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1、新形势下体育教育专业人才培养模式的研究第25卷第2期2006年6月东华理工学院(社会科学版)JOURNALOFEASTCHINAINSnTUTEOFTEEHNOLOCVo1.25No,2Jun.2Oo6新形势下体育教育专业人才培养模式的研究陈文远,王葵(东华理T学院体育系,江西,抚州344000)摘要:文章通过分析体育教育专业原有人才培养模式上的弊端,提出了在持续扩招形势下构建体育教育专业人才培养模式的基本思路.面对21世纪的契机与挑战,为主动适应市场经济下体育事业发展的需要,就体育教育专业人才培养模式的构建与实施进行理论探索及实践研究,以促进我国体育教育专业人才培养质量的提高.关键词:持续扩
2、招;体育教育专业;人才培养模式中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:100135x(2005)02-0181-05所谓模式是指某一事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样J.人才培养模式是学校为学生构建的知识,能力,素质结构,以及实现这种结构的方式,即专业的总体培养目标和实现培养目标的方式.它具有动态性和开放性特点,集中体现了一个学校的深层教育思想和办学方向,也决定了一个学校工作的总体框架.随着我国社会进步,文化,教育等方面的迅速发展,高等体育教育专业人才培养口径过窄,模式单一,适应能力较差等等诸多问题日益尖锐.因此如何适应社会需求,深化高等体育教育专业改革已为当务之急.对于人才培养模式
3、的研究,是新形势下体育教育专业实施全面改革的突破口,也是体育教育专业改革的出发点及归宿.本文根据我院几十年的办学经验与教训,就高等教育大众化背景下体育教育专业人才培养模式的构建与实施,进行理论探索及实践研究,以促进我国体育教育专业持续健康发展.1体育教育专业人才培养模式改革的历史背景及基本思路2l世纪,人类面临着多方面的矛盾与挑战,教育面临的挑战更加严峻.在高等教育快速发展与改革的今天,体育教育专业人才培养同样面对诸多收稿日期:200510-20基金项目:2004年江西省高等学校省级教改课题资助项目(赣教高字2004100号)作者简介:陈文远(1973一),男,江西抚州人,讲师,主要从事民问体
4、育文化与体育经济研究.的挑战及影响.1.1五十年来我国体育教育专业人才培养模式的特点由于世界各国的教育制度不同,以及政治,经济,文化背景等方面存在种种差异,我国与欧美,日本等国以通才培养模式为主的专业人才培养模式不同,是以专才培养模式为主.其主要特点是学生经过严格考试后进人体育教育专业学习时,就基本确定了自己今后所要从事的职业学校体育教师.这一模式起源于建国初期50年代,当时我国各级各类的体育院校,系科基本上是依照原苏联体育院校体制建立与发展起来的.在培养目标,课程设置和培养模式等方面,都明显反映出计划经济的特点和传统教育思想的痕迹:一是在培养的具体操作过程中过于偏重动作技能的传授;二是偏重短
5、期效应的应试教育;三是毕业分配实行由政府管理部门统包统分的制度.应该肯定5O年来各级体育院校,系科曾为我国体育教育事业培养过大量的优秀人才,为学校体育事业的发展做出了巨大的贡献.随着我国社会主义市场经济的建立完善,原有计划经济体制下的体育教育人才的培养模式受到极大的冲击,专人培养模式难以适应市场经济对人才的要求,改革旧有的体育专业人才培养模式,建立适应新形势下体育教育专业人才培养模式已迫在眉捷.1.2面临高等教育大众化背景下的持续扩招,期望走出就业难的困境隧着我国高等教育快速地发展,由精英教育东华理工学院(社会科学版)2006笠向大众教育的逐步过渡,体育教育专业面临着生源不足,毕业生就业难等诸
6、多问题,特别是就业形势严峻,可以说,体育教育专业生过剩的现象已十分明显.原因有:一是体育教育专业扩招幅度比其他专业大.以往体育招生占中文,数学,物理,化学等专业的33%左右,现在在招生幅度增大的前提下,比例已达到50%-2J.当基础教育师资配备达到比例后,体育专业教师很快就会过剩.二是随着市场经济体制日趋完善,人才市场的逐步开放,实现了多渠道培养师资模式,打破了以往仅由高师培养学校师资的格局,就会加剧过剩现象.三是我国人口结构变化客观上使体育教师需求量减少.2l世纪初,中国将由一个年轻型社会经过短暂的成年型社会,继而进人老年型社会.随着时间的推移,我国在校学生将逐年减少.据统计,2004年,在
7、校高中生达9674万,到2010年,高中生将为9213万,在校生将减少461万.目前,全国的学龄儿童已大幅度减少,无论是城市和农村,中小学生人数减少了近一半,许多中,小学校已经合并,特别是农村,已由原来的一村一校并成二村或多村一校,学校体育教师已完全饱和.综合上述因素,所以说,随着社会的发展和时代客观要求的变化,多年来我国体育教育专业一直将培养目标定格在中学体育教师上,这种单一的模式已经不能适应时代的要求.1.3人才培养规格的定位现时,我国不同类型的院校体育教育专业,大多没有根据自身办学条件培养不同规格的体育人才,也没充分体现各自的特色,基本上是全国大统一,千人一面.据对山东省l8所体育院系的
8、调研情况分析,结果是发展水平仍然偏低,专业结构严重失调,人才培养的类型和数量与社会需求严重脱节.根据目前社会发展和时代的要求,不同类型院校的体育教育专业应有不同的人才培养规格.体育学院拥有比较完备的体育场馆,拥有运动技术水平及专业理论水平较高的师资水平,因此体育学院体育教育专业复合型人才培养的特色应相对突出运动技术,运动指导能力.人才培养的规格定位是德智体全面发展,掌握体育教育基本理论,基本知识和基本技能的,运动技术含量较高的体育人才.综合性大学,重点师范大学具有学术方面的优势,可以考虑通过跨系,跨专业学习,采取主修+副修的方法培养知识含量较高的复合型体育人才.人才培养定位是德智体全面发展的,
9、掌握体育教育基本理论,基本知识和基本技能,适应能力较强的体育人才.我校是一所省部共建的一般性普通本科院校,体育教育专业人才培养可以考虑重点面向农村,面向中小学培养体育师资.培养能够胜任二门课程教学的体育教师,培养能够在简陋的办学条件下完成教学任务的教师,专科生的目标甚至可以下调到幼儿园,同时兼实用性体育人才及职教体育师资的培养.因此人才培养的规格应定位在:德,智,体全面发展,掌握体育教育基本理论,基本知识和基本技能的,适应能力较强的及一些实用性的体育人才.1.4遵循以人为本的教育理念以人为本,就是以人的发展为教育理论基础,为教育立论的出发点,为观察,评价教育的方法论.具体来说,教育的最终理念,
10、就是人的潜能是否得到充分展现,人的个性是否得到张扬,人的主体人格是否得到了自由.所谓以人为本就是在自然,社会和人的关系上,人高于自然和社会,一切为了人本身.现在社会的发展首先应发挥今天还有明天在地球上的人的一切潜力创造条件,人既是发展的主角,又是发展的终极目标.L5温家宝总理指出:以人为本是科学发展观的本质和核心,以人为本就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展.-6从教育本身看,以人为本更是切合教育本性的价值选择,体育教育亦如此.五纬一体,三段分流体育专业人才培养模式最显着的特征就是以素质教育为基点,树立通才意识,让学生的兴趣,爱好,潜能得以
11、充分施展,使学生在基本空间(基本目标,规格和课程)中自主地学习发展,并且自主地选择每个人发展的弹性空间(因人而异).2五纬一体,三段分流人才培养模式五纬一体,三段分流的人才培养模式,其核心是为大学生提供内容丰富,形式多样的发展空间.基本内容如下:五纬一体指五种类型人才培养目标有机整合,即以培养素质型,职业化的初中体育师资,小学体育师资为主,兼顾培养职教体育师资,应用性体育人才和升学预备体育人才.该人才培养模式从横向上把所有体育教育专业的学生第2期陈文远等:新形势下体育教育专业人才培养模式的研究整合为五大培养体系,从纵向上把学生在校学习时问分为三大段,第一阶段为基本学习阶段,着重培养学生基本素质
12、(专业基础素质,思想素质,人文素质,教育学科素质等).第二阶段为专业定向强化训练阶段,根据人才市场需求,学生的兴趣及学生的专业能力等实际情况,重点加强培养学生专业技能.第三阶段专业实习教育阶段,强化学生的职业道德,职业意识,专业技能.在基础学习阶段即将结束的时期,对学生进行第一次专业分流教育,使学生的专业技术能力得以质的飞跃.在强化训练阶段结束后根据学生及学校的实际情况进行第二次专业分流教育,也就是实习阶段,此阶段是一个检验,提高的过程.对素质型,职业化的初中体育师资和小学体育师资的培养,分别实行2+1.5+0.5和1+1.5+0.5教育模式;对职教体育师资,应用性体育人才,实行1+1.5+0
13、.5教育模式;对升学预备人才的培养则加强英语和学科专业理论的教学与指导.2.1一个基本思想树立通才意识,坚持以人为根本.现代社会分工日益精细,没有特长就没有职业,要充分体现高等教育素质+职业专长人才培养的基本思想.2.2二个特征与解决两个具体问题(1)二个特征:一是突破体育教育专业传统的,单一的人才培养模式,构建一种多类型,多层次的人才培养模式;二是通过分流强化教育,使学生各方面的素质,特别是专业技能得以提高.(2)两个须解决的具体问题:一是体育教育专业对体育师资的培养如何适应基础教育的现实性与复杂性;二是体育教育专业的人才培养模式如何使毕业生具备有较大的就业空间和继续教育的持续性.2.3三维
14、的课程体系(1)从内容维度,体育教育专业的课程分为三类:文化课程,专业课程,教育课程.文化课程是实现目标必不可少的基础课,目的在于培养学生基础素质,为学生提供必备的思想品德,文化修养基础,并为学习专业知识,掌握技能创造必要的前提条件.它主要包括哲学,心理学,英语,计算机,大学语文等核心课程.专业课程是实现本专业培养目标的主体课程,要根据学科发展的辑结构和专业培养目标调整,整合,更新课程门类.对教育类课程要体现师资特点,体现专业化,加强实践性.(2)从课程形式角度,体育教育专业课程分为学科课程,技术课程和活动课程.对于学科课程采用整合,应削枝强于,贯彻厚,精,新,实等原则.厚,即基本知识要广,基
15、本理论要较深厚.精,即讲授内容要精,精减课程门类,精选讲授内容.新,即教学内容要达到学科前沿.实,即理论联系实际,教学讲究实效.技术课程要克服教学内容,教材教法针对性不强,课程内容重复,技术理论落后于技术实践的发展,在教学中突出运动技能规格,轻视教学教法和认识能力的培养等问题.对于活动课程,注重向课外,校外扩展,将社会实践调查,见习,实习,实验等学生参与性教育活动正规化,系列化.(3)从学生选课的角度,体育教育专业课程可分为必修课,限选课,任选课,要本着压缩必修课,增加选修课的指导思想.同时要根据人才模式培养体系,增加选修的弹性,设立模块式限选课,从而加强针对性.2.4四方位的多元培养途径全方
16、位的进行教学改革,具体体现在教,学,考,管四个方面,建立教学为主,考管相互配合的多元培养途径,此仍我校实现人才培养目标,落实五纬一体,三段分流人才培养模式的重要因素.在教方面倡导教师在保证课堂教学基本目标的前提下,充分教出特色和风格,及时了解本学科的前沿发展信息,努力提高自身的体育信息素养,采用现代各种教学手段,提高教学效率和质量.在学方面要加强学生的学习兴趣,激发学习动力,控掘潜力,充分调动学生主动性,提高学生自学能力,使学生想学会学.在考方面加强创新能力和特长的考核,考核注重四个结合,口试与笔试结合,理论与实践结合,平时与期中末结合,开卷与闭卷结合.充分发挥考试的功能作用,以考促学,以考促
17、进步.在管方面规范教学管理,实施目标管理,并树立以人为本的管理理念,实施人性化管理,充分发挥大学生自主管理作用,让学生自主管理,自主生活,自主学习,培养学生独立生活能力,为终身学习奠定基础.3五纬一体,三段分流人才培养模式的措施3.1重新设置课程体系重新设置课程体系是优化适合体育教育专业目标的课堂,也是培养合格体育教育专业人才的基础工程.我校应根据专业师资力量,特点和未来市东华理工学院(社会科学版)2006正场的需求,有目的,有计划,有选择地重新设置课程体系.其中,加强基础学科的通用性,应用学科的适用性,技术学科的操作性,边缘学科的知识性,各类学科的相关性方面的教材建设和课程应是改革的重点;加
18、强体育教育专业目标,专业方向,专业学科,专业课程,专业讲座内容的研究工作应是改革方向.体育教育新的课堂体系由公共必修课,专业必修课,教育必修课,专业限选课,模块限选课,任意选修课六类课程组成.这些课程的学分及所占百分比要具有客观性及科学性.突出主要教学内容,强化基础课,精选和组织教材,设置主干课程和重点课程,使学生掌握好就可以在社会发展中自我拓展.3.2加强选修课的建设及指导工作优化学生知识结构,拓宽学生的知识面,建立一些新的课程,创建一部分能使学生在未来社会中适应需要,并能广泛发展的知识体系.同时有必要确立专修课的实施,加强英语和学科专业理论的教学和指导,有利于部分学生升学的继续教育.3.3
19、建立教学质量保障系统提高教学质量是高校永恒的主题,没有一个健全的教学质量保障系统,新的教育思想和观念,新的人才培养模式就不可能实施.必须建立教学质量保障运行机制,根据人才培养目标和质量标准,制定系列教学工作规章制度,管理办法和质量评价方案,并以教学过程质量管理作为全面质量管理的主线,加强师资队伍的正确投入作为必要条件,开展多种形式教学检查与评价工作,以此建立教学质量保障系统.同时必须完善教学质量评价系统,此系统可分为校,系评估系统,包括对教的评估和对学的评估.还必须建立教学质量信自,反馈系统,此系统应具有多处收集,处理和传递功能.信息主要来源:一是评估机构;二是学生对教师教学的信息反馈;三是钊
20、对专业设置,人才培养,毕业能力与知识结构进行专题凋查;四是日常教学管理中通过座谈,问卷等形式收集的教学意见.3,4教学改革手段和方法应充分发挥师生双方的主动性,积极性,采用讨论,自学,自练,自评,问答等新型教学形式.破除灌输式教学方法,鼓励启发式和讨论式教学方法.推广运用多媒体教学手段,提高课堂教学效率,认真开展教学研究和改革,及时总结好的教学方法,教学形式和教学手段.3.5切实加强实践环节教学人才培养要注意实践,为学生创造良好的实践环境,如课堂实习,教育实习,实验室建设和社会体育实践等,放手让学生在实践中学,在动手中体会到真知灼见.特别注重实习环节,根据本校本系本地的实际,实施全程教育实习.
21、注重从教技能和教学能力的培养,抓好教师行动规范的培养,建立稳定的教育实习基地.3.6加强健康教育课程的研究建立与素质教育相适应的体育与健康课程体系,做到:一是课程结构应注重体育与健康相结合,理论与实践相结合.二是健康教育课程应具有多样性,突出健康性,娱乐性,终身性,全面性,实用性,最大限度地满足个体与群众及社会发展的需要,使学生掌握体育与健康教育教学活动的基础知识和技能,强化体育与健康教育融为一体的教育思想和教育实践.3.7加强体育科学研究方法的教学及训练环节系统开设体育科学研究的课程,按其性质分类,即基本原理程(自然科学,社会科学,教育科学等),基本方法课(统计方法,测量方法,评价方法,设计
22、方法等),基本工具课(计算机操作,器材操作等),资料阅读课(资料检索,归类摘录等),论文写作课(学年论文,实习论文,毕业论文).按照基本规律,合理安排课程设置时机和授课进度以及内容的网络结构,系统进行体育科研究的实践.4结束语面对新的形势,重新审视高等体育教育的理念及其指导意义,拓宽体育教育专业办学的空间和视野,打破在计划经济条件下形成的传统的单一的培养模式,培养适应面宽,应变能力强的高素质复合型人才,以保证体育教育专业适应新时代人才市场的需要.以一个基本思想,二个基本特征和两个须解决的问题,三维的课程结构,四方位的多元培养途径为基本构架的体育教育专业五纬一体,三段分流人才培养模式.这种模式提
23、出具有深刻的社会背景,是主动适应目前持续扩招形势下体育教育事业发展需要的必然结果.在实践中面对的问题和困难颇多,面对的任务和工作颇重,为此,我们必须有足够的认识和思想准备,不断地研究和探索符合教育规律和时代需要的人才培养模式.第2期陈文远等:新形势下体育教育专业人才培养模式的研究l85参考文献1中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典M.北京:商务出版社,1983:800.2赵浅华.高等体育专业教育面临的挑战与对策J.体育学刊,2005(5):1416.3鲁国斌.我国人口结构变化对体育教育专业培养目标的影响J.荆州师范学院,2003(2):100102.4韩冬.山东省高校教育专业培养现模,结构优
24、化和合理布局的研究J.山东体育学院,2001(4):4750.5国际21世纪教育委员会.教育一财富蕴藏其中M.北京:教育科学出版社,1996:71.6温家宝.在省部级主要领导干部树立和落实科学发展观专题研究班结业式上的讲话N.工人日报,2004.02-22(1).7徐跃进.对整合高校理工类专业科学教育与人文教育的辩证思考J.东华理工学院:社会科学版,2005,24(3):260.TheResearchofSportsEducationModeWhenExpandingandontheProfessionalTrainingEnrollingContinuouslyCHENWen?yuan,WA
25、NGKui(DepartmentofP.E.,EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou344000,China)Abstracts:Throughanalyzingthedrawbacksofsportseducationontheprofessionaltrainingmode,thispaperputsforwardtothebasicideaabouthowtostructuresportseducationprofessionalpersonneltrainingmodewhenexpandingandenrollingcontinuously.Int
26、hefaceoftheopportunityandchallengeinthe21stcentury,inordertomeettheneedofsportdevelopmentofmarketeconomyvoluntarily;educationMprofessionalconstructionofpersonneltrainingandimplementonsportsstandardCaITyontheorystudyandpracticestudy,inordertopromotesportsofourcountrytoeducatetheimprovementofprofessionalpersonneltrainingquality.KeyWords:expandandenrollcontinuously;educationalspecialityofsports;personneltrainingmode
