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1、校本教研：意义、问题与对策在课程改革的进程中，“以校为本的教学研究”（简称校本教研）已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值？目前遇到了哪些问题？如何推进校本教研？中央教科所研究人员宋时春、高峡和杨莉娟对此进行了访谈、座谈和问卷调查，并提出了研究报告。现将其要点摘编如下。校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式。校本教研是在原来的教研活动的基础上诞生的，但又不完全等同于原来的教研活动。校本教研强调以下三个方面：校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。新
2、课程的实施过程中必然出现许多新问题，这些问题的解决主要靠教师自己去研究去探索。校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。校本教研是一种实践性研究，它不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。校本教研是教师全员参与的，而不是个别教师的事，不是特级教师或骨干教师的专利。校本教研独特的实践价值，主要是：校本教研关注的不只是教师如何教，对教法、对备课的研究，对教师基本功的培训，对知识点的落实，而且更加关注学生如何学，关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学，关注教师对自己教学行为的反思和行为跟进，活动方式从单向走向互动。校本教
3、研的形式多种多样，诸如专题研讨、网上沙龙、相互交流、个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。目前，校本教研面临着一些问题和困难。（一）从内部看，主要是：教师负担太重。部分教师特别是中老年教师的积极性主动性有待提高。问题意识有待提高。发现不了问题，或分不清问题的轻重，也就无从进行校本教研。一些学校缺乏目标、计划、体系、专题，或在机构设置上制约了校本教研。校长办学自主权不足，人事制度改革流于形式，无法真正调动教师的积极性和潜能。（二）从外部看，主要是：学校所受干扰太多。如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力；地方升学体制制约了校本教研的正确方向。功利主义和形式主义使校本教
4、研走入误区。专业引领不够。“萝卜炒萝卜还是萝卜”。评价标准过于单一，经费不足。为了推进校本教研，提出以下反思与对策。关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。加强专家引领，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员，也包括中小学的骨干教师。又讯，2005年2月8日中国教育报发表浙江绍兴何灿华题为校本教研究竟难在哪的文章，从四个方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情绪对立“刺耳”的质询无异于批斗大会，二是知识融合“井水要犯河水”的阵痛，三是思维陈旧就课论课缺乏教学理念，四是机制导向重结果轻过程，“问题”难以转化为课题。
