒体组合课堂教学过程中，教师信息源的作用明显降低，学生所获得的信息不再是完全来自教师，学生可以通过各种媒体来了解学习信息，而教师作为教学引导者的角色更为突出，
31、教师在教学过程中，教师组织和设计自己的“教”，是为了促进学生的“学”，要促进学生的学习活动，引导学生学习知识,这种角色也越来越重要了。113、多媒体组合教室环境的设计课堂教学的有效性依赖于一定的教学环境。课堂教学环境主要包括教学物理环境、技术环境和情感环境。它们通过影响教师和学生的认知活动的广度、深度和对信息加工的水平以及情感体验的积极性，进而影响其教与学的效率。因此，创设有效教学的环境，必须以教学活动中师生认知和情感活动的需要为基点。不同的教学环境，师生情感活动的内容和活动方式不同，其所依赖的背景和空间也有差异，这样就使学习达到的效果就不一样，因此，一个好的教学环境的对学生的学习具有非常好的
32、辅助作用。首先是对物理学习环境的设计，物理学习环境就是多媒体教室的硬件环境,作为一个教育者,要善于观察、总结学生对不同环境的反应，因为每个学生对各种各样的学习环境的适应性都不一样，他们可能会对某些环境有特别的喜恶。同时可引导学生表达他们的感受。并且还要对各个学习环境在教学中的优缺点有一个清晰的认识。并且还要根据学校的设备状况和经济条件来选择合适的媒体，创设简单实用的多媒体教室环境。这样一方面可进一步理解学习者的特征，改进学习环境的一些不适当要素；另一方面能帮学生找到适合自己的学习方式，学会认识自己，提高学生的积极性和学习效率。其次是在技术上的学习环境，在设计技术的学习环境时应考虑以下因素：各个
33、媒体使用特点和媒体在教学中的质量以及各个媒体本身存在的技术上的质量问题的、教师操作水平和技术费用的支出。毫无疑问这些因素很重要、但另一个重要的因素是技术运用所体现的教学方法。即在设计教学软件时，应当考虑到这个教学软件设计是教给学生具体的内容知识和概念，还是提供一个丰富的环境使学生在其中通过探究、交互作用和创造建构起自己对知识意义的认知因式中的哪个方面，既设计的是助学软件还是教学软件，然后再根据这些方面来进行设计。最后是教学情感环境，设计学习环境，除了要考虑学习的智力因素以外，还得考虑学生的情感因素。高勒门(Golemn，1995)认为：学生的情感能力是他们学习其他任何东西的先决条件；比起认知能
34、力的发展，人们在生活中的成功更多的依赖于他们的情感因素。在教育中，教师应该根据各个学生的性格特点，竭力提高学生的学习兴趣和动机，兴趣和学习动机；使学生感到自己的成功是有价值的；使学生能体验到学校里参与的活动和日常生活之间的联系，并将它们紧密的结合在一起；发展积极的情感气氛；建立良好的学生之间、师生之间互助协作关系；培养正直、自信、勇气和责任感等良好的品质。15五、多媒体组合课堂教学系统设计的基本步骤1、确定教学目标 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标是教师进行教学活动的指南，是学生进行学习活动的具体指标，同时也是课堂教学活动各环节、各要素及各教法设
35、计的前提，因此，课堂设计首要的就是合理地确定教学目标，使其具有操作性、可检查性。 教学目标的设计要考虑到教学内容上的特点，考虑到教学对象上的特点，考虑到教学媒体上的特点，这样才能做到切合实际。（1）教学对象分析教学对象分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后面的教学目标的确定，媒体的选择和教学策略的应用提供依据和参考。虽然我们不可能对所有的学生进行各种具体的分析，但是必须了解那些对教学设计其重要作用的因素。在对教学对象的分析中，首先要了解的是教学对象的认知特征，了解教学对象在此年龄段的认知状况；其次就是学生的基本能力分析，因为任何一个学习者都会把他原来所学的知识、技能、态度带入新
36、的学习过程中的，并且由于各个方面的原因，导致各个学习者的基本能力都不一样，所以必须对教学对象原来所具有的知识水平，技能、态度有一个比较深入的了解；再次就是掌握学习者学习风格，因为在教学中每个学习者都会把自己的学习风格带到教学中去，所以了解学习者的学习风格，有利于开展个别化教学；最后就是学习者的学习动机分析，学习动机是学习者学习活动的推动力，掌握学习者的学习动机可以更好的组织教学，帮助学习者更好的掌握知识。（2）确定教学目标确定教学目标要从社会需要、学生的学习特征、学科特点，课程内容多方面来考虑，一般考虑三个领域的教学目标实现:认知领域、技能领域和情感领域，在课堂教学过程中，这几个领域的教学目标
37、往往同时存在，但有一种是主要的教学目标。在进行课堂教学目标设计时，既要突出主要目标，还要考虑学生的全面需要和发展。同时始终把握教学目标的整体性这一个原则，以整体性来进行分解到若干个具体的目标。（3）教学内容分析教学内容分析是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容的设计包括教学内容的深度、范围和教学内容中各个部分之间联系。教学内容的安排不仅与“学什么”有关，还与“如何学”有关。在教学内容的分析中，首先要分析教学内容的层次，在确定了层次之后，应该在教学内容上作出选择，确定出教学重点和难点，并确定各个学习内容的学习方法，例如识记，了解等，最后要确定教学内容的编排
38、。2、选取教学媒体教学目标一旦确定，在计划阶段的重点就是进行媒体的选择，以及如何组合媒体。在多媒体教学中，使用现代媒体较多，这些现代媒体在表现力上、重现力上及受控性上都有显著的特征，在表示、记录、处理教学信息上也有明显优势，但由于不同媒体有不同功能，还有经济因素的制约，必然存在着如何综合考虑各方面要素来选择教学媒体的问题。在媒体选择过程中，要从学科出发，根据制定的教学目标，确定媒体使用目标，然后确定相关媒体类型，选择媒体内容。首先是确定教学媒体的使用目标。教学媒体使用目标是指在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性和探究性五类。其次是
39、教学媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的大小进行选择的。这种二维矩阵通常是以媒体种类为一维，而把选择特性作为另一维。然后以其功能等级来表示二维之间的联系。对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功效大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律，并掌握这些规律。再次是教学媒体内容的选择，教学媒体只是传播知识的载体，而教学媒体内容才是学生学习的知识，教学媒体内容的好坏直接关系到学生对知识的掌握，关系到整个教学过程的成败。教学媒体内容的选择一般包括如下组成部分：画面资源， 画面的组合序列，教师的活动，语言的运用以及教学内容的刺激强度。最后就是确定教学媒体使用的
40、目的。在教学实践中，无论是使用单一的媒体还是使用组合的媒体，都是为达到最优化的教学效果服务的。具体地说，教学媒体的使用目的主要有以下六点：突出教学重点，解决教学难点，提供教学资料，创设教学情境，提供教学示范，启发学生思考。3、教学策略设计教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总括，也就是教学过程设计的全过程，包括刺激、反应、举证、表达、组织等等，其中如何抓好课堂教学的最佳作用点和最佳作用时机，选取好的教学方法，是教学策略设计的关键途径。由于学生的需求不同，教学目标和教学内容以及教学媒体的不同，不存在适用与一切教学活动的最优教学策略。教学设计者必须掌握一系
41、列适用不同教学目标、内容及对象的各种教学策略，才能在教学设计实际中选取并综合运用各种教学策略，创造出最有效的教学环境，取得最佳的教学成果。3、教学成果评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学行动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的种类根据不同的分类，可以分为各种不同的类型，但所有的类型都必须按照客观性、整体性、指导性、科学性的原则来实施。教学评价可以对教学设计的整体和各个部分提供诊断、激励、调控、教学的功能，式优化教学设计，提高教学质量的一个必不可少的一个步骤。教学对象分析确定教学媒体使用目的教学策略设计教学成果评价教学目标分析教学内容分析
42、确定教学媒体使用目标教学媒体类型的选择教学媒体内容的选择教学媒体的选择确定教学目标选编修改重新制作图1 多媒体课堂教学设计基本过程五、多媒体组合课堂教学系统设计实例授课人： 佘佳授课地点：湖北省英山县实验中学授课对象：初中一年级学生授课内容：鼠标和键盘的使用（信息技术课本第四课）授课时间：2004年10月课堂教学系统设计：1、确定教学目标（一）教学对象分析：（1）对学生所在地区、学校、年级进行记录。 （2）分析学生基础水平 学生是来自县城关和城郊的小学毕业生，英山实验中学学校一年级新生：学校是英山县的重点中学。本届学生人学时的计算机基础差异较大，由于家庭条件的因素，有的学生家中由电脑，所以基础
43、较好，而另外一部分学生小学时上过计算机课，对计算机有一定的认识，还有一小部分学生对计算机很陌生。（3）学生的认知结构分析：学生都是处在十一二岁左右，是一个比较好玩的年龄，同时学生的注意力也比较难以集中并且很容易对周围的事物产生兴趣。（二）教学目标分析：（1）了解键盘的基本结构，和键盘上按键的分布（2）知道键盘的四各区域：主键盘区，光标控制区，小键盘区和功能键区的各个按键；（3）掌握主键盘区的9个功能键的功能；（4）掌握光标控制区的功能键；（5）掌握三个键盘锁的功能；（6）掌握文本的基本输入方法以及各个输入法之间的切换；（7）了解鼠标的构造；（8）掌握鼠标的各种操作。（三）教学内容分析表1 教学
44、内容分析表课程名称知识点学习水平教学重点了解掌握运用各个功能键的功能；基本的文字输入法；鼠标的基本操作。鼠标和键盘的使用1键盘的基本结构2键盘的四各区域3主键盘区9个功能键的功能4光标控制区的功能键教学难点5三个键盘锁的功能各个功能键的功能；各个输入法之间的切换；鼠标的基本操作。6文本的基本输入法7鼠标的构造8鼠标的各种操作2、教学媒体的选择：确定媒体的使用目标，媒体的使用就使为了完成教学目标。再依照媒体类型的选择原则和方法，媒体内容的选择和教学媒体的使用目的四个步骤来确定媒体的选择。由于在学校中是在计算机机房中上信息技术课，所以主要使用计算机广播系统。在对整个键盘的讲解中，由于键盘画面在计算
45、机中显示会是画面布清晰，而在机房中有无法采用投影仪教学，所以在键盘的讲解上用一张大的挂图来进行授课。表2 教学媒体选择表知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间（分）资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式1了解计算机视频，音频3网络资源A、BB2掌握挂图图形5学校资料库A、CF3掌握，运用计算机课件8自己制作DD4掌握计算机课件5自己制作DD5掌握计算机课件5自己制作DD6掌握，运用计算机教学软件10网络资源E、FA7了解计算机视频，音频3网络资源A、BB8掌握，运用计算机课件5自己制作DD（注：1、媒体在教学中的作用分为：A、展示事实B、创设情景C、提供示范D、呈现过程，解释原理E、设疑思
46、辩，解决问题F、其他2、媒体使用方法包括：A、设疑播放讲评B、讲解播放概括C、讲解播放举例D、边播放，边讲解E、复习巩固F、其他）213、教学策略设计（教学过程结构设计）设计流程图见下页图2和表4：4、教学设计评价表3 教学设计评价表对教学过程的评价对教学目标的评价对教学内容的评价对媒体选择的评价对教学过程的评价对教学设计总体的评价评价人：结束语综上所述，在多媒体组合课堂教学系统设计中，要根据各种媒体的功能和作用，依据媒体的学则原则和选择方法，合理选择媒体，使媒体在教学过程中能够发挥最大的作用，并且设计出合适的教学软件，搭建出自己的教育积件平台，以多媒体组合课堂教学系统设计的基本步骤为参考，根
47、据教学环境的不同，学生层次的不同，构建合适的教学系统设计，来发挥多媒体组合课堂的最大优势，使课堂教学的效率越来越高。图2 教学过程流程图21（注：方形：教师教学；菱形：教师判断；圆角方形：媒体的应用；等边形：学生活动 ）对流程图作简要的说明：表4 流程图简要说明表（1）由“键盘上由多少个按键”为问题引入课题，展示教学目标（2）让学生自己查找或讨论得处答案，引起学生学习的兴趣（3）采用挂图展示键盘得各个部分，并提出问题让学生回答（4）利用多媒体广播系统展示课件并同时讲授各个功能键得作用，并提问让学生作答（5）同（4），讲授利用课件教学得其他各部分内容（6）利用软件教学系统对学生实时进行检测（7）教师总结本堂课的内容，并要求学生下课后多加练习参考文献1 郭惠英.谈多媒体教学的优点J . 山西财经大学学报(高等教育版) , 2003年第3期（总第60期），38页2 高红军 .浅谈应用多媒
