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1、专业初长成,南京市第九中学 倪凤,写在前面的感谢,做成一件事情的三个要素：平台高、团队强、个人的性格与这件事情刚好相契合。,感谢杨震云、刘建成老师带着盛宝骥和王永胜老师来我校传授了宝贵的经验。感谢李俊成和田风祥老师给与的专业指导。感谢我们组的老师帮我代课两周，让我有一周时间脱产深度学习。感谢我的大学同学盛宝骥、黄芳、钱晓燕、雍正华让我有一个可以全程“吐槽”的群。,比赛内容,1、理论测试20%：时间100分钟，以解题为主，包括结论推导、命题、纠错、片段设计等；2、板书设计5%：时间10分钟，抄写题目，画出简图，列出必要的解题步骤；3、即兴演讲5%：一节公开课给你的收获；,比赛内容,4、物理实验操
2、作20%：考试时间为30min，完成三个实验感应起电同时判断起电机两个金属球所带的电荷属性，用电磁打点计时器测量重力加速度并进行误差分析，选用合适的器材描绘电源输出功率与外接电阻的关系曲线。5、教案设计、课件制作和课堂教学50%：备课时间为3h，完成实验设计、教学设计、课件制作。,比赛准备,模仿学习,纠正学习,反思学习,创新学习,试题练习,板书练习,演讲练习,备课练习,学习,练习,心态,鞭策,承诺,交流,让学生成为“发现者”,库仑定律,平抛运动,变压器,问题证据解释交流,库仑定律,让学生成为“发现者”,问题证据解释交流1、在这个实验中用到什么基本实验方法？2、在实验过程中距离r、力F、电荷量q
3、如何测量？3、如何做到“控制变量法”？,库仑定律,让学生成为“发现者”,库仑定律,让学生成为“发现者”,提问：数据并不完美，那科学家为什么还坚定的认为这个“距离平方反比”的结论一定成立呢？学生讨论：（1）偏差越来越小，从发展的趋势来看，随着条件的“理想化”，测量工具的“精确化”，或许这个偏差越来越接近零，直至没有。（2）人们始终相信自然界中的规律是简单的、统一的，在库仑定律之前万有引力定律已经发表被人们广泛认可，那么从万有引力和静电力的相似性来看，这个结论一定成立。（3）也许这个偏差不会否定库仑定律，但是说不定有什么别的原因，这个原因会不会是另一个发现呢。,库仑定律,让学生成为“发现者”,让学
4、生成为“发现者”,平抛运动,1、想要描述清楚一个曲线运动需要哪些物理量？2、分析曲线运动我们有什么方法化繁为简？3、如何用力和运动的关系推理两个方向的运动特征？,让学生成为“发现者”,平抛运动,用夹子固定印蓝纸和白纸,问题证据解释交流,让学生成为“发现者”,平抛运动,变压器,让学生成为“发现者”,基于教材和课标的设计,变压器,让学生成为“发现者”,变压器,让学生成为“发现者”,实验课堂第一要素,电容,牛顿第三定律,曲线运动,用实验告诉学生“为什么”,实验课堂第一要素,电容,自制“莱顿瓶”,实验课堂第一要素,电容,1、将电容器接在电源两端会有电流吗？2、电容器中电荷量的多少与什么因素有关？3、定
5、性定量研究Q和U的关系？,实验课堂第一要素,电容,实验课堂第一要素,电容,实验课堂第一要素,牛顿第三定律,课堂进入,电吹风,1、小车的动力哪里来的？2、如果把电吹风往下吹就具有了怎样的动力？生活中有没有类似的现象？3、怎样能获得更大的动力？,实验课堂第一要素,牛顿第三定律,三个演示实验证明作用力和反作用力大小相等,1、在一个力的传感器绑上铁板和海绵，另一个传感器上固定螺帽，让两个传感器相互作用观察图像。,2、浮力的相互作用：,实验课堂第一要素,牛顿第三定律,三个演示实验证明作用力和反作用力大小相等,3、不同运动状态下的相互作用力 请学生手拿传感器并保持固定不动，教师用另一个传感器逐渐带动她做加
6、速、减速运动。,实验课堂第一要素,曲线运动,v,v,直尺固定不动,曲线运动,实验课堂第一要素,运动的合成与分解,问题证据解释交流1、标出位移方向如何求速度？2、若想让平均速度更加接近瞬时速度怎么办？瞬时速度的定义用到什么思想方法？3、在图上如何标出？在缩小两点之间距离时感受位移方向的变化。,曲线运动,实验课堂第一要素,关于“曲线运动速度方向”的教学,让“应用”回归“本质”,涡流、电磁阻尼与电磁驱动,让知识与方法变成学生的“技能”,让“应用”回归“本质”,涡流,1、涡流的概念,让“应用”回归“本质”,2、涡流的应用与防止,让“应用”回归“本质”,2、涡流的应用与防止,如果请同学们自己做一个金属探测仪，觉得需要哪些基本材料呢？交流电源、螺线管（线圈）、能反映电流变化的装置。,让“应用”回归“本质”,3、涡流的机械效应阻尼和驱动,让“应用”回归“本质”,3、涡流的机械效应阻尼和驱动,谢谢,
