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1、 开学第一课【教学要求】1.和同学分享寒假里的喜、怒、哀、乐及新发现、新收获。2.交流展览寒假作业，对寒假工作做个总结。3.了解高年级语文课本的结构，每单元特色，明确学习任务，激发学习兴趣。4.对本学期的语文成绩拟定目标，制订计划，并交流怎样落实。【教学重难点】1.了解本学期语文课本的特色，明确学习方向。2.端正自己的学习态度。【教学过程】一、谈话导入，轻松入课。1.师谈话:愉快的寒假结束了，恭喜同学们长大了，现在老师就送给同学们一首歌曲童年在长大，同学们要认真听，听后谈感受哟!2.(课件出示)我长大了，并配背景音乐童年在长大。3.师:听后你们有什么感受呢?能结合自己的实际谈谈自己的感受吗?(
2、引导学生谈出又长大一岁，应该承担更多的东西)二、重温寒假，其乐融融。1.师:这个春节，大家一定过得很开心吧，你能将你最想说的话给同学们分享一下吗?可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的，大家一定要畅所欲言呀!2.小组内交流。3.全班交流。三、作业展览，取长补短。1.大显身手。从同学们的交流中，老师感受到你们的寒假过得愉快而有意义，现在，又到了我们大显身手的时候了，把最能代表你寒假成长的、你认为最有创新和意义的作业摆到桌子上，我们来个作业秀大比拼。2.互动交流。每位同学现在请携带自己的笔、本，走出自己的座位，去欣赏参观其他同学的作业，对于有深刻印象和感受的，随即记录下来。3.学生参观。
3、4.全班交流。(1)指名谈谈自己认为最出色的作业，并说出出色在哪里。 优秀对联的集锦。 优秀书法的心得。 出色的手工制作。(2)优秀学生谈自己的经验。(3)以不点名的形式给没有完成作业的同学提个醒儿:不能一放假就忘记自己学生的身份。5.教师小结:凡是被选作“黑马”的同学，一定是怀揣着伟大的理想，目标明确，为了实现自己的目标能一步一个脚印地走下去的人。四、语文课本，新的朋友。1.给语文课本这个“新朋友”起个亲切的名字。同学们，请拿起你的语文书，轻轻地摸摸，仔细地闻闻，谈谈自己的感觉。你能给这位“新朋友”起个好听的名字吗?2.浏览目录，了解书的基本内容。(1)请你数一数本册书共有几个单元，每个单元
4、的主题是什么，每个单元有几篇课文。(2)教师介绍本册书的构成。(课件出示)第一组“永远的童年”。第二组“中国古典名著之旅”。第三组“遨游汉字王国”。第四组“他们让我感动”。 第五组“作家笔下的人”。第六组“思维的火花”。第七组“异域风情”。第八组“语言的艺术”。(3)教师介绍这本书上新增的内容。(课件出示)古文名著(4)相机推荐四大名著读本。(课件出示四本书)五、订好计划，展现风貌。1.在这个学期中，同学们对学习语文有什么新的打算呢?现在，就请你们拟订一个计划吧!可以从学习习惯、学习方法、利用时间等方面介绍。2.小组交流。3.学生制订学习计划，教师巡视指导。4.全班交流。5.教师小结。(课件展
5、示)学习态度要端正，上课听讲要专心。课下作业要细心，日常生活要留心。莫让时光白白流，莫让父母劳心神。6.写一句座右铭。请把自己最喜欢的一句名言警句作为自己的座右铭，贴在课桌最醒目的地方，让它时刻伴随着我们的生活，激励我们勇往直前，快乐地度过小学五年级的时光吧!六、送去祝福，化作期盼。孩子们，新的学期，新的征程，让我们从此时此刻起，做一只快乐的小鸟，去语文课本这个大森林里尽情地觅食吧!【板书设计】开学第一课我长大了要变作爱读书的“小鸟”快乐在书的森林里觅食教学札记_第一单元单元初步感知授课提要课时1古诗三首四时田园杂兴(其三十一)描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景，展现了
6、农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。稚子弄冰一诗中，孩子弄冰的场景充满了乐趣，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。村晚这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。22祖父的园子课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。23*月是故乡明这篇课文通过描写不同地方的月亮让学生感悟作者的思乡之情，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。14*梅花魂
7、作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。1口语交际:走进他们的童年岁月交流大人们的童年生活是怎样的。1习作:那一刻，我长大了由儿时的照片，感悟自己长大了，然后在明确习作目标的基础上开始习作。2语文园地了解体会课文思想感情的方法；积累古诗，体会母亲伟大、无私的爱。1教法与学法本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。授课方法探究1古诗三首1.自读自悟，感受诗中的童真童趣。2.抓住关键词语体会作者的情感。借助注释，交流、感悟。2祖父的园子抓住字词
8、句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。3*月是故乡明通过重点句子，体会作者的思乡之情。然后结合题目，体会作者表达的感情。4*梅花魂理清文章结构，抓重点段落研读，体会人物的感情。教学过程典案1古 诗 三 首第一课时四时田园杂兴(其三十一)【课时目标】知识与能力:1.学习生字，理解词语意思。2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。过程与方法:自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。情感态度与价值观:体会作者赞美劳动人民的思想感情。【教学重点】理解古诗大意，体会诗人的情感。【教学难点】体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。【教学准备】学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。【课时安排】1课
9、时【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习四时田园杂兴(其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)3.这节课我们一起来认识诗人范成大。介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。4.现在让我们走进春
10、末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。设计意图:引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。二、读准诗歌，整体感知。1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长)“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)设计意图:给予学生充足的阅读时间，引导学生去发
11、现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。三、自读自悟，理解诗意。1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解:不懂。供:从事。傍:靠近。句意:
12、小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。设计意图:让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。四、感悟诗情。1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。(1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪)你体会到了什么?(2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。(3)引读:大人们真能干啊昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。农民们太忙碌了昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍学)你体会到了什么?(引导想象
13、，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)(2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。真是热爱劳动的好孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民和童孙)4.有感情地背诵这首诗。设计意图:引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。五、拓展阅读。1.四时田园杂兴(其二十五)梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻
14、蜓蛱蝶飞。2.译文。一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。3.感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。设计意图:引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。【板书设计】四时田园杂兴(其三十一)范成大儿女:耘田绩麻(勤劳、忙碌、热爱劳动)童孙:学种瓜(天真可爱、热爱劳动)第二课时稚子弄冰村晚【教学目标】知识与能力:有感情地朗读、背诵这两首诗。过程与方法:能借助注释，自
15、学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。情感态度与价值观:通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。【教学方法】抓住关键的几个字体会作者的情感。【教学重难点】1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。2.体会稚子弄冰中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。3.能想象并说出村晚所描绘的景象。【教学准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看
16、到千年以前的孩子的生活情景。让我们一起去看看吧。二、学习古诗稚子弄冰。(一)解诗题，知诗人。1.理解题目意思。2.了解作者:杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。设计意图:借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。(二)读准古诗，理解诗意。1.读准字音，读正确，读通顺。2.再读古诗，了解诗意。自学要求:自由组合，合作学习。(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。诗意:清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。(2)交流自己的独到见解，从诗
17、中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣的事情?(板书“趣”)(三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。(板书)2.想象声音，感受儿童的快乐。3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。设计意图:从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。三、学习古诗村晚。(一)指名解题:看了诗题，你想到了什么?(“村晚”
18、意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)(二)读准古诗。1.读准字音，读正确，读流利。2.按节奏读出韵味。草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。(三)理解古诗意思。1.教师点拨。陂(bi):池岸。衔:口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。浸:淹没。漪(y):水中的波纹。横牛背:横坐在牛背上。腔:曲调。信口:随口。归去:回去。2.诗意:在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。(四)领悟诗情。1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍
19、晚有什么景物?(读前两句)2.学习前两句。(1)两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。(2)一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。(3)一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。(4)诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。(5)有感情地朗读。设计意图:抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。3.学习后两句。(1)“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。(2)这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。同时，也表现出
20、了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。(3)有感情地朗读。设计意图:体会儿童的无忧无虑。四、拓展其他古诗。1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。舟过安仁 闲居初夏午睡起宋杨万里 宋杨万里 一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙， 收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。 怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思， 不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。设计意图:拓展学生的古诗积累量，并让学生改写成短文，既加深了对课文的理解，又训练了写作能力。【板书设计】稚 子 弄 冰“趣”:脱、穿、敲儿童的天真淘气村晚池塘、山、落日横牛背信口吹儿童无忧无虑、悠闲自在饶有生趣的乡村晚
21、景图2祖父的园子【教学目标】知识与能力:1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。2.有感情地朗读课文。过程与方法:抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。情感态度与价值观:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。【教学难点】学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容。2.感悟园子里的自由自在。【教学过程】一、激趣谈话，导入新课。1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的是
22、祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。3.教师出示课件:作者简介。设计意图:将课文置于呼兰河传的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。二、初读课文，整体感知。1.自读课文，整体感知课文内容。2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。晃:hung明亮:明。光芒闪耀:眼。很快地闪过:一十年。hung摇动，摆动:荡动悠3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?4.全班交流:记忆中的园子(第13
23、自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第414自然段)；园中的一切都是活的，都是自由的(第1516自然段)；在园中玩累了，可以快乐地入梦(第1719自然段)。5.交流课文主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。设计意图:整体感知课文内容，使学生对祖父的园子形成初步的整体印象。三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。出示课件，自学提示:想想课文中描写了一个怎样的园子。(学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。自由读课文的第13自然段，
24、想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。(二)再进园子，感受园子的自由快乐。1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第16自然段)2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑)(板书:自由)3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。(1)哪句话直接写出了自由自在呢?指名回答，并出示:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就
25、怎么样，都是自由的。齐读句子。作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)(2)师引读:作者是如何形容花活了的?生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)体会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是自由的。谁来读?(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(
26、园子真美啊!在园子里真自由啊!)请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。指导朗读:这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，太阳也不知道。指名读句子。你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)师生合作读:倭瓜愿意爬上架(生接)就爬上架，愿意爬上房(生接)就爬上房(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样
27、自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)指导朗读课文第16自然段:朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。四、总结。园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?我们下节课接着学。第二课时【课时目标】感受祖父的慈爱。【教学过程】一、复习导入。通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)二、走进园子，感受祖父的慈爱。1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课
28、件，自学提示:请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?(1)“祖父种小白菜的时候，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。指导朗读，注意读出作者的调皮。(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。(3)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:下雨啰!下雨啰!
29、”“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)想象:“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、欢快、激动)指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父)这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的?请同学们到课文中去找一找。(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。(2)抓住第810自然段中祖父的笑:大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么?(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。5.在园子中，孙女爱胡
30、闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。三、课外延伸，聆听作者的心声。1.阅读链接，升华主题。读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀
31、念之情)3.推荐原著，探究学习。今天我们学习祖父的园子仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读呼兰河传。设计意图:学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。【板书设计】2祖父的园子生机勃勃自由快乐充满爱眷恋、怀念3*月是故乡明【教学目标】知识与能力:1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会作者的思乡之情。过程与方法:通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。情感态度与价值观:体会作者的思乡之情。【教学重点】体
32、会作者的思乡之情。【教学难点】抓住句子体会作者的思乡之情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、解题。1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么?(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。(2)有可能想到出处:杜甫的月夜忆舍弟。(3)有可能联想到其他诗句:长安一片月，万户捣衣声。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。举头望明月，低头思故乡。2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。课件出示:作者简介。二、整体感知课文内容。1.自读课文，教师出示难读的词语，检
33、查学生的学习情况。浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼烂点缀恍然大悟离乡背井燕yn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦yn:燕山2.再读课文，出示自学提示。(1)课文共有几个自然段?可分为几层?(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?3.学生自学交流。4.学生汇报:共有7个自然段。课文写了故乡的月亮(第14自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。三、体会作者对故乡的情感。(一)故乡的月亮。1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?这些童年趣事也是围绕着月亮来写
34、的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。(二)外国的月亮。1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?2.学生读文，勾画，交流。3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。(三)北京的月亮。北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。(四)深入体会思乡之情。1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?这是对比，文
35、章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。(板书)2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(第6自然段)故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的借景抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢? 学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。学生乙:季老的家乡没有亲人了，所
36、以没有回去的必要了。学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。大家的回答都有可能。4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不散的特点。(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)四、总结。1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。2.总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但
37、没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。五、布置作业。搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。【板书设计】3*月是故乡明外国的月亮:美妙绝伦北京的月亮:风光绝妙对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋4*梅花魂【教学目标】知识与能力:1.认识“葬、腮”等12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法:通过品读、研读，感悟语言文字，体会外祖父的思乡之情。 情感态度与价值观:了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花、眷恋祖国的情感。 【教学重点】1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
38、2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。【教学难点】理解外祖父对梅花品格的阐述。【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时【教学过程】一、激情引趣，导入新课。1.出示梅花图。2.谈话导入新课:同学们，你们看见过梅花吗?你们喜欢它吗?你们喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。3.板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?(设疑激趣)设计意图:由同学们熟知的梅花引入课文，既激发了学生的兴趣，又为课文的学习设置了悬念。二、初读课文，扫除障碍。1.利用工具书或联系上下文自学生字词。 2.准确地朗读课文。 设计意图:引导学生能读通读顺课文。三、再读课文，理清叙述的顺序。1.快速浏览课文，思考:课文围绕梅花写了几件事?第一件事(第2自然段):外祖父教“我”读唐诗宋词，读着读着就流出眼泪。第二件事(第3自然段):外祖父分外爱惜“墨梅图”。第三件事(第411自然段):外祖父因年老不能回国而难过。第四件事(第1213自然段):离别前，外祖父把 “墨梅图”送给“我”。第五件事(第1415自然段):临别时，外祖父又把绣着血色梅花的手绢送给“我”。2.根据回忆内容、非回忆内容给课文分层。(首尾各为一层，中间为一层，全文分三层。)3.体会文章开头与结尾之间有什么联系。开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外
